探析情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

福建省漳州第一中學(xué) 曾藝芬

近年來，應(yīng)試教育暴露出很多問題。英語作為應(yīng)試教學(xué)必修課程之一，受到社會(huì)的廣泛重視，人們發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生只精通紙面上的英語，而不精通耳朵和嘴上的英語。雖然很多學(xué)生在英語考試中能夠取得優(yōu)異成績(jī)，但是根本不具備使用英語進(jìn)行日常溝通的能力。這是由于應(yīng)試教育的缺失，也是英語教學(xué)中教師水平的不足導(dǎo)致的，因此，教育界人員提出應(yīng)用情境教學(xué)法解決這一問題。

一、情境教學(xué)法概述

（一）概念

情境教學(xué)法通過文字和圖像的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有感染力的情境表象讓學(xué)生融入其中，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感受，教師可以通過情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的智力、思維、情感等層次進(jìn)行全面提升。

（二）特點(diǎn)

情境教學(xué)法具有互動(dòng)性強(qiáng)、教學(xué)過程明顯、教學(xué)方法和內(nèi)容豐富等特點(diǎn)?；?dòng)性強(qiáng)指的是在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生的身心可以得到放松，這種環(huán)境下學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。教學(xué)過程明顯指的是情境教學(xué)法將學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程全部融入教學(xué)過程，學(xué)生能夠主動(dòng)感受自己學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，而不會(huì)產(chǎn)生直接學(xué)習(xí)教學(xué)結(jié)果的迷茫。教學(xué)方法和內(nèi)容豐富指的是教師可以從不同角度對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生在不同情境教學(xué)中能夠體會(huì)不一樣的感受。

二、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

首先，情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中不會(huì)產(chǎn)生過度的緊張和害怕心理，有利于學(xué)生的聽說讀寫能力全面提高。其次，情境教學(xué)法從教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開始，學(xué)生就可以參與其中，而情境創(chuàng)設(shè)完成之后學(xué)生可以直接根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)語法、詞匯等知識(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度降低，自然可以產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再次，情境教學(xué)法中教師從始至終都需要以學(xué)生為中心，教師可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，相比學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)方式來說情境教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏

應(yīng)試教育存在很多桎梏，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中害怕教師的威嚴(yán)而不敢向教師提問，害怕教師訓(xùn)斥為什么在課堂詞匯語法講解之后仍然不理解其中的知識(shí)點(diǎn)，最終學(xué)生的天性被抑制，內(nèi)心得不到疏導(dǎo)，無法感受英語學(xué)習(xí)的興趣。而情境教學(xué)法中教師的最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的語法和詞匯知識(shí)，如果學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中沒有掌握相關(guān)知識(shí)，教師會(huì)繼續(xù)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用方式進(jìn)行優(yōu)化，而不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，因此學(xué)生在情境教學(xué)法中能夠積極與教師進(jìn)行溝通交流，甚至學(xué)生還會(huì)與教師分享英語學(xué)習(xí)過程中的快樂，這樣傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏即可被情境教學(xué)法打破。

三、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)興趣不足

初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足主要分為兩種情況。第一種情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到了外界因素的影響，導(dǎo)致自己對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理，最終對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不斷下降，直到徹底放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)；第二種情況，學(xué)生自己的智力、情感等先天因素與其他學(xué)生存在一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生天生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）教學(xué)能力不足

初中英語教師教學(xué)能力不足主要分為主動(dòng)和被動(dòng)兩個(gè)方面。主動(dòng)方面，教師的教學(xué)能力水平與其他教師存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的收獲非常有限，教師的能力限制了學(xué)生英語水平的提高；被動(dòng)方面，教師所在課堂學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，因此教師教授同樣的內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)成果存在較大差異，教師無法對(duì)全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面提高。

（三）教學(xué)主體不明確

現(xiàn)在的學(xué)生在小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)英語，正常來說初中之后學(xué)生都具備一定的英語基礎(chǔ)。教師在學(xué)生英語從小學(xué)水平過渡到初中之前主要采用“灌輸式”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行改變，然后教師潛移默化地養(yǎng)成了占據(jù)教學(xué)主體的習(xí)慣。最終，盡管在使用情境教學(xué)方法之前，教師想要凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，部分教師仍然習(xí)慣性占據(jù)教學(xué)主體地位，導(dǎo)致情境教學(xué)法下初中英語教學(xué)主體不明確。

（四）教學(xué)設(shè)備落后

初中英語教師常用的教學(xué)設(shè)備是黑板和多媒體投影儀，絕大多數(shù)的初中學(xué)校都沒有配備更加專業(yè)的信息化、智能化教學(xué)設(shè)備。因此，教師即使應(yīng)用情境教學(xué)法也沒有辦法取得理想中的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)備的落后限制了教師的情境創(chuàng)設(shè)效果。只有通過信息技術(shù)設(shè)備將教師和學(xué)生全部整合到教學(xué)設(shè)備系統(tǒng)中，才能提高情境教學(xué)法的感染力，從而發(fā)揮情境教學(xué)法的最大教學(xué)效果。

（五）教師情境創(chuàng)設(shè)方法落后

初中英語教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常深厚，初中升高中對(duì)學(xué)生來說是人生中的第一道關(guān)卡，這道關(guān)卡前的教學(xué)工作非資深教師不能勝任，然而，這類教師具有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即相信自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不愿意進(jìn)行變通。因此，英語教師即使將情境教學(xué)法與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相融合，其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景也無法讓學(xué)生真正融入其中，教師對(duì)學(xué)生的壓迫感在情境教學(xué)法中仍然沒有減弱。

四、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高教學(xué)情境的趣味性

情境教學(xué)法中教師可以通過增加互動(dòng)、思考等過程將英語語法和詞匯的學(xué)習(xí)融入其中，盡量減少死記硬背的教學(xué)，這樣學(xué)生就能感受到英語學(xué)科的興趣，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法之前可以先對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)研，然后再按照學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作

情境教學(xué)法對(duì)教師的能力需求比較高，教師必須同時(shí)了解學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，才能保證創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境足夠貼切。但是教師的時(shí)間和精力非常有限，因此，學(xué)校應(yīng)該通過學(xué)校交流的方式對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的情境教學(xué)方法，這樣才能讓英語教師具備短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力。

（三）明確學(xué)生的教學(xué)主體地位

情境教學(xué)法中教師所做的一切都是以學(xué)生為核心，因此學(xué)生理應(yīng)占據(jù)教學(xué)主體地位。初中英語教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)必須時(shí)刻提醒自己不能搶占學(xué)生的教學(xué)主體地位，必須在教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生英語聽說讀寫能力全面提高。

（四）加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)備的利用

情境教學(xué)法最好采用虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)備，這樣可以保證教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景足夠貼合，還可以充分將學(xué)生和教師調(diào)動(dòng)起來。初中學(xué)校必須投入一定的資金對(duì)教學(xué)信息化設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化，教師必須提高信息化教學(xué)設(shè)備的使用能力，這樣才能發(fā)揮出情境教學(xué)法的理想效果。

（五）豐富情境創(chuàng)設(shè)方法

1.角色扮演

角色扮演是一種最為基礎(chǔ)的情境創(chuàng)設(shè)方法，教師必須掌握角色扮演情境教學(xué)法。初中英語教材課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不同角色任務(wù)的對(duì)話，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同角色。例如，北極熊和河馬對(duì)話的課文中，即可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，再按照角色進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

2.音視頻

音視頻是一種情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)階方法，該方法需要教師具備充足的音視頻資源儲(chǔ)備，教師應(yīng)該能根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容選擇與之相匹配的音視頻教學(xué)情境。例如，英語教學(xué)中存在很多卡通角色主題的課文，教師可以通過播放對(duì)應(yīng)的英語音視頻資源全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。

3.游戲活動(dòng)

游戲是初中學(xué)生非常喜歡的一種教學(xué)形式，而情境教學(xué)法是一種非常高效的教學(xué)方法，因此，游戲活動(dòng)與情境教學(xué)法結(jié)合可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，最終提高自己的學(xué)習(xí)成果。但是，教師必須合理控制游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，以防學(xué)習(xí)和游戲的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生偏移。

4.實(shí)物對(duì)照

初中英語教學(xué)課文經(jīng)常涉及一些常見的生物物品，如水果、文具、動(dòng)物、建筑等。因此，教師可以直接在課堂教學(xué)之前通過互聯(lián)網(wǎng)以及教學(xué)信息化設(shè)備準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)物資料，這樣在情境教學(xué)法中學(xué)生即可根據(jù)實(shí)物對(duì)照直接對(duì)相關(guān)詞匯和語法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，英語作為世界范圍內(nèi)的通用語言之一，我國第二語言教學(xué)首要選擇對(duì)象也是英語。英語對(duì)學(xué)生來說不只是應(yīng)試教育中的一門必考學(xué)科，還是一個(gè)重要的溝通交流工具，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后仍可以在很多方面利用英語學(xué)科知識(shí)。因此，教師必須掌握情境教學(xué)法，并且利用各種合適的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)方法讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，這樣才能在初中英語教學(xué)中為學(xué)生打好基礎(chǔ)。