優(yōu)化戶(hù)外區(qū)域布置，提高教師專(zhuān)業(yè)技能

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園 姚龍妹

幼兒園晨間戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)是一日活動(dòng)中促進(jìn)孩子動(dòng)作和諧發(fā)展的重要課程環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)布置符合幼兒身心發(fā)展水平的戶(hù)外游戲區(qū)域（包括沙水樂(lè)/沙水區(qū)、勇敢者/攀爬區(qū)、工程隊(duì)/建構(gòu)區(qū)、交通隊(duì)/騎行區(qū)、游樂(lè)場(chǎng)/大型玩具區(qū)等），是充分保障幼兒的戶(hù)外游戲時(shí)間，讓幼兒在游戲中增強(qiáng)自信心、成就感的有效途徑，同時(shí)也給每個(gè)孩子提供了充分表現(xiàn)自我能力的機(jī)會(huì)。為了讓孩子自主地與活動(dòng)區(qū)域、器材愉快互動(dòng)，在寬松的氛圍中主動(dòng)參與，發(fā)展自身的動(dòng)作能力，教師要精心創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的活動(dòng)區(qū)域，吸引兒童自主、愉悅、自由地參與戶(hù)外活動(dòng)。同時(shí)，在幼兒實(shí)際操作中，教師要研究戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域的合理性，優(yōu)化區(qū)域布置。教師在觀(guān)察與優(yōu)化戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域布置中，應(yīng)逐步提高專(zhuān)業(yè)技能。

一、從表格設(shè)計(jì)開(kāi)始，為教師提供觀(guān)察幼兒更為便捷的工具

觀(guān)察活動(dòng)少不了觀(guān)察記錄表的幫助。為了讓教師更好地做好觀(guān)察記錄，也為了能更好地向其他教師展示記錄內(nèi)容，幫助其他教師清楚了解我們的觀(guān)察重點(diǎn)以及優(yōu)化區(qū)域，針對(duì)本次的教研活動(dòng)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了戶(hù)外區(qū)域整改表。通過(guò)表格，我們可以清楚地了解教師觀(guān)察的是哪個(gè)戶(hù)外區(qū)域，該區(qū)域做了哪些變化，以及做出該變化的原因。這為記錄的教師厘清了思路，優(yōu)化了區(qū)域重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，也能提高教師的思維創(chuàng)造能力。

二、從實(shí)踐出發(fā)，優(yōu)化各戶(hù)外區(qū)域布置

（一）大改動(dòng)—從實(shí)際意義出發(fā)，改變區(qū)域功能

在戶(hù)外區(qū)域設(shè)置時(shí)，我們根據(jù)幼兒體育鍛煉內(nèi)容劃分了幾個(gè)區(qū)，走跑區(qū)就是其中一個(gè)。為了增加趣味性，吸引幼兒的注意力，我們布置了道路場(chǎng)景，做了一些大樹(shù)和草，放在路中間當(dāng)作障礙物。另外，還拿了一些停車(chē)圓錐桶縮短障礙物之間的距離，增加通行的障礙。可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際操作，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)在整個(gè)戶(hù)外區(qū)域，幼兒都在走、跑，因此單獨(dú)羅列出走跑區(qū)意義不大。而且幼兒經(jīng)常一閃而過(guò)，處于走走過(guò)場(chǎng)的形式，反而騎行的幼兒比較多，而且經(jīng)常會(huì)有幾輛車(chē)撞在一起。為此，我們?nèi)コ吲軈^(qū)，改為交通管制區(qū)，增加道路輔助線(xiàn)——人行道、單黃線(xiàn)，還增加了交通指示標(biāo)識(shí)——箭頭、交通信號(hào)燈、“禁止停車(chē)”等，畫(huà)了箭頭和黃色隔離線(xiàn)，讓車(chē)輛雙向通行暢通無(wú)阻，在增加趣味的同時(shí)，提高幼兒的靈敏性，培養(yǎng)幼兒交通規(guī)則意識(shí)?？梢钥闯觯谧吲軈^(qū)的改動(dòng)過(guò)程中，教師不僅可以分析區(qū)域功能的實(shí)際性，還能根據(jù)區(qū)域游玩的對(duì)象，進(jìn)行相應(yīng)的改變。

（二）微調(diào)整—從幼兒參與度出發(fā)，調(diào)整區(qū)域材料，優(yōu)化區(qū)域規(guī)則

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，自主、自由、愉悅是他們最喜歡的狀態(tài)，戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)是他們最喜歡的游戲方式。但在滿(mǎn)足幼兒自主選擇的同時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如在垂釣區(qū)，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制作了魚(yú)竿、塑料魚(yú)模型，還為幼兒準(zhǔn)備了水桶、小凳子（魚(yú)竿用竹竿自制，加毛線(xiàn)和自制的魚(yú)再加吸鐵石，組合垂釣）。小朋友很喜歡釣魚(yú)，他們經(jīng)常結(jié)伴提起魚(yú)竿垂釣，釣了魚(yú)就會(huì)去娃娃家做客。隨著越來(lái)越多孩子參與進(jìn)來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始的自制魚(yú)竿和漁具滿(mǎn)足不了孩子們的需求，而且由于會(huì)出現(xiàn)吸鐵石掉落的情況，需要花很多的時(shí)間去修補(bǔ)，排隊(duì)的幼兒越來(lái)越多，場(chǎng)面也開(kāi)始混亂起來(lái)。為此，我們將原來(lái)自制的漁具改用現(xiàn)成的漁具，增加魚(yú)的種類(lèi)和數(shù)量，滿(mǎn)足孩子們的各種需要。并且，我們將釣魚(yú)時(shí)間從5 分鐘減為3 分鐘，減少了等待時(shí)間。

在自由玩耍時(shí)，幼兒的自律性尤為薄弱，不論教師提醒多少次，孩子們都會(huì)丟三落四。在投擲區(qū)就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。在開(kāi)始的時(shí)候，為了發(fā)展幼兒投擲能力，教師精心準(zhǔn)備了紙球、籃筐以及為了提醒幼兒范圍的呼啦圈。但在實(shí)際的游戲中，幼兒在玩雙人接拋球中，由于沒(méi)有固定擺放筐子的地方，游戲結(jié)束后幼兒把筐子隨手一放，導(dǎo)致之后來(lái)玩的幼兒找不到筐子，而且還影響了旁邊玩游戲的幼兒。此外，幼兒的發(fā)展是有差異性的，在投擲區(qū)中我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒投擲能力很強(qiáng)，有的幼兒投擲能力較弱，而地面可移動(dòng)的呼啦圈并不能規(guī)定幼兒的投擲距離，其會(huì)隨著孩子的踩踏而不停移動(dòng)。投擲能力較弱的幼兒為了體驗(yàn)成功，會(huì)把呼啦圈移動(dòng)得很靠近投擲目標(biāo)，這樣一來(lái)，他們并沒(méi)有充分利用手臂力量去進(jìn)行投擲，投擲能力得不到發(fā)展；而投擲能力較強(qiáng)的幼兒對(duì)呼啦圈擺放的距離并不感興趣，他們也不會(huì)主動(dòng)將呼啦圈拿遠(yuǎn)一點(diǎn)，投了幾次就離開(kāi)了，投擲能力沒(méi)有得到提高。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诘孛鎰澚瞬煌嚯x的線(xiàn)，且用五角星表示每條線(xiàn)的投擲能力，距離越遠(yuǎn)的線(xiàn)得到的五角星越多，讓幼兒一目了然，同時(shí)也知道在投擲時(shí)不能超過(guò)這條線(xiàn)，讓不同能力的幼兒都能在區(qū)域中體驗(yàn)成功，孩子們也愿意去挑戰(zhàn)自我，在挑戰(zhàn)自我中獲得能力的提升。

（三）相結(jié)合—從功能與場(chǎng)地出發(fā)，整合區(qū)域，多方面促進(jìn)幼兒發(fā)展

隨著幼兒對(duì)區(qū)域熟悉度的提高，幼兒自己也會(huì)有新的創(chuàng)意，教師也會(huì)根據(jù)幼兒的創(chuàng)意來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)區(qū)域布置。就拿鉆、踢區(qū)來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始設(shè)置這個(gè)區(qū)域時(shí)，教師根據(jù)區(qū)域的性質(zhì)，提供了適合鉆的材料，如爬行墊、輪胎架、動(dòng)物拱門(mén)等，以及適合踢的材料，如藍(lán)色足球、黑色足球、球筐、帶繩子的毽子等。但隨著幼兒對(duì)區(qū)域內(nèi)容越來(lái)越熟悉，加之區(qū)域內(nèi)容的單調(diào)性，幼兒的興趣也越來(lái)越低了。一次偶然的機(jī)會(huì)，幾個(gè)孩子將隔壁平衡區(qū)的材料與此區(qū)域的材料相連接起來(lái)，整合成了新的區(qū)域，孩子們玩得很開(kāi)心。教師就結(jié)合孩子的興趣，將平衡區(qū)與鉆、踢區(qū)有機(jī)整合，形成一個(gè)循環(huán)玩的游戲，先鉆，然后到平衡區(qū)走獨(dú)木橋等，最后到達(dá)鉆區(qū)域的另一頭。這樣不僅幼兒的興趣度提高了，而且還促進(jìn)了孩子鉆、爬、走多方面能力的發(fā)展。

三、在戶(hù)外區(qū)域?qū)嵺`觀(guān)察中提高教師的設(shè)計(jì)、分析、改善等專(zhuān)業(yè)技能

（一）通過(guò)實(shí)踐觀(guān)察提高教師的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力

戶(hù)外區(qū)域布置的改變不能僅憑教師的經(jīng)驗(yàn)，而是需要教師仔細(xì)觀(guān)察幼兒實(shí)際的游戲狀況，從中選擇適宜且有利于幼兒多方面均衡發(fā)展的項(xiàng)目，這就需要教師具有敏銳的觀(guān)察能力。在戶(hù)外區(qū)域的創(chuàng)設(shè)之初，每個(gè)區(qū)域我們都安排了教師進(jìn)行針對(duì)性、延續(xù)性的觀(guān)察，觀(guān)察不同幼兒在相同內(nèi)容、相同難度中的不同興趣點(diǎn)以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，教師不僅對(duì)幼兒的發(fā)展能力有了一定的了解，更重要的是學(xué)會(huì)了從哪些方面觀(guān)察幼兒、觀(guān)察多久、觀(guān)察的重點(diǎn)以及方法。比如彈跳區(qū)，我們會(huì)每隔一段時(shí)間觀(guān)察不同和相同的兩組幼兒，通過(guò)觀(guān)察我們發(fā)現(xiàn)，相同的幼兒跳躍能力越來(lái)越強(qiáng)而且進(jìn)步很大，反之不同的幼兒跳躍能力一般且進(jìn)步也不大。在這樣的觀(guān)察練習(xí)下，教師的觀(guān)察能力也有了很大的提高。

（二）通過(guò)實(shí)踐觀(guān)察提高教師觀(guān)察、分析能力

觀(guān)察是為了更好地了解區(qū)域布置的合理性、有效性，是為了更好地優(yōu)化戶(hù)外區(qū)域布置。戶(hù)外區(qū)域布置的優(yōu)化與改進(jìn)不能憑空想象，需要教師將觀(guān)察到的內(nèi)容進(jìn)行篩選、分析，從事實(shí)出發(fā)總結(jié)出最合理的優(yōu)化內(nèi)容與方案。比如沙水區(qū)，我們觀(guān)察到幼兒只選擇顏色鮮艷的現(xiàn)成工具去玩簡(jiǎn)單的運(yùn)沙、鏟沙的內(nèi)容，而結(jié)合《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》發(fā)現(xiàn)，這對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)是不利于發(fā)展創(chuàng)造力、想象力的。在半成品或自然物的幫助下，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師通過(guò)分析，不僅給幼兒提供了創(chuàng)造、想象的空間，與此同時(shí)，教師自身的分析、總結(jié)能力也有了顯著的提高。

（三）通過(guò)實(shí)踐觀(guān)察提高教師診斷、改造能力

為了給幼兒提供良好的戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)所，教師的創(chuàng)造能力、改造能力也是必不可少的。從觀(guān)察到分析到總結(jié)，所有的一切都需要教師有很好的創(chuàng)造能力、發(fā)達(dá)的思維能力，將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。教師結(jié)合游玩對(duì)象將走跑區(qū)改為交通管制區(qū)，根據(jù)幼兒興趣將平衡區(qū)與鉆、踢區(qū)相結(jié)合，這些都能充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)造與改造能力。

游戲中，教師對(duì)觀(guān)察到的內(nèi)容有目的地進(jìn)行拍照記錄；游戲后，教師根據(jù)照片回憶幼兒游戲的情況，結(jié)合戶(hù)外區(qū)域整改表，填寫(xiě)觀(guān)察到的內(nèi)容，并進(jìn)行分析，優(yōu)化戶(hù)外區(qū)域布置，對(duì)幼兒薄弱的方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以促進(jìn)同年齡段幼兒均衡發(fā)展，提高教師的觀(guān)察能力、分析能力。通過(guò)幼兒的實(shí)際操作，教師可以了解到區(qū)域設(shè)置的合理性，并根據(jù)幼兒對(duì)區(qū)域內(nèi)容的興趣及區(qū)域材料對(duì)幼兒發(fā)展的影響進(jìn)行分析整改，提高教師創(chuàng)造能力的同時(shí)，也提高教師診斷、改善的能力。

總之，戶(hù)外區(qū)域布置不僅讓教師通過(guò)觀(guān)察了解了幼兒的不同發(fā)展?fàn)顩r，也了解了幼兒的興趣點(diǎn)，并且能結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒的發(fā)展規(guī)律以及幼兒喜好，總結(jié)、改造區(qū)域設(shè)置。更重要的是，教師從區(qū)域設(shè)置的改造中提高了自身的專(zhuān)業(yè)技能。