基于語用的初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計與實施
——以譯林版《英語》九年級上冊Unit 8 Reading第二課時教學(xué)為例

■馮 潔

初中英語閱讀教學(xué)通常分為兩個課時，第一課時屬于learn to read 層次，主要教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生梳理課文背景知識，理解文章大意，查尋細(xì)節(jié)信息等，同時讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法與策略。第二課時則是read to learn，可以理解為傳統(tǒng)意義上的“精讀”，是在第一課時閱讀的基礎(chǔ)上，再深層次理解文本，從而激活語言，獲取知識，操練鞏固，達(dá)到應(yīng)用的目的。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實的初中英語閱讀第二課時教學(xué)中，主要存在三個問題：一是語言學(xué)習(xí)脫離語篇，知識零碎化；二是語言學(xué)習(xí)脫離語境，操練機(jī)械化；三是語言學(xué)習(xí)脫離學(xué)生，接受被動化。本文以筆者借班執(zhí)教的一節(jié)公開課為例，從三個方面探討如何基于語篇和語用進(jìn)行多維教學(xué)活動的設(shè)計與實施。

一、整體回顧文本內(nèi)容，激活語言知識

文本是語言知識的載體，教師應(yīng)將知識點的呈現(xiàn)與文本內(nèi)容的復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合。對文本的復(fù)習(xí)不是閱讀課第一課時教學(xué)的重復(fù)，而是要通過不同的途徑引導(dǎo)學(xué)生再閱讀、再思考，在整合文本信息、深入理解文本的過程中呈現(xiàn)語言知識。同時，任何新知識的獲得都是由原有知識發(fā)展、衍生或轉(zhuǎn)化而來的。學(xué)生的原有知識是第一課時的閱讀文本，圍繞文本話題進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生把所要學(xué)的語言知識與已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，架構(gòu)出知識的主線與學(xué)習(xí)內(nèi)容。譯林版《英語》九年級上冊第八單元的主題是detective stories。閱讀語篇Mur?der in West Town是一個偵探故事，學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，對這個偵探故事已經(jīng)有了一定的信息儲備。筆者從語言知識導(dǎo)入、語言知識學(xué)習(xí)、語言知識運(yùn)用三個方面探討在初中英語閱讀課第二課時中如何基于語用進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計與實施，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和有效運(yùn)用英語的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，熟悉主題。

筆者設(shè)計了一個“Who am I”的猜測活動，請學(xué)生猜猜教師的個人信息。當(dāng)學(xué)生猜出之后，教師就其中的某方面與學(xué)生進(jìn)行交流，在看似無意的交流中有意地避免了機(jī)械的灌輸，并簡單調(diào)查學(xué)生是否喜歡偵探故事，為下一步教學(xué)做好鋪墊。

2.梳理提煉，激活已知。

筆者首先給出關(guān)鍵詞murder case，然后借助思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生閱讀并回顧文本，梳理本偵探故事中涉及的人物以及人物之間的關(guān)系等。思維導(dǎo)圖有清晰的結(jié)構(gòu)，它可以按照人的發(fā)散性思維的特點從一個點出發(fā)，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，讓學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立聯(lián)系，獲得良好的篇章梳理效果。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，梳理受害者的具體信息，從而引出本課重點短語，并對其中一些短語進(jìn)行情境問答，幫助學(xué)生體會其意義。教師把文本信息轉(zhuǎn)化成非文本信息，幫助學(xué)生把握文章重要細(xì)節(jié)，架構(gòu)語言知識，為語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.概括整合，理解語篇。

在理解人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生再品文本，分析并思考問題：What does a good de?tective do?該教學(xué)活動設(shè)計以問題為引導(dǎo)，旨在激活學(xué)生記憶，指導(dǎo)學(xué)生在充分理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)會跳出語篇重組和整合信息，幫助學(xué)生直觀、清晰地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，厘清文章的脈絡(luò)，提升學(xué)生分析、概括、歸納與總結(jié)的能力。最后學(xué)生以點帶面回顧語篇，在閱讀中深度理解文本并架構(gòu)知識內(nèi)容，在結(jié)合文本回答問題的過程中，be wounded with 和lead to 等語言知識也逐步呈現(xiàn)。

二、多維操練語言知識，化解重點難點

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）明確指出，“各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生‘用英語做事情’的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。因此，在語言知識應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，教師要盡量開展主題語境下的體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生積極思考，在理解、體驗、互動中化解語言知識重難點。

1.圍繞主題情境，開展看圖編話操練。

本單元的話題是detective stories，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的情境比較困難。在完成語篇回顧引出語言知識后，筆者根據(jù)本課的目標(biāo)詞匯為學(xué)生呈現(xiàn)不同的圖片，要求學(xué)生圍繞話題情境用目標(biāo)詞匯進(jìn)行看圖編話的交際互動。教師挑選的所有圖片都圍繞本單元及本閱讀語篇的主題語境，使學(xué)生可以在相對真實的語境中運(yùn)用目標(biāo)語言和信息進(jìn)行思維和表達(dá)，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，正確處理好了語言操練和語言運(yùn)用的關(guān)系。

2.圍繞語篇情境，開展選詞填空操練。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）指出：“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。”

學(xué)生在語篇回顧中激活了breathe（動詞）和breath（名詞），bleed（動詞）和blood（名詞）兩組易混淆的目標(biāo)詞匯，筆者設(shè)計了一個與主題語境相關(guān)的語篇選詞填空活動。以主題語境下的語篇為依托的反饋練習(xí)構(gòu)建了完整的上下文關(guān)系，能避免機(jī)械化操練，更好地幫助學(xué)生化解語言知識的難點，強(qiáng)化語感，遷移詞語運(yùn)用能力，最終做到能夠?qū)⒃~語內(nèi)化。

3.圍繞故事情境，開展句型變化操練。

筆者創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，讓重點句型be seen doing sth.的反饋練習(xí)在基于主題語境的語篇中進(jìn)行。在這個四句話的偵探小故事中，前兩句要求學(xué)生根據(jù)括號里的中文直譯成英文，后兩句要求學(xué)生將主動語態(tài)轉(zhuǎn)換成被動語態(tài)。隨后，筆者提問學(xué)生：“Why do we need to use the passive voice instead of the active voice in the sto?ry?”由此引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注語言形式到關(guān)注語言意義，鼓勵學(xué)生開展對語言形式、意義和文化內(nèi)涵的探究。

三、主體強(qiáng)化語言運(yùn)用，提升綜合能力

在語言運(yùn)用過程中，各種語言技能往往不是單獨(dú)使用的。在閱讀第二課時教學(xué)中，語言點學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，句型應(yīng)用是過渡或橋梁，篇章才是目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握本課語言點知識后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀文本，從整體的角度出發(fā)把課文的重點語言點知識串聯(lián)起來并構(gòu)成篇章。因此，教師要整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與文本知識建立關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達(dá)能力，推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，從而引領(lǐng)學(xué)生將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展。

1.觀看視頻，延伸主題意義。

學(xué)生學(xué)會在主題語境中運(yùn)用相關(guān)語言點后，筆者首先播放電影《福爾摩斯》的片段，讓學(xué)生進(jìn)一步了解偵探故事的要素。隨后，教師引用夏洛克·福爾摩斯的“Watson, our work is al?most nothing but logic”讓學(xué)生小組討論如何寫好一個偵探故事。

2.創(chuàng)作故事，升華語篇主題。

教師先將本課所學(xué)的語言點知識呈現(xiàn)在黑板上，然后PPT呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。

學(xué)生被要求進(jìn)行四人小組合作，在思維導(dǎo)圖的幫助下建構(gòu)故事框架，再運(yùn)用所學(xué)語言點知識創(chuàng)作一個富有邏輯的偵探故事。學(xué)生在寫他們自己的detective story 時，能再一次回顧、運(yùn)用本課所學(xué)的語言知識，學(xué)會用邏輯思考問題，也給了他們運(yùn)用目標(biāo)語言知識的機(jī)會，從而達(dá)到內(nèi)化語言、發(fā)展能力的目的。整個活動的設(shè)計緊緊圍繞本單元主題語境，既首尾呼應(yīng)又遷移創(chuàng)新，符合運(yùn)用語言知識和實現(xiàn)情感價值等方面的要求。

通過對本課的教學(xué)，筆者再次體會到在新課標(biāo)理念下要實施好初中英語閱讀課第二課時的語言知識教學(xué)，教師一定要深入分析語篇文本，以主題語境為中心整理目標(biāo)語言知識，以情境創(chuàng)設(shè)為手段組織學(xué)生與文本和他人互動的多維語言實踐活動，以運(yùn)用為目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，形成正確的價值觀，發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。