創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下高?？荚嚫母锏乃伎?/h1>
2013-12-29 00:00:00楊曉暉尹瑋劉穎
成才之路 2013年22期
摘 要：考試是大學和高職院校進行教學評價的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試過于注重試題答案的規(guī)范性和標準化，無法對學生的創(chuàng)造力和綜合素質作出評價。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下，要實現(xiàn)考試方法和形式的靈活多樣，體現(xiàn)先進的評價思想。
關鍵詞：創(chuàng)新型人才；考試改革；細胞生物學；醫(yī)學遺傳學；考核模式
隨著課程改革和教學大綱的不斷調整，細胞生物學和醫(yī)學遺傳學的課時數(shù)量有所減少，實驗課更是蜻蜓點水。近年來，招生政策也有所變動，醫(yī)學院校各專業(yè)對高考生文理兼收。然而，由于高中學習科目重點不一致，文科生和理科生對于生物學的學習程度差異很大，因此進入高職院校后，許多文科生感覺對于細胞生物學、醫(yī)學遺傳學的學習吃力，而部分理科生對這些課程輕視，從而忽略了知識上的銜接。針對這個情況，我們制定了“打好基礎、突出重點、緊靠專業(yè)”的理論課教學思想和“精選實驗內容，重點培養(yǎng)學生動手操作能力”的實驗課教學原則。
考試是大學和高職院校進行教學評價的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試以一張試卷決定考生對本學科知識掌握的程度，過于注重試題答案的規(guī)范性和標準化，如此單一的方式無法適應高等教育日益重實踐、倡創(chuàng)新的變化。另外，考試的試卷大多由任課教師出題，高校缺乏對試卷質量的監(jiān)控，而且這種考試僅能考查學生對基礎知識的掌握情況，無法對學生分析問題、解決問題等能力作出客觀評價。傳統(tǒng)的課程考試僅僅注重對學生知識記憶能力的考核，無法對其創(chuàng)造力和綜合素質作出評價，使學生不能發(fā)揮主觀能動性、開發(fā)創(chuàng)造性思維，導致學生死記硬背、對知識架構把握不住。成功的考試方式和評價體系既可以促進學生學習方法的轉變和學習能力的提高，又可以促進教師教學方法的革新，同時改變教師對學生不恰當、片面的評價?？荚嚪绞绞欠窈线m，衡量尺度除了公平公正以及保證一定的區(qū)分度之外，還可以根據(jù)學科特點、培養(yǎng)人才的特點、就業(yè)前景等因素靈活處理。大多數(shù)考試的目的都不一定是單一的。實現(xiàn)考試方法和形式的靈活多樣，必須體現(xiàn)先進的評價思想，比如口試、大作業(yè)、小課程設計、讀書筆記、研究報告、課外設計、辯論、專題自述、操作、情景測試、開放命題、資料搜集等可以根據(jù)不同學科要求加以引入，運用多種手段考查學生的綜合素質和學習力。靈活多樣的考試評價體系，必將適應學生主動發(fā)展的需要，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。
根據(jù)多年的實踐積累，我們對細胞生物學和醫(yī)學遺傳學課程考試進行了如下改革嘗試。
一、理論考試改革
基本確立4種考核模式：平時積累、專題自述、當面口試和期終考核。
（1）平時積累：注重平時成績積累。根據(jù)學生的出勤、課堂表現(xiàn)、答疑和質疑等情況給出成績；對學生的課堂筆記和課堂作業(yè)進行不定期抽查，掌握學生課堂內容掌握情況及對理論知識的理解程度；每學期分三次安排學生自學某一章節(jié)的內容，讓學生撰寫自學筆記，允許學生查閱其他版本的教材及論著，并讓他們總結自學心得；進行課堂講授時，重點及難點進行當堂考核，根據(jù)學生答疑情況給出成績并釋疑解惑。
（2）專題自述。專題自述是對學生學習的階段性考核。根據(jù)醫(yī)學遺傳學和細胞生物學的授課進度和理論體系，我們在進行一段時間的講解后，針對某一個專題，布置專題自述作業(yè)，目的是讓學生系統(tǒng)地搭建自己的知識架構，同時拓展對于書本教材表面知識的理解。學生通過去圖書館查閱相關論著資料、上網(wǎng)搜索數(shù)字圖書資源等途徑完成。專題由老師來確定，防止學生網(wǎng)上直接下載文獻資料。這樣可以培養(yǎng)學生綜合利用資源的能力，同時對于他們的邏輯思維也有不同程度的提高。
（3）當面口試。當面口試的優(yōu)點是教師與學生直接交流，既可以避免個別學生考試作弊的可能性，又可以考察學生真實的知識掌握情況，同時鍛煉了學生的語言表達能力，對某些有潛力的學生在某些問題上還可以加以延伸性考查。
（4）期終考核。期終考核是對學生學習效果以紙筆形式進行的閉卷考試考核，主要檢驗學生對細胞生物學和醫(yī)學遺傳學內容的掌握程度，引領學生進入專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習，為臨床專業(yè)學習和其他實踐性學習做好鋪墊。
為了克服學生“上課抄筆記，下課補筆記，考前背筆記”的弊端，我們將考試按比例分配如下：平時積累成績占20%，專題自述成績占30%，當面口試成績占10%，期終考核成績占40%。對于專題自述部分，為防止學生復印他人的筆記或文章，一律要求手寫，不得打印。
二、實驗考試改革
在細胞生物學和醫(yī)學遺傳學教學過程中，實驗課是不可或缺的一環(huán)，鑒于此，我們確定了如下的實驗考試改革方案。在實驗教學方面，首先要調整教學內容，例如開設綜合性實驗，在綜合性實驗過程中，考核學生的動手操作能力，同時，適當增加實驗課總學時，增加學生的動手機會，提高實驗室的利用率。其次，打破傳統(tǒng)的實驗考核制度，即只依據(jù)實驗報告決定學生的實驗成績。為了達到實驗課教學目標，除了進行現(xiàn)場操作外，還要進行答辯，教師根據(jù)實訓操作的情況隨機提出相關的技能性問題。在考核學生的實驗操作時，考察操作規(guī)范程度、觀察標本的能力、臨時制片的能力等。各環(huán)節(jié)成績也要按比例分配，實驗考勤占10%，書面實驗報告占總成績的30%，操作能力考核和學科交叉知識考核占總成績的60%。必須嚴格執(zhí)行實驗考試考核制度，這樣不僅可以保證實驗成績的真實性，還可以增加學生對實驗課的興趣與主動性。
學期末，理論考試成績和實驗考核成績再按一定比例綜合起來，就是細胞生物學和醫(yī)學遺傳學這門課程的最終成績?？己藢嵭辛炕腋蛹毣?，雖然增加了教師的工作量，但是通過這些改革，不僅培養(yǎng)學生對本門課程的學習興趣，增加對該課程的重視程度，為學習專業(yè)課打好基礎，還有利于學生綜合素質和綜合能力的提高，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]陳莉欣，于淑萍.高校課程考試改革的探索與實踐[J].通化師范學
院學報，2007（2）.
[2]姚永紅，王有遠.高校專業(yè)基礎課考試改革探討[J].科技情報開發(fā)，
2008（23）.
[3]徐兆菊，張翠芳.人體寄生蟲學考試改革初探[J].醫(yī)學教育，2005（5）.
摘 要：考試是大學和高職院校進行教學評價的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試過于注重試題答案的規(guī)范性和標準化，無法對學生的創(chuàng)造力和綜合素質作出評價。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下，要實現(xiàn)考試方法和形式的靈活多樣，體現(xiàn)先進的評價思想。
關鍵詞：創(chuàng)新型人才；考試改革；細胞生物學；醫(yī)學遺傳學；考核模式
隨著課程改革和教學大綱的不斷調整，細胞生物學和醫(yī)學遺傳學的課時數(shù)量有所減少，實驗課更是蜻蜓點水。近年來，招生政策也有所變動，醫(yī)學院校各專業(yè)對高考生文理兼收。然而，由于高中學習科目重點不一致，文科生和理科生對于生物學的學習程度差異很大，因此進入高職院校后，許多文科生感覺對于細胞生物學、醫(yī)學遺傳學的學習吃力，而部分理科生對這些課程輕視，從而忽略了知識上的銜接。針對這個情況，我們制定了“打好基礎、突出重點、緊靠專業(yè)”的理論課教學思想和“精選實驗內容，重點培養(yǎng)學生動手操作能力”的實驗課教學原則。
考試是大學和高職院校進行教學評價的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試以一張試卷決定考生對本學科知識掌握的程度，過于注重試題答案的規(guī)范性和標準化，如此單一的方式無法適應高等教育日益重實踐、倡創(chuàng)新的變化。另外，考試的試卷大多由任課教師出題，高校缺乏對試卷質量的監(jiān)控，而且這種考試僅能考查學生對基礎知識的掌握情況，無法對學生分析問題、解決問題等能力作出客觀評價。傳統(tǒng)的課程考試僅僅注重對學生知識記憶能力的考核，無法對其創(chuàng)造力和綜合素質作出評價，使學生不能發(fā)揮主觀能動性、開發(fā)創(chuàng)造性思維，導致學生死記硬背、對知識架構把握不住。成功的考試方式和評價體系既可以促進學生學習方法的轉變和學習能力的提高，又可以促進教師教學方法的革新，同時改變教師對學生不恰當、片面的評價?？荚嚪绞绞欠窈线m，衡量尺度除了公平公正以及保證一定的區(qū)分度之外，還可以根據(jù)學科特點、培養(yǎng)人才的特點、就業(yè)前景等因素靈活處理。大多數(shù)考試的目的都不一定是單一的。實現(xiàn)考試方法和形式的靈活多樣，必須體現(xiàn)先進的評價思想，比如口試、大作業(yè)、小課程設計、讀書筆記、研究報告、課外設計、辯論、專題自述、操作、情景測試、開放命題、資料搜集等可以根據(jù)不同學科要求加以引入，運用多種手段考查學生的綜合素質和學習力。靈活多樣的考試評價體系，必將適應學生主動發(fā)展的需要，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。
根據(jù)多年的實踐積累，我們對細胞生物學和醫(yī)學遺傳學課程考試進行了如下改革嘗試。
一、理論考試改革
基本確立4種考核模式：平時積累、專題自述、當面口試和期終考核。
（1）平時積累：注重平時成績積累。根據(jù)學生的出勤、課堂表現(xiàn)、答疑和質疑等情況給出成績；對學生的課堂筆記和課堂作業(yè)進行不定期抽查，掌握學生課堂內容掌握情況及對理論知識的理解程度；每學期分三次安排學生自學某一章節(jié)的內容，讓學生撰寫自學筆記，允許學生查閱其他版本的教材及論著，并讓他們總結自學心得；進行課堂講授時，重點及難點進行當堂考核，根據(jù)學生答疑情況給出成績并釋疑解惑。
（2）專題自述。專題自述是對學生學習的階段性考核。根據(jù)醫(yī)學遺傳學和細胞生物學的授課進度和理論體系，我們在進行一段時間的講解后，針對某一個專題，布置專題自述作業(yè)，目的是讓學生系統(tǒng)地搭建自己的知識架構，同時拓展對于書本教材表面知識的理解。學生通過去圖書館查閱相關論著資料、上網(wǎng)搜索數(shù)字圖書資源等途徑完成。專題由老師來確定，防止學生網(wǎng)上直接下載文獻資料。這樣可以培養(yǎng)學生綜合利用資源的能力，同時對于他們的邏輯思維也有不同程度的提高。
（3）當面口試。當面口試的優(yōu)點是教師與學生直接交流，既可以避免個別學生考試作弊的可能性，又可以考察學生真實的知識掌握情況，同時鍛煉了學生的語言表達能力，對某些有潛力的學生在某些問題上還可以加以延伸性考查。
（4）期終考核。期終考核是對學生學習效果以紙筆形式進行的閉卷考試考核，主要檢驗學生對細胞生物學和醫(yī)學遺傳學內容的掌握程度，引領學生進入專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習，為臨床專業(yè)學習和其他實踐性學習做好鋪墊。
為了克服學生“上課抄筆記，下課補筆記，考前背筆記”的弊端，我們將考試按比例分配如下：平時積累成績占20%，專題自述成績占30%，當面口試成績占10%，期終考核成績占40%。對于專題自述部分，為防止學生復印他人的筆記或文章，一律要求手寫，不得打印。
二、實驗考試改革
在細胞生物學和醫(yī)學遺傳學教學過程中，實驗課是不可或缺的一環(huán)，鑒于此，我們確定了如下的實驗考試改革方案。在實驗教學方面，首先要調整教學內容，例如開設綜合性實驗，在綜合性實驗過程中，考核學生的動手操作能力，同時，適當增加實驗課總學時，增加學生的動手機會，提高實驗室的利用率。其次，打破傳統(tǒng)的實驗考核制度，即只依據(jù)實驗報告決定學生的實驗成績。為了達到實驗課教學目標，除了進行現(xiàn)場操作外，還要進行答辯，教師根據(jù)實訓操作的情況隨機提出相關的技能性問題。在考核學生的實驗操作時，考察操作規(guī)范程度、觀察標本的能力、臨時制片的能力等。各環(huán)節(jié)成績也要按比例分配，實驗考勤占10%，書面實驗報告占總成績的30%，操作能力考核和學科交叉知識考核占總成績的60%。必須嚴格執(zhí)行實驗考試考核制度，這樣不僅可以保證實驗成績的真實性，還可以增加學生對實驗課的興趣與主動性。
學期末，理論考試成績和實驗考核成績再按一定比例綜合起來，就是細胞生物學和醫(yī)學遺傳學這門課程的最終成績?？己藢嵭辛炕腋蛹毣?，雖然增加了教師的工作量，但是通過這些改革，不僅培養(yǎng)學生對本門課程的學習興趣，增加對該課程的重視程度，為學習專業(yè)課打好基礎，還有利于學生綜合素質和綜合能力的提高，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]陳莉欣，于淑萍.高校課程考試改革的探索與實踐[J].通化師范學
院學報，2007（2）.
[2]姚永紅，王有遠.高校專業(yè)基礎課考試改革探討[J].科技情報開發(fā)，
2008（23）.
[3]徐兆菊，張翠芳.人體寄生蟲學考試改革初探[J].醫(yī)學教育，2005（5）.
