初中生在閱讀中擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯的有效方法

福建省三明市第十中學(xué) 吳穎星

經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程中，或多或少都遇到過(guò)詞匯量不足的問(wèn)題。有一半以上的學(xué)生認(rèn)為，記憶英語(yǔ)單詞枯燥無(wú)味，找不到快速且有效地記憶英語(yǔ)單詞的方法和訣竅。部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量小，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之，就對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)喪失信心。所以，擴(kuò)大初中生的英語(yǔ)詞匯量勢(shì)在必行。那么，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生更加有效地記憶并學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯呢？

一、初中生英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的問(wèn)題

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生課外英語(yǔ)閱讀量應(yīng)達(dá)到十五萬(wàn)詞以上。初中的英語(yǔ)閱讀文章篇幅較長(zhǎng)，存在一定的生詞量。在閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生能理解段與段之間的邏輯關(guān)系，能概括文章大意，理解文章細(xì)節(jié)，能運(yùn)用一定的閱讀策略來(lái)獲取文章的信息等。學(xué)生如果沒(méi)有一定的詞匯量的積累，就會(huì)存在英語(yǔ)閱讀障礙，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成困擾。大部分學(xué)生都認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀是他們最大的障礙，而造成英語(yǔ)閱讀障礙的原因之一就是學(xué)生詞匯量?jī)?chǔ)備不足。

二、英語(yǔ)閱讀課擴(kuò)充詞匯的方法探討

（一）利用英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法擴(kuò)充詞匯

初中生在通過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，掌握了一定的詞匯量。在習(xí)得這些詞匯的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成有一定的規(guī)律。掌握了這些構(gòu)成規(guī)律，有助于學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞包括單詞的前綴、后綴和詞根。

1.英語(yǔ)單詞的前綴

我們來(lái)觀察一下英語(yǔ)單詞前綴的構(gòu)成有哪些規(guī)律。

（1）dis 否，離，安全/ disallow 不準(zhǔn)，disroot 根除，disappear 消失，distance 距離

（2）kilo 千/ kilometer 千米，kilogram 千克

（3）un 否定/ unfair 不公平的，unhappy 不高興的

2.英語(yǔ)單詞的后綴

我們也來(lái)觀察一下英語(yǔ)單詞后綴的構(gòu)成有哪些規(guī)律。

（1）-ability，-ibility 抽象名詞/ stability 穩(wěn)定，sensibility 敏感性

（2）-ese 人，語(yǔ)言，國(guó)籍/ Chinese 中國(guó)人，Japanese日本人

（3）-hood 狀態(tài)，身份（構(gòu)成名詞）/ childhood 童年，livelihood 生計(jì)

3.英語(yǔ)單詞的詞根

（1）form 形成，組成/ reform 改革，inform 通知

（2）fort，forc 強(qiáng)/ effort 努力，force 力量

（3）port 運(yùn)送/ import 進(jìn)口，report 報(bào)告

（4）tain，ten，tent，tin 握，持，守/ contain 容納，content 滿意，continue 繼續(xù)

通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)可以利用單詞的前綴、后綴和詞根來(lái)判斷英語(yǔ)單詞的意思和詞性。這樣，如果我們?cè)陂喿x文章中遇到生詞，可以通過(guò)自己熟悉的前綴、后綴或者詞根，以及文章上下文意思來(lái)判斷和猜測(cè)單詞的意義。并且通過(guò)觀察詞前綴表和后綴表，我們也可以發(fā)現(xiàn)，前綴經(jīng)常決定單詞的詞義，后綴經(jīng)常決定單詞的詞性。

（二）利用英語(yǔ)單詞的合成法擴(kuò)充詞匯

1.復(fù)合名詞：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成的一個(gè)名詞

（1）basketball（籃球）

（2）classroom（教室）

（3）pencil-box（鉛筆盒）

2.復(fù)合形容詞：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成，且每個(gè)單詞之間要用連字符隔開(kāi)，以免混淆詞義。復(fù)合形容詞一般用以修飾名詞

（1）one-child（獨(dú)生子的）

（2）ten-hour（十小時(shí)的）

（3）three-good（三好的）

利用復(fù)合名詞和復(fù)合形容詞的構(gòu)成，我們又可以容易地拓展出一部分新單詞，從而增加了英語(yǔ)詞匯量，為閱讀文章掃除障礙。

除了利用單詞的構(gòu)詞法和合成法來(lái)拓展詞匯量以外，我們還可以在英語(yǔ)閱讀課中運(yùn)用詞匯意義教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記單詞。在教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯識(shí)記教學(xué)存在一定的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在學(xué)生忽視單詞拼讀規(guī)律，忽視單詞在句子、文章中的意義和作用，而盲目死記硬背獨(dú)立的單詞。這些誤區(qū)使得學(xué)生記憶單詞難度加大，趣味減少，使得記憶單詞成為一項(xiàng)機(jī)械活。這也是造成學(xué)生記憶單詞慢、遺忘單詞快的原因之一。在部分教師的英語(yǔ)閱讀課堂上，詞匯意義教學(xué)一直沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

詞匯意義教學(xué)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在完全脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。詞匯量小、記憶單詞有障礙的學(xué)生，往往喜歡死記硬背獨(dú)立的單詞。其實(shí)，單詞不是獨(dú)立的個(gè)體，只有放入真實(shí)語(yǔ)境，詞句結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)理解，才能真正發(fā)揮它們的作用。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們才能更高效地記憶和學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)單詞。所以，結(jié)合閱讀文章的語(yǔ)境、結(jié)合詞句進(jìn)行詞匯教學(xué)是詞匯意義教學(xué)的基本原則。

（三）在英語(yǔ)閱讀中遵循情境性原則和詞句結(jié)合原則進(jìn)行詞匯意義教學(xué)

1.情境性原則

（1）聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境

英語(yǔ)詞匯來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。所以，教師在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，要把英語(yǔ)詞匯和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，多利用學(xué)生身邊的事物，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行描述和闡述，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有事可述。教會(huì)學(xué)生在生活中有意無(wú)意地關(guān)注并記憶自己所見(jiàn)到的單詞，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在，從而讓學(xué)生能掌握更多的詞匯。例如，路邊廣告牌中的英文單詞、購(gòu)買的商品上的英文標(biāo)志、看電影時(shí)的英文字幕，都可以是很好的學(xué)習(xí)單詞的素材。這些隨處可見(jiàn)的英文，不經(jīng)意間可以讓孩子記住很多單詞。

（2）運(yùn)用實(shí)物和圖片，演示情境

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多利用學(xué)生身邊的事物。例如，教授學(xué)習(xí)用具的單詞時(shí)，讓學(xué)生利用自己手邊的文具進(jìn)行問(wèn)答；教授學(xué)校設(shè)施的單詞時(shí)，多利用本校的設(shè)施，可以采用讓學(xué)生給設(shè)施都標(biāo)上英文等方式。教師還可以帶一些實(shí)物教具，如在教授食物的單詞時(shí)，讓孩子們自制美食，并且在班級(jí)舉辦一場(chǎng)美食節(jié)。學(xué)生在享受動(dòng)手過(guò)程、享受成功的喜悅、享受與同學(xué)分享快樂(lè)的同時(shí)，還學(xué)到了不少新的英文單詞。寓教于樂(lè)，向來(lái)是最好的學(xué)習(xí)方法。

（3）扮演角色，體驗(yàn)情境

教師可以通過(guò)課堂上的角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，幫助學(xué)生記住更多的單詞。也可以通過(guò)課外組織英語(yǔ)角、帶學(xué)生參加社會(huì)性的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力，同時(shí)習(xí)得新單詞。例如，教師在教授仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)Uint 4 Topic1“ What can I do for you?”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上扮演waiter 和customer 進(jìn)行真實(shí)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的詞匯量。

2.詞句結(jié)合原則

學(xué)習(xí)者可以多閱讀英文讀物，篇幅由短到長(zhǎng)，難度由淺入深。在閱讀的過(guò)程中，盡量不依賴詞典。遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，如果不妨礙文章的理解，可以跳讀；如果影響到對(duì)文章的理解，盡量根據(jù)上下文及單詞構(gòu)成規(guī)律來(lái)猜測(cè)詞義。

根據(jù)上下文猜測(cè)生詞。生詞顧名思義就是不認(rèn)識(shí)、沒(méi)學(xué)過(guò)的詞。學(xué)生在遇到生詞時(shí)，經(jīng)常會(huì)心慌而導(dǎo)致更加不能理解句子或文章的意思。其實(shí)，結(jié)合上下文的語(yǔ)境，我們往往能推測(cè)出這個(gè)生詞的意思。舉例說(shuō)明：

The boy went to the river to fill the basket with water,but all the water leaked out before he got back home.

( )The underlined “l(fā)eaked out” may mean______in the passage.

A.裝滿 B.漏完 C.沸騰 D.灌溉

從句意中，我們可以推測(cè)出leak out 應(yīng)該是漏完的意思。所以當(dāng)我們遇到生詞時(shí)，要鎮(zhèn)定，用清醒的頭腦來(lái)結(jié)合上下文分析詞義，而不是一味去查字典，這對(duì)我們提高單詞儲(chǔ)備量大有益處。

教師可以通過(guò)設(shè)置詞義辨析、短文填空、閱讀理解等題目，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文語(yǔ)境以及詞句之間的關(guān)系和意義來(lái)判斷并掌握這些詞匯，從而達(dá)到拓展學(xué)生單詞量的目的。

綜上所述，教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法和英語(yǔ)單詞的合成法擴(kuò)充詞匯量，并在閱讀教學(xué)中遵循情境性原則和詞句結(jié)合原則進(jìn)行詞匯意義教學(xué)的理念和方法。啟發(fā)學(xué)生：?jiǎn)卧~的積累不是靠死記硬背，而是來(lái)源于觀察和歸納，來(lái)源于運(yùn)用和實(shí)踐，來(lái)源于生活和學(xué)習(xí)。在知識(shí)的習(xí)得上，閱讀和詞匯量是相輔相成的，學(xué)生要通過(guò)掌握一定的單詞量來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀，也要通過(guò)一定的閱讀量來(lái)拓展自己的詞匯量。