義務(wù)教育階段學(xué)生的性別差距：表現(xiàn)·影響因素·彌合對(duì)策

劉寶存，康云菲

(北京師范大學(xué) 國(guó)際與比較教育研究院，北京 100875)

在文明程度越來越高的現(xiàn)代社會(huì)，性別問題愈加成為眾多領(lǐng)域關(guān)注的重要問題。性別公平不僅是一項(xiàng)基本人權(quán)，也是充分發(fā)揮人類潛力、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展并最終實(shí)現(xiàn)和平社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(1)聯(lián)合國(guó)：《性別平等》，https://www.un.org/zh/sections/issues-depth/gender-equality/index.html。。教育作為為個(gè)體賦能的重要活動(dòng)，在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)性別公平不僅是釋放更大經(jīng)濟(jì)潛力、實(shí)現(xiàn)共同繁榮的基礎(chǔ)性事業(yè)，也是實(shí)現(xiàn)文明進(jìn)步的重要內(nèi)涵，從聯(lián)合國(guó)在《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》(the2030AgendaforSustainableDevelopment)中將“性別公平”作為十七個(gè)目標(biāo)之一，并將使男女童獲得同樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、消除教育中的性別差距作為教育目標(biāo)下的重要追求就可見一斑。在我國(guó)，2015年9月22日國(guó)務(wù)院新聞辦公室發(fā)表的《中國(guó)性別平等與婦女發(fā)展》白皮書指出，我國(guó)自聯(lián)合國(guó)千年發(fā)展目標(biāo)以來，實(shí)施女童專項(xiàng)扶助政策，保障適齡女童平等接受義務(wù)教育，在實(shí)踐層面明顯縮小了男女受教育差距(2)國(guó)務(wù)院新聞辦公室：《中國(guó)性別平等與婦女發(fā)展》白皮書，http://www.gov.cn/zhengce/2015-09/22/content_2936783.htm。。2015年后，作為聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要實(shí)踐者，我國(guó)發(fā)布了《中國(guó)SDGs指標(biāo)構(gòu)建及進(jìn)展評(píng)估報(bào)告(2018)》，評(píng)估了我國(guó)如期實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)與性別公平目標(biāo)的可能性?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》也將提供公平、優(yōu)質(zhì)、包容的教育作為基本理念之一，并提出了提升義務(wù)教育鞏固水平的戰(zhàn)略任務(wù)，這其中就包含鞏固教育領(lǐng)域性別公平成果并繼續(xù)提升性別公平的目標(biāo)與意涵?？梢娊逃I(lǐng)域的性別公平也是我國(guó)重要的實(shí)踐追求。

義務(wù)教育是各國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)階段，在義務(wù)教育階段實(shí)現(xiàn)性別公平是不同性別個(gè)體獲得同等條件的發(fā)展機(jī)會(huì)、釋放更大發(fā)展?jié)摿Φ闹匾Ｕ?，因而成為各?guó)保障個(gè)體“優(yōu)質(zhì)與公平學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的優(yōu)先領(lǐng)域。雖然不能將“消除性別差距”與“實(shí)現(xiàn)性別公平”完全劃等號(hào)，因?yàn)閺膩頉]有任何社會(huì)能讓每個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果完全一樣(3)UNESCO Institute for Statistics/UIS，Handbook on Measuring Equity in Education，Montreal：UIS，2018，p.17.，并非所有教育差距現(xiàn)象都內(nèi)涵教育不公平問題，但在缺乏足夠證據(jù)表明男生與女生存在明顯先天差異的情況下，義務(wù)教育階段的性別差距現(xiàn)象不應(yīng)理所當(dāng)然地被視為合理現(xiàn)象。對(duì)此，明確義務(wù)教育階段性別差距的具體表現(xiàn)及其背后成因，有助于加深對(duì)性別差距現(xiàn)象的理解及合理性判斷；同時(shí)概覽國(guó)際范圍內(nèi)彌合義務(wù)教育階段性別差距的舉措，對(duì)于我國(guó)實(shí)施旨在實(shí)現(xiàn)性別公平的實(shí)踐有所啟發(fā)。但現(xiàn)有與義務(wù)教育階段性別差距相關(guān)的研究多圍繞某一主題展開，鮮有研究對(duì)其表現(xiàn)及成因進(jìn)行全面、系統(tǒng)的描繪與分析。為此，本文聚焦義務(wù)教育階段的性別差距問題，嘗試回答以下三個(gè)問題，以期為我國(guó)的政策與實(shí)踐提供啟思：全球范圍內(nèi)義務(wù)教育階段的學(xué)生性別差距有哪些表現(xiàn)？學(xué)生的性別差距受到哪些因素的影響？針對(duì)這一現(xiàn)象，全球范圍內(nèi)的對(duì)策建議及各國(guó)實(shí)踐行為如何？

在此需要闡明的是，衡量學(xué)生性別差距的維度眾多，本文難以將其全部囊括并加以分析。對(duì)此，本文以討論學(xué)生的學(xué)業(yè)性別差距為主，在學(xué)生性別差距的表現(xiàn)部分，從衡量教育公平的三個(gè)維度對(duì)學(xué)業(yè)性別差距話題進(jìn)行了適當(dāng)拓展，以求對(duì)學(xué)生性別差距這一問題較為全面且深入的把握。

一、全球義務(wù)教育階段學(xué)生性別差距的具體表現(xiàn)

瑞典教育學(xué)家托爾斯頓·胡森(Torsten Husen)指出，教育公平包括起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。根據(jù)這一維度劃分，義務(wù)教育階段學(xué)生性別差距現(xiàn)象可以從入學(xué)、過程與結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，分別對(duì)應(yīng)保障男生與女生同等的入學(xué)機(jī)會(huì)、為男生與女生獲得相同學(xué)習(xí)進(jìn)步提供同等條件、使男生與女生達(dá)到同等畢業(yè)條件與產(chǎn)出結(jié)果。

(一)入學(xué)公平：全球范圍內(nèi)男生與女生已整體實(shí)現(xiàn)入學(xué)機(jī)會(huì)均等

教育起點(diǎn)公平是指適齡兒童不受性別、民族、經(jīng)濟(jì)地位、居住環(huán)境等條件的影響，均應(yīng)享有平等的就學(xué)權(quán)利和機(jī)會(huì)。本文特別關(guān)注兩性學(xué)生在入學(xué)環(huán)節(jié)的公平程度，即男生與女生是否具有同等的就學(xué)權(quán)利與機(jī)會(huì)。從全球的視角來看，女生與男生在義務(wù)教育階段入學(xué)環(huán)節(jié)幾乎獲得了相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，二者的入學(xué)率相近。以小學(xué)階段的入學(xué)率為例，世界銀行公布的最新數(shù)據(jù)顯示，2018年世界范圍內(nèi)初等教育一年級(jí)的適齡人口中，男生與女生的入學(xué)率分別為70.31%(4)世界銀行：《一年級(jí)凈入學(xué)率,男童(占官方定義的學(xué)齡人口的百分比)》，https://data.worldbank.org.cn/indicator/SE.PRM.NINT.MA.ZS?locations=1W&name_desc= false&view=chart-MT。與69.48%(5)世界銀行：《一年級(jí)凈入學(xué)率,女童(占官方定義的學(xué)齡人口的百分比)》，https://data.worldbank.org.cn/indicator/SE.PRM.NINT.FE.ZS?locations=1W&name_desc= false&view=chart-MT。，即在兩個(gè)群體的適齡兒童中均有約70%的人口能夠進(jìn)入小學(xué)讀書。在不考慮學(xué)生年齡限制的情況下，2018年小學(xué)階段女生與男生的毛入學(xué)率之比為1.00(6)世界銀行：《小學(xué)女生與男生的入學(xué)比率》，https://data.worldbank.org.cn/indicator/SE.ENR.PRIM.FM.ZS?view=map&year=2018。，中學(xué)階段該項(xiàng)數(shù)值為0.99(7)世界銀行：《中學(xué)女生與男生的入學(xué)比率》，https://data.worldbank.org.cn/indicator/SE.ENR.PRSC.FM.ZS?view=map&year=2018。。鑒于女性與男性的毛入學(xué)率之比可以反映男女在接受教育方面的機(jī)會(huì)均等程度，且數(shù)值越接近于1說明男女享受的教育機(jī)會(huì)越公平(8)傅家榮：《構(gòu)建和諧社會(huì)——從中國(guó)教育的性別公平視角分析》,《經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制比較》，2007年第4期。，上述結(jié)果進(jìn)一步表明義務(wù)教育階段男生與女生的入學(xué)機(jī)會(huì)在全球范圍內(nèi)整體得到了較為公平的保障。

然而，分地區(qū)而言，部分地區(qū)在保障適齡兒童入學(xué)機(jī)會(huì)方面仍存在較大的性別差距。入學(xué)機(jī)會(huì)的性別差距最大的，往往是脆弱和受到?jīng)_突影響的地區(qū)，2018年這類地區(qū)的小學(xué)和中學(xué)階段女生與男生毛入學(xué)率之比分別為0.91(9)世界銀行：《小學(xué)女生與男生的入學(xué)比率》，https://data.worldbank.org.cn/indicator/SE.ENR.PRIM.FM.ZS?view=map&year=2018。和0.88(10)世界銀行：《中學(xué)女生與男生的入學(xué)比率》，https://data.worldbank.org.cn/indicator/SE.ENR.PRSC.FM.ZS?view=map&year=2018。。由于各個(gè)國(guó)家所處境地的不斷變化，面臨脆弱與受到?jīng)_突影響的國(guó)家并不固定。但世界銀行指出，到2030年，世界上46%的極端貧困人口將生活在脆弱和受沖突影響的地區(qū)，面臨不平等加劇、極端暴力、氣候變化、流行病和糧食無保障等重大風(fēng)險(xiǎn)，而在這些地區(qū)，處于義務(wù)教育階段的男生比女生擁有更多的入學(xué)機(jī)會(huì)。撒哈拉以南非洲地區(qū)與南亞地區(qū)在入學(xué)機(jī)會(huì)方面的性別差距也較大，其中撒哈拉以南非洲地區(qū)擁有入學(xué)機(jī)會(huì)優(yōu)勢(shì)的群體是男生，而南亞地區(qū)的優(yōu)勢(shì)群體為女生(11)World Bank，The World Bank Annual Report 2019，Washington D C：World Bank.。

(二)過程公平：男生與女生獲得相同學(xué)習(xí)進(jìn)步的條件在不同層面均存在差別

作為教育起點(diǎn)公平的延續(xù)與結(jié)果公平的前提，教育過程公平指學(xué)生在學(xué)校教育過程中能夠接受與其知識(shí)能力水平相適應(yīng)的教育影響，能夠公平地享用學(xué)校教育資源、參與教育教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合辛濤等學(xué)者對(duì)探討教育過程公平問題所構(gòu)建的研究框架(12)辛濤、姜宇、王旭冉：《從教育機(jī)會(huì)到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì):教育公平的微觀視域》，《清華大學(xué)教育研究》，2018年第2期。，對(duì)過程公平視角下性別差距現(xiàn)象的描繪同樣可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面展開：宏觀層面指課程與教材是否對(duì)不同性別的相關(guān)內(nèi)容給予公平且全面的覆蓋，中觀層面指教師教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程是否對(duì)不同性別學(xué)生提供了同樣的教導(dǎo)與支持，微觀層面指不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與課堂經(jīng)歷是否相同。

課程與教材實(shí)現(xiàn)性別公平，即賦予兩性相同的形象與角色期待，兩性形象在教學(xué)過程中出現(xiàn)的機(jī)率相當(dāng)，是實(shí)現(xiàn)教育過程中性別公平的基礎(chǔ)。然而，大部分國(guó)家義務(wù)教育階段的教材存在性別偏見。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《2020全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告》(2020GlobalEducationMonitoringReport)顯示，在大部分學(xué)科的教材中，男性出現(xiàn)的頻率都比女性更高，這包括馬來西亞、印度尼西亞、孟加拉國(guó)、巴基斯坦等國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教材；即使在女性出現(xiàn)頻率更高的教材中，男性與女性的職業(yè)角色與性格特點(diǎn)也存在較大差異：女性多出現(xiàn)在“少有聲望”(less prestigious)的職業(yè)中，如志愿工作或食品、時(shí)尚、娛樂類相關(guān)工作，且女性形象多為內(nèi)向、被動(dòng)的，而男性角色多從事科學(xué)家或其他有聲望、有償?shù)墓ぷ?13)UNESCO,Global Education Monitoring Report，2020：Inclusion and Education：All Means All，Paris：UNESCO，2020.。此外，教材中鮮有在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)(STEM)行業(yè)從事相關(guān)職業(yè)的女性形象；而在為數(shù)不多的從事STEM領(lǐng)域工作的女性角色中，多數(shù)女性處于從屬地位，如協(xié)助男性醫(yī)生的女護(hù)士形象(14)UNESCO，Cracking the Code: Girls’ and Women’s Education in Science，Technology，Engineering and Mathematics (STEM)，Paris：UNESCO，2017.。

在課堂與教學(xué)層面，師生互動(dòng)方式可能也存在性別差異。在一些數(shù)學(xué)和科學(xué)課的課堂上，女生處于師生互動(dòng)的劣勢(shì)地位：女生獲得的指導(dǎo)時(shí)間和挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)更少，受到教師的反饋與鼓勵(lì)也少于男生(15)Carol Ann Heaverlo,STEM Development：A Study of 6th-12th Grade Girls’ Interest and Confidence in Mathematics and Science, Doctoral dissertation，Iowa State University，2011.。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)的性別差異還體現(xiàn)在某一特定教學(xué)策略可能對(duì)男生與女生產(chǎn)生的不同影響。例如教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用認(rèn)知激活策略(cognitive-activation strategy)能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但男生與女生分?jǐn)?shù)提高的幅度不同，在德國(guó)、意大利、波蘭等諸多國(guó)家都觀察到，教師使用這一教學(xué)策略對(duì)女生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的提高成效大于男生(16)OECD，The ABC of Gender Equality in Education：Aptitude，Behaviour，Confidence，Paris：OECD，2015.。

在個(gè)體層面，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程與課堂經(jīng)歷公平性的主要維度包括教師教學(xué)風(fēng)格、作業(yè)內(nèi)容時(shí)間等(17)辛濤、姜宇、王旭冉：《從教育機(jī)會(huì)到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì):教育公平的微觀視域》，《清華大學(xué)教育研究》,2018年第2期。。教師教學(xué)風(fēng)格的影響體現(xiàn)在學(xué)生身上，以學(xué)生的實(shí)際感知為準(zhǔn)。在參與國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(Programme for International Student Assessment,簡(jiǎn)稱PISA)2018測(cè)評(píng)的79個(gè)國(guó)家或地區(qū)中，有51個(gè)國(guó)家或地區(qū)其女生感知的教師熱情度更高，只有韓國(guó)和越南這兩個(gè)國(guó)家其男生感知的教師熱情度更高；在教師支持方面，有18個(gè)國(guó)家或地區(qū)其女生感知的教師支持更高，同時(shí)有14個(gè)國(guó)家或地區(qū)其男生感知度更高(18)根據(jù)PISA 2018測(cè)試結(jié)果TABLE III.B1.5.3，TABLE III.B1.6.5得出。?？梢妰尚詫W(xué)生在感知教師教學(xué)行為與態(tài)度方面存在差距，尤其是在教師支持行為方面差距更為明顯，并且這一性別差距模式因國(guó)家或地區(qū)而異。除了教師教學(xué)風(fēng)格這一過程要素外，作為結(jié)果公平的重要基礎(chǔ)，男生與女生付出相同努力也是過程公平的重要內(nèi)涵。在以作業(yè)時(shí)間為表征的努力程度方面，女生的努力程度似乎更高。PISA 的背景問卷結(jié)果表明，女生花在作業(yè)上的時(shí)間明顯超出男生，在作答該問卷的32個(gè)國(guó)家或地區(qū)中，73%的女生和64%的男生表示他們?cè)跍y(cè)試前一天學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過1小時(shí)(19)OECD，Where All Students Can Succeed，Paris：OECD，2019，pp.162,148,142,149,142.。

(三)結(jié)果公平：男生與女生在不同學(xué)科獲得的認(rèn)知和非認(rèn)知結(jié)果均存在差距

教育結(jié)果包括認(rèn)知和非認(rèn)知結(jié)果，男生與女生在這兩個(gè)向度上取得相同或相近的結(jié)果，是性別公平的重要追求之一。其中，義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果主要包括閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，非認(rèn)知結(jié)果包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與信念、未來職業(yè)期待與規(guī)劃等要素。

1.男生與女生的認(rèn)知結(jié)果差距

在世界范圍內(nèi)，女生在閱讀領(lǐng)域的整體表現(xiàn)優(yōu)于男生已是不爭(zhēng)的事實(shí)，這一性別差距已得到包括PISA、國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目(Progress in International Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱PIRLS)在內(nèi)的許多國(guó)際教育測(cè)評(píng)項(xiàng)目的證實(shí)。即便將視角轉(zhuǎn)向閱讀領(lǐng)域的高分學(xué)生或低分學(xué)生這些特定群體，女生的表現(xiàn)仍優(yōu)于男生：在參與PISA2018測(cè)試的所有國(guó)家或地區(qū)中，閱讀素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)的男生比例均高于女生，同時(shí)有超過半數(shù)的國(guó)家或地區(qū)中達(dá)到閱讀素養(yǎng)高水平的女生比例明顯超出男生(20)OECD，Where All Students Can Succeed，Paris：OECD，2019，pp.162,148,142,149,142.。

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，更多研究表明男生比女生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異，其中頗具影響力且覆蓋范圍廣的結(jié)論來自于PISA測(cè)試：在PISA 2018測(cè)試中，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Development，簡(jiǎn)稱OECD)成員國(guó)15歲男生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)比女生高出5分。然而，PISA 2018測(cè)試同時(shí)顯示，除了在32個(gè)國(guó)家或地區(qū)男生數(shù)學(xué)表現(xiàn)更佳外，有14個(gè)國(guó)家或地區(qū)女生數(shù)學(xué)表現(xiàn)更佳(21)OECD，Where All Students Can Succeed，Paris：OECD，2019，pp.162,148,142,149,142.。這說明男生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)或許與男生的性別特質(zhì)無關(guān)，而與不同國(guó)家或地區(qū)的文化、教育實(shí)踐等其他要素相關(guān)。同時(shí)，PISA 2018測(cè)試結(jié)果表明，男生群體中數(shù)學(xué)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生以及達(dá)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)高水平的學(xué)生比例都比女生高(22)OECD，Where All Students Can Succeed，Paris：OECD，2019，pp.162,148,142,149,142.，換言之，男生群體內(nèi)部數(shù)學(xué)成就的分化更大，高分段和低分段的學(xué)生都比女生更多。

科學(xué)領(lǐng)域與閱讀、數(shù)學(xué)領(lǐng)域不同，沒有較為明確的性別優(yōu)勢(shì)，科學(xué)表現(xiàn)的性別差距較小，OECD成員國(guó)的學(xué)生在PISA2018測(cè)試中的表現(xiàn)印證了這一規(guī)律：女生的科學(xué)表現(xiàn)均分只超出男生2分，是閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域中性別差距最小的學(xué)科領(lǐng)域。同時(shí)，科學(xué)表現(xiàn)的性別差距表現(xiàn)出異質(zhì)性：有34個(gè)國(guó)家或地區(qū)女生的科學(xué)表現(xiàn)優(yōu)于男生，而在包括中國(guó)四省市在內(nèi)的六個(gè)國(guó)家或地區(qū)中，男生的科學(xué)表現(xiàn)優(yōu)于女生(23)OECD，Where All Students Can Succeed，Paris：OECD，2019，pp.162,148,142,149,142.。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)的分布狀況來看，男生在科學(xué)表現(xiàn)的高分段具有一定優(yōu)勢(shì)，有17個(gè)國(guó)家達(dá)到科學(xué)高水平的男生比例顯著高于女生，而女生的優(yōu)勢(shì)在于群體內(nèi)部的科學(xué)成績(jī)分化較小(24)OECD，Where All Students Can Succeed，Paris：OECD，2019，Table II.B1.7.5.& Table II.B1.7.22.。

2.男生與女生的非認(rèn)知結(jié)果差距

興趣對(duì)學(xué)生的推理成績(jī)、注意分配、閱讀理解、努力程度、加工水平等都有著積極的作用(25)涂陽(yáng)軍、陳建文：《先前背景知識(shí)、興趣與閱讀理解之關(guān)系研究》，《心理研究》，2009年第3期。，學(xué)習(xí)興趣既是重要的非認(rèn)知產(chǎn)出，也對(duì)認(rèn)知產(chǎn)出具有中介效應(yīng)。男生與女生的學(xué)習(xí)興趣因?qū)W科而不同。在PISA2018的所有參評(píng)國(guó)家或地區(qū)中，女生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣都比男生高(26)OECD，Where All Students Can Succeed，Paris：OECD，2019，pp.159,123.，而以往的PISA結(jié)果表明，男生對(duì)科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍比女生高(27)OECD，Ready to Learn：Students’ Engagement，Drive and Self-Beliefs，Paris：OECD，2013，pp.74-75,78.(28)OECD，Excellence and Equity in Education，Paris：OECD，2016，pp.125,130.。與學(xué)習(xí)興趣這一內(nèi)部動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)相似，兩性學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)差距，即學(xué)習(xí)以外的與學(xué)習(xí)結(jié)果相連的因素所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)愿望的差別，同樣具有學(xué)科差異：在數(shù)學(xué)學(xué)科，絕大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)男生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于女生(29)OECD，Ready to Learn：Students’ Engagement，Drive and Self-Beliefs，Paris：OECD，2013，pp.74-75,78.(30)OECD，Excellence and Equity in Education，Paris：OECD，2016，pp.125,130.，而在科學(xué)領(lǐng)域，男生與女生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差距不大(31)OECD，Excellence and Equity in Education，Paris：OECD，2016，pp.125,130.。

作為與信心、努力程度及成敗歸因密切相關(guān)的因素，學(xué)生的自我效能也是重要的非認(rèn)知性指標(biāo)。從全球角度來看，男生的自我效能比女生高的現(xiàn)象更為普遍：PISA2018測(cè)試中，有三分之一以上的國(guó)家或地區(qū)其男生的自我效能更高，而女生自我效能更高的國(guó)家或地區(qū)則不到四分之一(32)OECD, What School Life Means for Students’ Lives，Paris：OECD，2019，p.190.。學(xué)生是否懼怕失敗作為一種負(fù)向情緒同樣值得關(guān)注。在PISA2018的幾乎所有參評(píng)國(guó)家與地區(qū)中，女生都比男生更懼怕失敗，這一差距在各學(xué)科的高分階段尤為明顯(33)OECD, What School Life Means for Students’ Lives，Paris：OECD，2019，p.190.。

在職業(yè)預(yù)期方面，男生與女生性別差距明顯。女生預(yù)期在30歲從事的職業(yè)中，排名前十位的有70%與健康領(lǐng)域相關(guān)，而男生排名前十位的預(yù)期職業(yè)涉及的范圍則較為廣泛，涵蓋運(yùn)動(dòng)員、工程師、警察、經(jīng)商等多種不同領(lǐng)域(34)OECD，Where All Students Can Succeed，Paris：OECD，2019，pp.159,123.，而以往的PISA結(jié)果表明，男生對(duì)科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍比女生高(35)OECD，Ready to Learn：Students’ Engagement，Drive and Self-Beliefs，Paris：OECD，2013，pp.74-75,78.。此外，女生預(yù)期從事STEM或信息通信技術(shù)領(lǐng)域工作的比例也比男生小，即便在學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)那闆r下也是如此：在STEM領(lǐng)域，OECD成員國(guó)中有15%的男生和7%的女生表示希望成為科學(xué)與工程領(lǐng)域的專業(yè)人士；在信息通信技術(shù)領(lǐng)域，OECD成員國(guó)中期待從事該領(lǐng)域相關(guān)工作的男生比例為8%，而女生只有1%(36)OECD，Where All Students Can Succeed，Paris：OECD，2019，pp.168，158.。

二、義務(wù)教育階段性別差距的影響因素

男生與女生在義務(wù)教育階段的入學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果方面都存在不同程度的差距，其中每個(gè)維度的性別差距均有其獨(dú)特的影響機(jī)制與路徑，很難從統(tǒng)一的視角將其歸納梳理。然而從造成性別差距的因素這一簡(jiǎn)化視角來看，可以將這些因素歸納為四個(gè)維度：學(xué)習(xí)者因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素。當(dāng)然，造成義務(wù)教育階段學(xué)生性別差距的成因復(fù)雜多樣，本文難以窮盡或逐一闡述各因素的影響機(jī)制與路徑，但嘗試對(duì)性別差距的影響因素進(jìn)行梳理、歸納與解釋，對(duì)于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐、縮小學(xué)生的性別差距是必要且有價(jià)值的。

(一)學(xué)習(xí)者因素

對(duì)于不同性別學(xué)生存在的學(xué)業(yè)表現(xiàn)差距，以往的研究主要從三個(gè)角度進(jìn)行了解釋：生物學(xué)角度、心理學(xué)角度與社會(huì)學(xué)角度。從生物學(xué)角度來看，學(xué)業(yè)表現(xiàn)的性別差距是由不同性別的生物特征差異造成的，男孩更強(qiáng)的空間能力、抽象思維、邏輯思維與女孩更強(qiáng)的形象思維、語(yǔ)言能力導(dǎo)致男女生分別容易在數(shù)學(xué)、閱讀學(xué)科上表現(xiàn)優(yōu)秀，這種生物特性也導(dǎo)致他們更愿意學(xué)習(xí)某類學(xué)科(37)C.Skelton，B.Francis，Y.Valkanova，Breaking down the Stereotypes：Gender and Achievement in Schools，Manchester：Equal Opportunity Commission，2007，p.5.。然而，罕有研究表明學(xué)生的先天認(rèn)知能力存在性別差距，更多研究指出，男生與女生后天表現(xiàn)的差距更多受到環(huán)境影響。換言之，“男孩具有更強(qiáng)的空間能力”、“女孩具有更強(qiáng)的形象思維”這類現(xiàn)實(shí)判定或許客觀存在，但這種現(xiàn)象并非由兩性的先天差距所導(dǎo)致，而是兩性學(xué)生在成長(zhǎng)過程中逐漸形成的差距。這種差距來自于兩性生物特性的這一歸因缺乏足夠的證據(jù)，而從心理學(xué)或社會(huì)學(xué)角度對(duì)此差距進(jìn)行的解釋似乎更有說服力。

心理學(xué)視角聚焦微觀層面，關(guān)注不同性別學(xué)生內(nèi)在加工方式受到環(huán)境影響所產(chǎn)生的差異化表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的非認(rèn)知產(chǎn)出。從心理學(xué)視角來看，學(xué)生的非認(rèn)知產(chǎn)出對(duì)其認(rèn)知產(chǎn)出結(jié)果，即學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有相當(dāng)解釋力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能與職業(yè)預(yù)期是造成男女學(xué)業(yè)表現(xiàn)差距的重要原因，而這其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到核心影響作用。學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其學(xué)業(yè)表現(xiàn)能夠相互促進(jìn)(38)U.Schiefele，F(xiàn).Stutz and E.Schaffner，“Longitudinal Relations between Reading Motivation and Reading Comprehension in the Early Elementary Grades”，Learning and Individual Differences，2016，51，pp.49-58.，而外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響作用較小。男生與女生在不同學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，一方面源自學(xué)生對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣——男生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)更優(yōu)、女生的閱讀表現(xiàn)更優(yōu)，在一定程度上與兩性學(xué)生在相應(yīng)學(xué)科的興趣更強(qiáng)有關(guān)系；另一方面，對(duì)學(xué)習(xí)形式、過程與結(jié)果的追求，如偏好競(jìng)爭(zhēng)或避免失敗，也能夠在一定程度上解釋兩性學(xué)生的學(xué)業(yè)分布規(guī)律——男生更喜競(jìng)爭(zhēng)、女生更怕失敗，使得男生對(duì)于高分段的競(jìng)爭(zhēng)氛圍或?qū)W業(yè)失敗情形不如女生敏感，因此男生在閱讀和數(shù)學(xué)領(lǐng)域比女生更可能出現(xiàn)在高分和低分段，導(dǎo)致男生在這兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)業(yè)分化情況比女生嚴(yán)重。

在社會(huì)學(xué)視角下，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有解釋力的非認(rèn)知產(chǎn)出變?yōu)楸唤忉屢蛩兀信趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、職業(yè)預(yù)期等方面的差距被認(rèn)為是宏觀社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果，而“性別角色”是社會(huì)環(huán)境中起主要影響作用的因素：差異化的“性別角色”認(rèn)知誘發(fā)了兩性學(xué)生在非認(rèn)知產(chǎn)出方面的差距，進(jìn)而體現(xiàn)為學(xué)業(yè)表現(xiàn)的差距?！靶詣e角色”是指與性別相聯(lián)系的一系列社會(huì)行為規(guī)范(39)許曉茵、陳琳、李珍珍：《性別平等認(rèn)知及其影響因素的研究評(píng)述》，《婦女研究論叢》，2010年第3期。。在關(guān)于兩性角色的刻板印象中，男生往往是競(jìng)爭(zhēng)、活躍、好斗和具有天賦的形象，而女生則與和解、合作、努力等性格關(guān)聯(lián)在一起(40)Joscha Legewie and Thomas A.DiPrete，“School Context and the Gender Gap in Educational Achievement”，American Sociological Review，2012，77(3)，pp.463-485.。根據(jù)社會(huì)學(xué)視角的解釋，男生與女生可能會(huì)因?qū)Α靶詣e角色”這一抽象概念的認(rèn)同，而發(fā)展或強(qiáng)化與刻板印象相一致的行為。形象地說，一名男孩表現(xiàn)為活躍、好斗，或一名女孩表現(xiàn)為安靜、努力，很可能因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己的性別對(duì)應(yīng)的“性別角色”本該如此，而非他們的天性如此，這種“性別角色”的同化作用是兩性非認(rèn)知結(jié)果與認(rèn)知結(jié)果差距的主要原因。

(二)家庭因素

家庭對(duì)子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)和非認(rèn)知產(chǎn)出的影響主要體現(xiàn)在個(gè)體層面。PISA2015的結(jié)果顯示，高學(xué)歷的母親對(duì)女兒的科學(xué)表現(xiàn)、高學(xué)歷的父親對(duì)兒子的科學(xué)表現(xiàn)具有更強(qiáng)的積極影響(41)UNESCO，Cracking the Code: Girls’ and Women’s Education in Science，Technology，Engineering and Mathematics(STEM)，Paris：UNESCO，2017，p.47.；在學(xué)科認(rèn)知與理念方面，母親對(duì)STEM學(xué)科持有實(shí)用價(jià)值(utility-value)期待，能夠提升處在科學(xué)高分段的女兒或低分段兒子的STEM學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)，但對(duì)其他學(xué)業(yè)水平子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)不具有顯著促進(jìn)效應(yīng)(42)Christopher S.Rozek,et al.，“Gender Differences in the Effects of a Utility-Value Intervention to Help Parents Motivate Adolescents in Mathematics and Science”，Journal of Educational Psychology，2015，107(1)，pp.195-206.；就父母職業(yè)而言，在父母職業(yè)與STEM學(xué)科相關(guān)的家庭中，女孩在STEM學(xué)科的自我效能與學(xué)業(yè)表現(xiàn)更強(qiáng)，其愿意從事數(shù)學(xué)或科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的意愿也越高(43)C.B.Buschor，et al.，“Majoring in STEM—What Accounts for Women’s Career Decision Making? A Mixed Methods Study”,Journal of Educational Research，2014，107(3)，pp.167-176.。這些研究都表明，家庭中父母的受教育程度、父母的職業(yè)背景、父母對(duì)子女的期待及其教育理念對(duì)不同性別子女的認(rèn)知或非認(rèn)知產(chǎn)出存在一定程度上的差異化影響作用。

當(dāng)然，上述這些發(fā)現(xiàn)只能解釋一個(gè)家庭內(nèi)男孩與女孩的學(xué)業(yè)性別差距，或作為因素之一用于分析男生個(gè)體與女生個(gè)體的學(xué)業(yè)性別差距現(xiàn)象，但無法解釋學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家乃至全球范圍內(nèi)的認(rèn)知與非認(rèn)知性別差距現(xiàn)象。事實(shí)上，家庭成員的“性別角色”認(rèn)知及形象是子女“性別角色”認(rèn)知的關(guān)鍵影響源，一個(gè)社會(huì)或國(guó)家中多數(shù)家庭持有偏見的“性別角色”認(rèn)知，是兩性學(xué)生在其傳統(tǒng)弱勢(shì)學(xué)科中持有較低興趣、缺乏自信且表現(xiàn)不佳的重要家庭原因。若父母對(duì)女孩參與數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)并在這些領(lǐng)域取得高學(xué)業(yè)成就的期待值與信心較低，即持有“男孩比女孩更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)與科學(xué)”的性別偏見，或是經(jīng)常強(qiáng)化女性在數(shù)學(xué)與科學(xué)領(lǐng)域具有與男性不同的從屬地位和形象，則這個(gè)家庭中的女孩將會(huì)強(qiáng)化女性在這些領(lǐng)域的負(fù)面刻板印象，進(jìn)而持有較低的學(xué)科自我效能與學(xué)科興趣(44)Ming-Te Wang and Jessica Degol，“Motivational Pathways to STEM Career Choices：Using Expectancy-value Perspective to Understand Individual and Gender Differences in STEM Fields”，Developmental Review，2013，33(4)，pp.304-340.。

(三)學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要場(chǎng)所，學(xué)校內(nèi)部存在影響學(xué)生性別差距的諸多因素。教師作為與學(xué)生接觸最密切的群體，其對(duì)學(xué)生性別差距的影響體現(xiàn)在多方面。首先，不同性別教師對(duì)男女學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)興趣的影響不同。有研究指出，在數(shù)學(xué)與科學(xué)領(lǐng)域，與男性教師相比，女性教師能夠破除“女性不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)或科學(xué)”的刻板印象，通過樹立榜樣形象，對(duì)女生在數(shù)學(xué)或科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生積極影響(45)D.E.Betz and D.Sekaquaptewa，“My Fair Physicist? Feminine Math and Science Role Models Demotivate Young Girls”，Social Psychological & Personality Science，2012，3(6)，pp.738-746.，但這一形象并不會(huì)對(duì)男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，在教學(xué)實(shí)踐方面，以往的研究表明，師生關(guān)系、教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師支持等教師實(shí)踐性要素，對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知發(fā)展具有重要影響，非認(rèn)知發(fā)展作為中介變量進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果產(chǎn)生影響(46)張佳佳、李紅霞、張明亮、趙曉萌、司繼偉：《小學(xué)兒童感知到的教師支持、數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)成績(jī)的聯(lián)系：有調(diào)節(jié)的中介模型》，《心理與行為研究》，2019年第5期；姜言霞：《中學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成就影響因素分析研究》，《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》，2019年第4期。。根據(jù)這一影響路徑，在課堂教學(xué)過程中，女生處于師生互動(dòng)的劣勢(shì)地位以及兩性學(xué)生感知的教師支持存在差距，是導(dǎo)致性別差距現(xiàn)象的部分成因。第三，影響教師教學(xué)實(shí)踐、造成學(xué)生性別差距的深層原因是教師的性別觀。教師的性別觀從其公平性角度來看，可以分為“性別公平”和“性別偏見”兩種觀念認(rèn)知。持有前一種觀念的教師認(rèn)為男生與女生的先天條件與能力不存在顯著差異，其采取的“差異化”教學(xué)實(shí)踐結(jié)合兩性學(xué)生的習(xí)慣差異，以促進(jìn)性別公平為目標(biāo)，能夠起到縮小性別差距的效果；而持有后一種觀念的教師認(rèn)為兩性學(xué)生的先天條件與能力存在差異，對(duì)兩性學(xué)生在不同學(xué)科的能力與表現(xiàn)的期待值也不相同。如在拉丁美洲，有7%-30%的語(yǔ)言教師、8%-20%的數(shù)學(xué)教師、約10%的科學(xué)教師認(rèn)為男生與女生在這些學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力不同，并對(duì)他們持有不同的學(xué)業(yè)表現(xiàn)期待(47)UNESCO，Education Policies：Recommendations in Latin America Based on TERCE，Paris：UNESCO，2016，pp.66-68.。持有“性別偏見”觀念的教師，其基于性別的差異化期待已被證實(shí)能夠解釋學(xué)生認(rèn)知結(jié)果的性別差距(48)F.Muntoni and J.Retelsdorf，“Gender-Specific Teacher Expectations in Reading — The Role of Teachers’ Gender Stereotypes”，Contemporary Educational Psychology，2018，54，pp.212-220.，也被指出能夠?qū)ⅰ靶詣e偏見”觀念傳遞給學(xué)生(49)Keller Carmen，“Effect of Teachers’ Stereotyping on Students’ Stereotyping of Mathematics as a Male Domain”，Journal of Social Psychology，2001，141(2)，pp.165-173.，建立或強(qiáng)化學(xué)生的“性別角色認(rèn)知”?？梢?，教師的“性別偏見”觀念能夠直接或間接地造成學(xué)生的性別差距。

除此之外，學(xué)校的設(shè)備、材料、資源同樣對(duì)學(xué)生的性別差距有重要影響，這些物質(zhì)資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并改善學(xué)習(xí)成果，尤其是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備對(duì)提升女生科學(xué)興趣及科學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)有積極影響。例如在柬埔寨，學(xué)校擁有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)改善女生關(guān)于“女生在科學(xué)領(lǐng)域能力低下”的先驗(yàn)觀念有正向效應(yīng)(50)UNESCO，Cracking the Code: Girls’ and Women’s Education in Science，Technology，Engineering and Mathematics(STEM)，Paris：UNESCO，2017，p.54.。當(dāng)然，僅僅擁有設(shè)備或資源還不夠，保證兩性學(xué)生有相同的機(jī)會(huì)使用資源同樣重要。例如在資源有限的條件下，多名學(xué)生需共享資源，此時(shí)男生往往會(huì)占據(jù)使用資源的主導(dǎo)權(quán)而女生處于使用資源的從屬地位(51)UNESCO，Cracking the Code: Girls’ and Women’s Education in Science，Technology，Engineering and Mathematics(STEM)，Paris：UNESCO，2017，p.54.，這將不利于女生的學(xué)習(xí)及性別偏見意識(shí)的轉(zhuǎn)變，甚至?xí)?qiáng)化對(duì)“性別角色”的認(rèn)知與認(rèn)同。此外，學(xué)校為學(xué)生提供支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)與課外指導(dǎo)，能夠提升學(xué)生在薄弱學(xué)科的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力與自我效能，促進(jìn)認(rèn)知與非認(rèn)知結(jié)果的性別公平。

(四)社會(huì)因素

不論是教師還是家長(zhǎng)持有的性別刻板印象與性別偏見，其根本來源都是社會(huì)中不平等的性別文化與社會(huì)現(xiàn)象。性別偏見的觀念與性別差距的現(xiàn)實(shí)都深深地根植于社會(huì)化進(jìn)程中。世界經(jīng)濟(jì)論壇(World Economic Forum)對(duì)全球各個(gè)國(guó)家的性別公平狀況進(jìn)行了調(diào)查，該調(diào)查衡量男性與女性在經(jīng)濟(jì)參與和經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)、教育程度、健康與生存、政治權(quán)利四個(gè)維度的發(fā)展均衡狀況，以綜合上述四個(gè)維度的性別公平指數(shù)表征該社會(huì)的性別公平程度。有研究顯示，這一性別公平指數(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的性別差距具有重要影響：性別公平指數(shù)越低，即社會(huì)的公平程度越高，學(xué)生各科學(xué)業(yè)表現(xiàn)的性別差距越小(52)Hee Jin Chung, Gender Equality and the Gender Achievement Gap：A Cross National Study Using PISA 2015，Pennsylvania：The Pennsylvania State University，2018，pp.79-81.，這表明社會(huì)中與性別公平相關(guān)的制度與文化，包括經(jīng)濟(jì)參與、政治參與、文化參與的制度與結(jié)果，在以看不見的方式對(duì)教育系統(tǒng)產(chǎn)生影響。而在人們能夠感知到的領(lǐng)域，公眾媒體對(duì)于兩性代表宣傳的形象與頻率對(duì)公眾的性別公平認(rèn)知具有直接影響。角色榜樣對(duì)于個(gè)體的興趣發(fā)展、努力程度與職業(yè)選擇都起到重要的引導(dǎo)與基礎(chǔ)作用，尤其在社會(huì)的刻板印象并不看好的領(lǐng)域更是如此，例如女性在科學(xué)與工程領(lǐng)域、男性在教育與護(hù)理領(lǐng)域。從性別公平的社會(huì)角度來看，媒體對(duì)于某一領(lǐng)域內(nèi)非主流性別榜樣的報(bào)道會(huì)對(duì)具有性別偏見的家長(zhǎng)與教師起到思想修正的積極影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生起到巨大的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生在這一領(lǐng)域的興趣與努力(53)S.Cheryan，et al.，“The Stereotypical Computer Scientist：Gendered Media Representations as a Barrier to Inclusion for Women”,Sex Roles，2013，69(1-2)，pp.58-71.。

三、彌合義務(wù)教育階段性別差距的國(guó)際對(duì)策

在聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)及世界銀行“全民學(xué)習(xí)”(Learning for All)戰(zhàn)略愿景的影響下，全球范圍內(nèi)越來越多的國(guó)家或地區(qū)認(rèn)識(shí)到促進(jìn)教育性別公平對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重要意義，并提出了相應(yīng)的規(guī)劃建議或采取實(shí)踐行為，以縮小男生與女生在義務(wù)教育階段的各項(xiàng)差距。

(一)打造公平的性別文化，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的性別刻板印象

公平的性別文化與性別認(rèn)知是消除教育中性別差距的重要基礎(chǔ)，這與教育過程中學(xué)校、家庭、教師、學(xué)習(xí)者等各主體的性別角色認(rèn)知與期待都密切相關(guān)。歐洲議會(huì)于2015年通過的《歐盟2015年后男女平等戰(zhàn)略》(TheEUStrategyforEqualitybetweenWomenandMenPost2015)鼓勵(lì)對(duì)傳統(tǒng)的性別刻板印象及其認(rèn)知與實(shí)踐的質(zhì)疑，包括對(duì)教科書中性別刻板印象與形象的批判。在這一過程中，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師是打破性別刻板印象、塑造性別公平文化的關(guān)鍵主體。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到兩性平等與社會(huì)多元對(duì)個(gè)體、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極影響，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到性別刻板印象與性別觀念從兒童早期成長(zhǎng)便開始形成，教師與家長(zhǎng)應(yīng)積極地參與到打破性別刻板印象的教育實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)者層面，應(yīng)發(fā)展學(xué)生對(duì)于性別角色及自身氣質(zhì)類型的批判性認(rèn)知，這有助于學(xué)生擺脫社會(huì)文化及成長(zhǎng)經(jīng)歷強(qiáng)加給他們的偏差性別特點(diǎn)(54)European Parliament，“The EU Strategy for Equality between Women and Men Post 2015”，https://www.europarl.europa.eu/doceo/document/TA-8-2015-0218_EN.pdf?redirect.。

在整個(gè)社會(huì)層面，媒體及相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)構(gòu)應(yīng)在新聞報(bào)道的數(shù)量與質(zhì)量上給予男性與女性相當(dāng)?shù)牡匚?，促進(jìn)一種平衡的、非固定的兩性形象，避免使用歧視性描述。公共與法律媒體應(yīng)成為展示各個(gè)領(lǐng)域不同性別的榜樣角色的風(fēng)向標(biāo)，這不僅有利于塑造社會(huì)層面公平的性別文化，也能夠通過某些領(lǐng)域內(nèi)弱勢(shì)性別的榜樣作用激發(fā)該性別學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與更高的學(xué)業(yè)期待，縮小兩性學(xué)生在義務(wù)教育階段認(rèn)知與非認(rèn)知結(jié)果的差距。此外，歐洲理事會(huì)建議，可發(fā)起有關(guān)“性別與教育”主題的研究，如研究在教室內(nèi)或?qū)W校其他場(chǎng)所中，有關(guān)人際互動(dòng)、語(yǔ)言或文字中的性別歧視現(xiàn)象(55)Council of Europe，“Recommendation of the Committee of Ministers to Member States on Gender Mainstreaming in Education”，https://search.coe.int/cm/Pages/result_details.aspx?ObjectId=09000016805d5287.。這類研究能夠識(shí)別教育系統(tǒng)中不公平性別文化的具體表現(xiàn)，挖掘性別刻板印象的背后成因，為學(xué)習(xí)者、學(xué)校、家庭共同改善校園內(nèi)外的性別文化、扭轉(zhuǎn)性別刻板印象奠定重要基礎(chǔ)。

(二)政府推進(jìn)促進(jìn)性別公平的整合性方案

在彌合義務(wù)教育階段性別差距的過程中，政府扮演基本服務(wù)的提供者這一角色，負(fù)責(zé)提供與學(xué)生性別公平相關(guān)的一系列保障。歐洲理事會(huì)指出，政府應(yīng)承擔(dān)以下職責(zé)：將男女平等的原則納入國(guó)家教育立法，使男生與女生在學(xué)校享有平等的權(quán)利與機(jī)會(huì)；評(píng)估教育法律對(duì)學(xué)生性別差距的影響，在必要時(shí)調(diào)整相關(guān)法律規(guī)定；在教育政策與學(xué)校教育中推行性別公平觀念，制定落實(shí)這一觀念的完整行動(dòng)方案并提供相應(yīng)資源。而在促進(jìn)性別公平的整合性方案中，政府應(yīng)盡力保證工作組成員的性別均衡，為所有相關(guān)工作人員提供性別公平的培訓(xùn)，并通過散發(fā)材料、建立網(wǎng)站、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等行為將性別公平的觀念推行到學(xué)校教育與教師實(shí)踐層面(56)Council of Europe，“Recommendation of the Committee of Ministers to Member States on Gender Mainstreaming in Education”，https://search.coe.int/cm/Pages/result_details.aspx?ObjectId=09000016805d5287.。瑞典政府于2008年提出了一項(xiàng)提升學(xué)校性別公平的計(jì)劃，這一計(jì)劃的建設(shè)方案就包括設(shè)立兩性平等委員會(huì)、為教師提供兩性平等培訓(xùn)、吸引更多男教師等多種舉措手段(57)European Parliament，“The Policy on Gender Equality in Sweden”，https://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/STUD/2015/510011/IPOL_STU(2015)510011_EN.pdf.；法國(guó)政府于2012年采取了更為系統(tǒng)化的性別公平方案，其舉措包括將性別公平觀念納入課程與教學(xué)方案、監(jiān)測(cè)校內(nèi)的學(xué)生間行為、避免課程與學(xué)科信息中出現(xiàn)性別刻板印象等(58)European Institute for Gender Equality，“Education”，https://eige.europa.eu/gender-mainstreaming/policy-areas/education.。由于這一整合性方案的落實(shí)過程需要多部門的協(xié)調(diào)與協(xié)作，因此整合性方案中有關(guān)各部門權(quán)責(zé)分工與合作方式的明確闡述同樣必不可少。

在促進(jìn)性別公平的整合性方案中，明確兩性學(xué)生在教育起點(diǎn)、過程與結(jié)果維度的性別差距體現(xiàn)在哪些方面以及差距有多大的問題，是政府制定性別公平相關(guān)政策并實(shí)施相關(guān)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是衡量性別公平政策與實(shí)踐效果的工具。對(duì)此，歐洲議會(huì)、歐洲委員會(huì)、聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所都提出要加強(qiáng)有關(guān)學(xué)生性別公平的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。這一工作指定期收集、分析和公布按照性別公平指標(biāo)統(tǒng)計(jì)的可靠數(shù)據(jù)，在條件允許的情況下，可根據(jù)種族、殘疾狀況等學(xué)生特性進(jìn)一步細(xì)分性別相關(guān)數(shù)據(jù)，以便明確不同類型的子群體在教育全過程中的差距表現(xiàn)(59)European Parliament，“The EU Strategy for Equality between Women and Men Post 2015”，https://www.europarl.europa.eu/doceo/document/TA-8-2015-0218_EN.pdf?redirect.。就統(tǒng)計(jì)內(nèi)容而言，可涵蓋教學(xué)過程、課程方案、學(xué)生的職業(yè)選擇與學(xué)科表現(xiàn)等，還可以包括除學(xué)生以外的教育主體的行為、觀念與表現(xiàn)(60)Council of Europe，“Recommendation of the Committee of Ministers to Member States on Gender Mainstreaming in Education”，https://search.coe.int/cm/Pages/result_details.aspx?ObjectId=09000016805d5287.。

(三)在早期教育階段促進(jìn)兩性學(xué)生的全面發(fā)展

有研究表明，六歲的兒童就已經(jīng)存在“男生在機(jī)器人與編程方面優(yōu)于女生”的性別刻板認(rèn)知，而有機(jī)會(huì)接觸編程的一年級(jí)女生比沒有此類經(jīng)驗(yàn)的同齡女生對(duì)技術(shù)表現(xiàn)出更大興趣，在編程方面也有更高的自我效能，早期接觸編程活動(dòng)的這一方式縮小了學(xué)生在技術(shù)方面興趣與自我效能的性別差距(61)A.Master，et al.，“Programming Experience Promotes Higher STEM Motivation among First-Grade Girls”，Journal of Experimental Child Psychology，2017，160，pp.92-106.。與性別刻板認(rèn)知相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣在接受義務(wù)教育前的早期教育階段便開始形成。兒童早期的語(yǔ)言、空間、數(shù)字技能水平對(duì)其后不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)表現(xiàn)都有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，并且這些技能受到實(shí)踐活動(dòng)的影響，可通過早期的兒童活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)兒童的早期教育，發(fā)展學(xué)齡前兒童全面的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，是彌合義務(wù)教育階段性別差距的基礎(chǔ)性手段。對(duì)此，有學(xué)者提出，家庭教育與幼兒保育機(jī)構(gòu)可通過提供多種類型的游戲與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)兩性學(xué)生在其相對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展興趣與能力(62)E.Mcclure, et al.，“STEM Starts Early：Grounding Science，Technology，Engineering，and Math Education in Early Childhood”,New York，NY：Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop，2017.，如玩積木游戲、開展基于興趣的閱讀等。

(四)加強(qiáng)指向性別公平的教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐

教師是學(xué)校中與學(xué)生接觸最為頻繁與密切的主體，且教師層面的諸多要素對(duì)學(xué)生性別差距都有重要影響。在教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)性別公平的理念與認(rèn)識(shí)，并激勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用，是縮小義務(wù)教育階段學(xué)生性別差距的直接方式。根據(jù)歐洲理事會(huì)及美國(guó)教育研究所的建議，在教師的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)努力擺脫性別刻板印象及對(duì)不同性別學(xué)生的差異化期待；課程與教學(xué)的規(guī)劃應(yīng)考慮到男生與女生差異性的興趣、認(rèn)知方式與加工策略，通過創(chuàng)建精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)與項(xiàng)目，鼓勵(lì)男孩與女孩在新的領(lǐng)域進(jìn)行嘗試，特別是在男生與女生相對(duì)薄弱的學(xué)科領(lǐng)域，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與好奇心；對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括發(fā)展學(xué)生對(duì)性別認(rèn)知與性別刻板印象的批判性接受；應(yīng)避免教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)用語(yǔ)的性別歧視。對(duì)此，在教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)允許教師反思自身對(duì)不同性別學(xué)生的偏見、期待與態(tài)度，重塑教師的性別認(rèn)知與教育理念；鼓勵(lì)教師挑戰(zhàn)教材、教學(xué)實(shí)踐中的性別歧視現(xiàn)象，形成性別公平的思維方式；提供有關(guān)學(xué)生性別差距的表現(xiàn)與成因的相關(guān)研究成果，以及改善這一現(xiàn)象的教學(xué)策略與實(shí)踐方式，作為教師重塑觀念與開展實(shí)踐的知識(shí)基礎(chǔ)(63)Council of Europe，“Recommendation of the Committee of Ministers to Member States on Gender Mainstreaming in Education”，https://search.coe.int/cm/Pages/result_details.aspx?ObjectId=09000016805d5287;Institute of Education Studies，“Encouraging Girls in Math and Science”，https://ies.ed.gov/ncee/wwc/ Docs/PracticeGuide/20072003.pdf.。

(五)實(shí)施促進(jìn)性別公平的學(xué)校管理實(shí)踐

學(xué)校作為與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)的教育提供者，是彌合學(xué)生性別差距的重要參與主體。一方面，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都在學(xué)校內(nèi)開展，校園文化與學(xué)校管理方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的公平性與學(xué)習(xí)結(jié)果的均衡性起到至關(guān)重要的影響作用；另一方面，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)不僅開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂以外的活動(dòng)與交往同樣對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與非認(rèn)知發(fā)展有重要貢獻(xiàn)，并對(duì)學(xué)生未來在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展領(lǐng)域的參與態(tài)度具有深遠(yuǎn)影響。對(duì)此，歐洲理事會(huì)建議，性別公平觀念應(yīng)納入學(xué)校管理的方方面面。在學(xué)校的人員構(gòu)成上，應(yīng)提升男女代表的均衡性，這不單指教師群體，學(xué)校管理人員的性別構(gòu)成也應(yīng)被考慮在內(nèi)；在校園文化方面，應(yīng)形成民主、平等參與的文化氛圍，男生與女生應(yīng)具有同等的機(jī)會(huì)與條件參與學(xué)校管理、集體決策、學(xué)生社團(tuán)、課外活動(dòng)等；在硬件設(shè)施方面，學(xué)校在配備包括衛(wèi)生、住宿、實(shí)驗(yàn)室等資源設(shè)備時(shí)，應(yīng)考慮到男生與女生各自的需求加以配備與使用(64)Council of Europe，“Recommendation of the Committee of Ministers to Member States on Gender Mainstreaming in Education”，https://search.coe.int/cm/Pages/result_details.aspx?ObjectId=09000016805d5287.。

四、縮小我國(guó)義務(wù)教育階段性別差距的現(xiàn)實(shí)需求與建議

在入學(xué)公平方面，在2016年我國(guó)已基本消除男女童入學(xué)率差異：男童凈入學(xué)率為99.91%，女童凈入學(xué)率為99.93%(65)教育部： 《中國(guó)教育概況——2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展情況》，http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990 /201711/ t20171110_318862.html。。但在教育過程中，我國(guó)教科書中存在一定程度的不平等的性別文化，如在物理教科書中與科學(xué)相關(guān)的職業(yè)未出現(xiàn)女性形象(66)于冰、于海波：《教科書的文化再生產(chǎn)——物理教科書插圖的性別文化分析及反思》，《當(dāng)代教育與文化》,2015年第5期。，語(yǔ)文教材中男性角色多出現(xiàn)在社會(huì)領(lǐng)域且他們的社會(huì)身份與職業(yè)類型遠(yuǎn)多于女性角色(67)崔沖、吳黛舒：《教材中性別角色的實(shí)證分析:以部編本語(yǔ)文教材為例》，《全球教育展望》，2019年第4期。。同時(shí)，在教育與學(xué)習(xí)過程的中觀與微觀層面，我國(guó)在某些維度存在一些性別差距，如PISA2012顯示上海女生與教師的師生關(guān)系顯著優(yōu)于男生(68)李佳麗、胡詠梅：《不同文化背景下師生關(guān)系對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響差異——基于PISA2012中國(guó)上海和美國(guó)學(xué)生數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)研究》，《河南社會(huì)科學(xué)》，2017年第8期。；而在教師熱情與教師支持、兩性學(xué)生努力程度方面，PISA2018的結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)中國(guó)四省市兩性學(xué)生的明顯差距(69)根據(jù)PISA 2018測(cè)試結(jié)果TABLE III.B1.5.3，TABLE III.B1.6.5得出。。在認(rèn)知與非認(rèn)知結(jié)果維度，少有研究探究國(guó)家層面的性別差距問題，而覆蓋中國(guó)四省市(北京、上海、江蘇、浙江)的PISA2018測(cè)試可在一定程度上反映出我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生在這兩方面的性別差距。四省市的15歲女生在閱讀領(lǐng)域具有學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，男生則在數(shù)學(xué)與科學(xué)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，四省市學(xué)生在自我效能、職業(yè)預(yù)期、各領(lǐng)域?qū)W習(xí)興趣方面都存在一定程度的性別差距，但這一差距普遍低于OECD國(guó)家的平均水平。

總體來看，我國(guó)義務(wù)教育階段在起點(diǎn)環(huán)節(jié)已實(shí)現(xiàn)性別公平，但在過程與結(jié)果方面存在性別差距。其中，在閱讀表現(xiàn)、自我效能、職業(yè)預(yù)期、教師支持與教師行為等多數(shù)可測(cè)量的維度上，以四省市為代表的我國(guó)學(xué)生的性別差距要低于OECD國(guó)家平均水平。然而，四省市學(xué)生數(shù)學(xué)表現(xiàn)的性別差距高于OECD國(guó)家平均水平，且我國(guó)是為數(shù)不多的男生科學(xué)表現(xiàn)優(yōu)于女生的國(guó)家，這說明我國(guó)男生在數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)超出女生在閱讀領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。因此我國(guó)在數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域縮小性別差距，改善女生在相關(guān)學(xué)科弱勢(shì)地位的這一需求較為迫切。結(jié)合性別差距的影響因素及彌合這一差距的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)我國(guó)治理這一問題提出以下四方面的建議。

(一)社會(huì)層面建議

鑒于兩性在社會(huì)中的平等參與有助于縮小學(xué)生的性別差距，我國(guó)應(yīng)促進(jìn)兩性在政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的平等參與，尤其是要改善女性在勞動(dòng)力市場(chǎng)所處的地位，包括對(duì)男女基于平等的就業(yè)機(jī)會(huì)及薪資待遇保障，為釋放更大的經(jīng)濟(jì)潛力提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)形成兩性平等的性別文化，消除對(duì)性別的偏見及刻板印象，其中媒體宣傳在這一過程中起到重要的導(dǎo)向與糾正作用。媒體可通過報(bào)道某一領(lǐng)域中的非主流性別形象，如在科學(xué)研究與工程建設(shè)、醫(yī)學(xué)、國(guó)防等領(lǐng)域的女性杰出代表，或在教育、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域的男性杰出代表，為該領(lǐng)域的弱勢(shì)性別樹立榜樣形象，在社會(huì)與個(gè)體層面起到“性別角色”認(rèn)知的解構(gòu)與重建。此外，科研機(jī)構(gòu)作為社會(huì)的參與主體，在生產(chǎn)有關(guān)性別公平的知識(shí)、為解決性別差距問題提供手段方面扮演重要角色。

(二)政府層面建議

政府應(yīng)做好與教育過程、結(jié)果公平相關(guān)的保障性工作。在結(jié)果公平層面，政府應(yīng)完善教育統(tǒng)計(jì)工作，增加性別維度及更為細(xì)分的統(tǒng)計(jì)口徑，為推進(jìn)義務(wù)教育階段的性別公平提供基準(zhǔn)、目標(biāo)與衡量標(biāo)尺。在過程公平層面，政府應(yīng)認(rèn)識(shí)到教材對(duì)于塑造學(xué)生性別公平觀念的重要意義，關(guān)注教材中體現(xiàn)的性別文化，包括不同性別人物出現(xiàn)的頻率、職業(yè)、性格及其背后的性別認(rèn)知；在教材內(nèi)容上，可結(jié)合男生與女生興趣點(diǎn)的差異，打造能夠同時(shí)激發(fā)兩性學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，如在閱讀教材中加入男生感興趣的體育、科幻等主題。政府可通過系統(tǒng)、整合的規(guī)劃方案促進(jìn)義務(wù)教育階段的性別公平，其中，規(guī)劃方案的內(nèi)容可以包括但不限于完善法律體系、發(fā)布宣傳材料、組織教師培訓(xùn)、更新課程與教材、開展學(xué)校監(jiān)測(cè)等手段。

(三)學(xué)校層面建議

學(xué)校在塑造性別公平的校園文化、提供適合男女均衡發(fā)展的條件方面發(fā)揮著重要角色。在資源的均衡性保障方面，學(xué)校應(yīng)充分利用好圖書館、實(shí)驗(yàn)室等教育資源，為學(xué)生提供充足的資源機(jī)會(huì)、暢通的資源渠道，全面促進(jìn)學(xué)生興趣的發(fā)展；在人力資源的招聘與布局方面，學(xué)校應(yīng)考慮到女性教師在提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)、扭轉(zhuǎn)性別刻板印象的作用，及男性教師對(duì)學(xué)生非認(rèn)知成果與社會(huì)交往能力的積極影響，避免男女教師在學(xué)校教師整體或?qū)W科教師群體中的失衡現(xiàn)象，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)校管理人員的性別均衡問題。

學(xué)校教師作為直接影響教學(xué)實(shí)踐的主體，應(yīng)了解不同教學(xué)策略、師生關(guān)系、師生互動(dòng)方式對(duì)兩性學(xué)生的具體影響，發(fā)展學(xué)科專業(yè)能力及教學(xué)管理能力，在教學(xué)實(shí)踐中合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略與管理方式，避免自身的言行舉止加劇性別差距。最為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)警惕有意或無意的性別歧視觀念，不應(yīng)對(duì)兩性學(xué)生在某一學(xué)科的興趣與能力存在偏見，應(yīng)基于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知與能力差異而非性別的刻板印象加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。

(四)家庭層面建議

為縮小男生與女生在義務(wù)教育階段的表現(xiàn)差距，家庭首先應(yīng)重視兒童的早期養(yǎng)育，可通過多種干預(yù)手段促進(jìn)兒童興趣的全面發(fā)展與自信心的建立，如父母與男孩的親子共讀、帶女孩進(jìn)行體育鍛煉或參加自然探索活動(dòng)等，減少傳統(tǒng)的“性別角色”觀念對(duì)兒童成長(zhǎng)所帶來的消極影響。此外，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注與學(xué)齡兒童的溝通交往方式，消除基于性別的刻板印象與偏見認(rèn)知，避免傳遞“男孩擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)與科學(xué)，女孩擅長(zhǎng)語(yǔ)文”的差異化性別期待，在對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行歸因時(shí)應(yīng)基于個(gè)體能力而非性別因素進(jìn)行總結(jié)，幫助子女形成基于能力的認(rèn)知與思考習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其自我效能與學(xué)習(xí)興趣的積極發(fā)展。