2000—2020年我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式文獻(xiàn)綜述研究

史華偉，王 儉

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州221116）

新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)報(bào)告中文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值變量持續(xù)上升。這表明，推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)等新型、高端服務(wù)業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為提升國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、培育國(guó)民經(jīng)濟(jì)新型增長(zhǎng)點(diǎn)的重要舉措。這些成績(jī)的取得與我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有著必然聯(lián)系。但是，我國(guó)的創(chuàng)意產(chǎn)品的全球排名還是相對(duì)落后［1］。國(guó)家“十三五”規(guī)劃指出，“到2020年，文化產(chǎn)業(yè)將成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)”。這也要求“高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向保持一致”，因此，我們必須深入研究藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式概念界定

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)與藝術(shù)創(chuàng)作有一定的相同之處，具體指當(dāng)設(shè)計(jì)從生產(chǎn)過(guò)程中獨(dú)立出來(lái)后，設(shè)計(jì)并非生產(chǎn)者頭腦中的意識(shí)，而是設(shè)計(jì)師預(yù)先設(shè)計(jì)的圖紙，類(lèi)似于藝術(shù)創(chuàng)作先有草稿、草圖的形式，因此冠上“藝術(shù)”前綴［2］。但是，藝術(shù)設(shè)計(jì)不等同于藝術(shù)創(chuàng)作。設(shè)計(jì)理論家王受之教授說(shuō)：“所謂設(shè)計(jì)，指的是把一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想、問(wèn)題解決的方法，通過(guò)視覺(jué)的方式傳達(dá)出來(lái)的活動(dòng)過(guò)程?！保?］從具體內(nèi)容上認(rèn)知藝術(shù)設(shè)計(jì)，可以參照藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)最新版普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄。例如：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)；另外，2015 版專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)目錄中文化藝術(shù)大類(lèi)中的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有25 種之多。藝術(shù)設(shè)計(jì)是綜合性學(xué)科，是藝術(shù)、技術(shù)和工程的交融結(jié)合，具有很強(qiáng)的集成性和跨學(xué)科性?？傊囆g(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新屬性和具體職業(yè)工作內(nèi)容都制約著人才培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果。

（二）人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式從本質(zhì)上回答了“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。在教育管理方面，1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中提到“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。在學(xué)術(shù)理論界關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究和改革一直是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。由于人才培養(yǎng)模式具有“系統(tǒng)性、獨(dú)立性、中介性、可操作性、相對(duì)穩(wěn)定性、靈活性、多樣性”的特點(diǎn)［4］，眾多教育實(shí)踐者對(duì)于人才培養(yǎng)模式“多是從培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程、機(jī)制等方面進(jìn)行研究”，案例多是從自我教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)成果出發(fā)，研究?jī)?nèi)容相對(duì)微觀。在眾多的概念中，筆者認(rèn)同“人才培養(yǎng)模式是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。從內(nèi)涵上講，人才培養(yǎng)模式是指教育的具體系統(tǒng)化實(shí)踐形式，是從整體上和本質(zhì)上把握人才培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)成要素、組織形式、運(yùn)作方式的一種認(rèn)識(shí)形式和操作體系”［5］。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的影響因素

影響藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的有“外部因素：政策規(guī)劃調(diào)控因素、科技進(jìn)步導(dǎo)向因素、勞動(dòng)組織優(yōu)化因素和社會(huì)發(fā)展平衡因素；內(nèi)部因素：學(xué)生心理因素、教學(xué)資源因素和終身教育因素［2］”。鑒于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的集成性和跨學(xué)科性，人才培養(yǎng)模式必須在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中回應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)從低水平綜合到學(xué)科分化、技術(shù)專(zhuān)門(mén)化，再到高水平綜合的客觀存在。在內(nèi)部因素上，要考慮教育主體對(duì)象的就業(yè)需求和藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)者的終身發(fā)展問(wèn)題。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的前沿發(fā)展，教學(xué)資源也必須及時(shí)更新和變革來(lái)推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。教學(xué)資源主要是指教育條件，含有場(chǎng)地、師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、平臺(tái)資源等。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式文獻(xiàn)抽樣

（一）研究樣本確定及理由

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式文獻(xiàn)研究樣本是以2000—2020年間公開(kāi)發(fā)表的題名或主題與藝術(shù)設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵詞相關(guān)聯(lián)的期刊論文為主，以刊物影響因子、引用率、發(fā)表時(shí)間和文本分析為選定因素，最終確定研究樣本為54 篇文獻(xiàn)。其中本科藝術(shù)設(shè)計(jì)研究29 篇，高職專(zhuān)科有關(guān)研究25 篇。理由一，“在我國(guó)高等教育分為兩個(gè)基本層次，即本專(zhuān)科教育和研究生教育，本科和專(zhuān)科屬同一層次，這兩者并沒(méi)有層次之分，專(zhuān)科不是本科的預(yù)備階段，專(zhuān)科和本科是各自獨(dú)立的并列關(guān)系”［7］。理由二，專(zhuān)科藝術(shù)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)應(yīng)用性知識(shí)和設(shè)計(jì)技能的掌握，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠從事藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)性工作，解決藝術(shù)設(shè)計(jì)中的具體問(wèn)題。本科藝術(shù)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是，較好地掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，要求學(xué)生畢業(yè)后具有從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作和科學(xué)研究的初步能力，解決藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)理論與實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)本身具有強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新的屬性，所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式文獻(xiàn)樣本包含本科與專(zhuān)科院校。另外，大學(xué)本科、應(yīng)用性本科、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位目標(biāo)異同，也是本文的研究對(duì)象。

（二）研究樣本基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析

本文54 篇樣本文獻(xiàn)中，研究者職稱(chēng)占比分別為：正高14.8%，副高55.3%，中級(jí)29.7%。研究成果主要為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐工作者中的教學(xué)院長(zhǎng)、系主任、專(zhuān)業(yè)主任及中青年骨干教師所發(fā)表的文章。研究者單位類(lèi)型分別為：本科29 所，其中綜合大學(xué)17所，地方學(xué)院10所，民辦高校1所，藝術(shù)高校1所；高職25所，其中綜合院校19所，藝術(shù)院校6所。研究者單位基本涵蓋我國(guó)不同類(lèi)型藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高等教育院校。在54 篇研究成果中總計(jì)有28 篇文獻(xiàn)來(lái)自不同級(jí)別課題或項(xiàng)目，其中國(guó)家級(jí)3 篇，省部級(jí)17篇，市廳級(jí)6 篇，校級(jí)2 篇。文獻(xiàn)研究樣本發(fā)表年份涵蓋2000—2020年，其中2009—2012年相對(duì)較多占比53.7%，這跟教育部的評(píng)估有直接關(guān)系。通過(guò)以上基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析，足以證明研究樣本基本能夠反映2000—2020年我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究發(fā)展概況。

三、2000—2020年藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式文獻(xiàn)綜述分析

20年來(lái)，基于人才培養(yǎng)模式在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的整體引領(lǐng)地位，眾多前人學(xué)者特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者從自己的視角結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)理論，進(jìn)行了成果紛繁的人才培養(yǎng)模式研究。本文試從文獻(xiàn)成果研究的角度進(jìn)行歸納整理和分析提煉，以期促進(jìn)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的理性認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)研究的不足。文獻(xiàn)樣本中很多文獻(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)機(jī)制方面都有不同層次論述，將其明確分類(lèi)難以做到嚴(yán)謹(jǐn)周全，只能暫且以研究問(wèn)題的側(cè)重將其歸類(lèi)，具體可以分為以下幾類(lèi)。

（一）以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新要素為側(cè)重的文獻(xiàn)

創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的核心要素。為此，部分文獻(xiàn)圍繞創(chuàng)新目標(biāo)結(jié)合設(shè)計(jì)教育實(shí)踐提出不同的設(shè)計(jì)教育理念。例如，谷彥彬（2005）提出“通過(guò)知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造，達(dá)到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的特色可以概括為：拓寬基礎(chǔ)、重在復(fù)合，培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新；強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、全面育人”［8］。類(lèi)似的觀點(diǎn)還有，梁偉（2010）提出創(chuàng)新性藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)［9］，也是強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的復(fù)合性和綜合性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。從學(xué)科交叉屬性論述創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的有：劉超英（2008）提出“藝科交融、創(chuàng)執(zhí)并舉”［10］；陳東升（2010）提出“藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科屬性為藝術(shù)工學(xué)，藝術(shù)工學(xué)人才就是人文藝術(shù)素養(yǎng)高、懂得科學(xué)技術(shù)、了解經(jīng)營(yíng)管理、具有國(guó)際視野的復(fù)合型創(chuàng)新人才”［11］?？傊?，就像吳洪（2010）所言，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的核心［12］，是目前設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的普遍共識(shí)。另外，還有研究者從創(chuàng)新訓(xùn)練的具體實(shí)施方法上進(jìn)行了提煉，為我們提供了技術(shù)的參考。例如，劉珽（2014）的教學(xué)成果項(xiàng)目——圍繞設(shè)計(jì)類(lèi)人才的文化創(chuàng)意特點(diǎn)，教學(xué)全程關(guān)注培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、傳授創(chuàng)新技巧、引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)施多元評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提高人的創(chuàng)新思維諸方面，積累了成功的方法和案例，從而在創(chuàng)新教學(xué)領(lǐng)域具有引領(lǐng)和示范作用［13］。

以上學(xué)者的觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位。比較而言，以本科為對(duì)象的文獻(xiàn)除了“創(chuàng)新性”以外，整體趨向“復(fù)合型”“高素質(zhì)”。而專(zhuān)科對(duì)象的文獻(xiàn)中更多是強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新性”在藝術(shù)設(shè)計(jì)“行業(yè)”中，或“職業(yè)崗位”中的素質(zhì)要求。另外，文獻(xiàn)整體認(rèn)同創(chuàng)新性的提升是基于跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，其中包括：科學(xué)技術(shù)、社會(huì)人文、管理與傳播等。

（二）以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為側(cè)重的文獻(xiàn)

首先，對(duì)課程及課程體系開(kāi)發(fā)方式進(jìn)行論述的文獻(xiàn)有李莉（2012）“基于工作過(guò)程系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容，形成‘項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)’為核心的課程體系，使課程內(nèi)容更符合高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)”［14］。在課程開(kāi)發(fā)具體操作方法上，張小綱（2003）提到“將某一職業(yè)崗位所必須具備的知識(shí)和技能（能力）要求逐一分解，即可分析這一崗位的‘應(yīng)知應(yīng)會(huì)’。再針對(duì)這些‘應(yīng)知應(yīng)會(huì)’的分析，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的課程體系”［15］。鑒于藝術(shù)設(shè)計(jì)本質(zhì)是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，余可泉（2009）建議形成“工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)向模塊化課程體系”。其次，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)科交叉融合，如張新宇（2010）主張綜合大學(xué)應(yīng)發(fā)揮綜合學(xué)科背景與優(yōu)勢(shì)，加大相關(guān)學(xué)科交叉融合，為地方文化產(chǎn)業(yè)做貢獻(xiàn)［16］。再次，在改革專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施方面，孟夏（2016）提出藝術(shù)設(shè)計(jì)生態(tài)教學(xué)體系［17］。李海翔（2014）針對(duì)課程實(shí)施，提出建立開(kāi)放、自由的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶驼n題研究模式［18］。針對(duì)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該注意的問(wèn)題，胡麗琴（2015）提到“新課程的開(kāi)發(fā)較少，以及新的教學(xué)理念更新不足，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要”［19］。

以上學(xué)者對(duì)課程及體系的開(kāi)發(fā)、課程模塊組合、學(xué)科課程交叉等進(jìn)行了詳細(xì)論述。由于課程開(kāi)發(fā)受到社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)科體系建設(shè)及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的制約，所以課程開(kāi)發(fā)是人才培養(yǎng)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)。然而，針對(duì)行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，不少藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系滯后于行業(yè)與市場(chǎng)先進(jìn)水平。

（三）以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”合作為側(cè)重的文獻(xiàn)

高校的社會(huì)服務(wù)職能必然要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊跟或引領(lǐng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。在具體“產(chǎn)學(xué)研”合作不同層面，眾多文獻(xiàn)提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，李紅梅（2015）提出“三師協(xié)同，三業(yè)共建”理念，即學(xué)界名師、行業(yè)大師、專(zhuān)業(yè)教師混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)；行業(yè)、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)三業(yè)協(xié)同共建［20］。鄭苗秧（2007）提出“五點(diǎn)一線(xiàn)”“課題（項(xiàng)目）研討”“畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐引導(dǎo)”“校企一體”四種培養(yǎng)模式，主張將產(chǎn)業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程［21］。廖建軍（2009）、薛生輝（2014）也認(rèn)為“校企聯(lián)合、項(xiàng)目教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)人才與市場(chǎng)對(duì)接的有效方式。另外，趙永軍（2011）對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作雙方動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析與論述，以換位思考的方式對(duì)校企合作提出校企共贏的策略［22］。“產(chǎn)學(xué)研”合作、校企合作幾乎在所有的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式文獻(xiàn)中都有所提及，足以證明實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)價(jià)值的途徑就是“產(chǎn)學(xué)研”合作。

（四）以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程“工作室”教學(xué)為側(cè)重的文獻(xiàn)

受包豪斯設(shè)計(jì)教育持續(xù)影響，目前“工作室”教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的普遍認(rèn)可方式。對(duì)于“工作室”教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)、課程設(shè)置、運(yùn)作與管理，及上文提到的“產(chǎn)學(xué)研”與之關(guān)系等，現(xiàn)有文獻(xiàn)也進(jìn)行了豐富的討論。其中，孟源北（2017）提出實(shí)施“教師工作室、教學(xué)工作坊、學(xué)生設(shè)計(jì)工作室”的“三工一體”項(xiàng)目教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)工作室與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容的一致性［23］。雷俊霞（2012）也提出以“工作室制”為主要形式的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”［24］。孫以棟（2009）對(duì)工作室組織形式、工作形式、考核和獎(jiǎng)懲形式及創(chuàng)新環(huán)境營(yíng)造進(jìn)行了討論［25］。潘沁（2009）提出三個(gè)“打破”，三個(gè)“近距離”，三個(gè)“激發(fā)”［26］。以上觀點(diǎn)的共同之處，都注重“工作室”在教學(xué)內(nèi)容、組織形式與管理方面向設(shè)計(jì)企業(yè)模式學(xué)習(xí)。另外，部分文獻(xiàn)在注重“工作室”教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中，還提到要尊重設(shè)計(jì)教育規(guī)律。例如，葉國(guó)豐（2010）提出構(gòu)建“工作室制”教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)高技能人才［27］。張浩（2011）提出“三室一場(chǎng)”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜［28］。還有，李波（2012）對(duì)“工作室”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性、實(shí)踐探索及問(wèn)題進(jìn)行了研究［29］。

“設(shè)計(jì)工作室”“設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室”不同稱(chēng)謂，理應(yīng)具有不同的空間屬性。另外，在具體內(nèi)涵上是否對(duì)教學(xué)功能、實(shí)踐活動(dòng)、組織管理、科研產(chǎn)出等相關(guān)教學(xué)屬性進(jìn)行精準(zhǔn)定位，或者有充分的說(shuō)明，才能實(shí)現(xiàn)“工作室”教學(xué)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的作用。

（五）以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為側(cè)重的文獻(xiàn)

這里所講的培養(yǎng)機(jī)制主要是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。其中，周大鵬（2018）在協(xié)同育人視角下，提出“產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合具有積極作用”［30］。筆者認(rèn)為，無(wú)論是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、實(shí)踐的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，還是強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)的技能型設(shè)計(jì)人才，在培養(yǎng)機(jī)制上都可以互為借鑒。例如，束霞平（2011）根據(jù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所在學(xué)校的屬性重新定位設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。孫娜蒙（2013）提出財(cái)經(jīng)類(lèi)高校可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)管理方向的復(fù)合型人才。黃春濱提出“依靠院校的資源優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行配置，創(chuàng)造良好的互動(dòng)機(jī)制，全面提升會(huì)展設(shè)計(jì)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力”［31］。另外，國(guó)際化教學(xué)合作改革也是培養(yǎng)機(jī)制的重要方面。謝海濤（2010）在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)模式改革中，總結(jié)出“教學(xué)模式的國(guó)際化改革，采用‘過(guò)程式教學(xué)’與‘N+2 考核’相結(jié)合進(jìn)行”［32］。N+2 考核為不同階段的過(guò)程考核加筆記與最終成果的整體考核。

以上綜述為人才培養(yǎng)機(jī)制具體實(shí)施提供了不同的啟示?？傊?，培養(yǎng)機(jī)制是人才培養(yǎng)模式的核心框架。

四、結(jié)論

我國(guó)既有的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究文獻(xiàn)，充分證實(shí)目前我國(guó)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域取得的巨大成績(jī)。但是也應(yīng)看到其中的不足：

（一）研究層面淺顯，缺少多層面的系統(tǒng)研究

對(duì)高等教育學(xué)和職業(yè)教育學(xué)中專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、課程概念辨析不明，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)缺少系統(tǒng)梳理。多數(shù)文獻(xiàn)只是從院系自身設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐做法的微觀角度展開(kāi)論述，缺少中觀和宏觀視角。例如，基于我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角下的人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)研究。

（二）研究群體單一，研究思維和方法受限

研究群體主要為藝術(shù)設(shè)計(jì)院系負(fù)責(zé)人及骨干教師，缺少政府主管部門(mén)、頂層產(chǎn)業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)、國(guó)內(nèi)行業(yè)一流企業(yè)的研究參與。整體文獻(xiàn)樣本中研究方法比較單一。主觀描述與介紹較多，缺少基于數(shù)據(jù)測(cè)量的定量實(shí)證研究，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵指標(biāo)也缺少具體與深入的實(shí)證分析?？傊攸c(diǎn)突破應(yīng)在于案例研究支撐整體研究和系統(tǒng)研究。

（三）多學(xué)科范式借鑒不足

眾多研究局限在美術(shù)、藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，缺乏跨學(xué)科范式借鑒。例如，缺乏與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)及文化研究之間的深度融合研究。

（四）圍繞“創(chuàng)新”人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程革新建設(shè)比模式構(gòu)建更具意義

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的核心是“原創(chuàng)設(shè)計(jì)（創(chuàng)新）思維的構(gòu)建及系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法”。無(wú)論是“產(chǎn)學(xué)研”合作建設(shè)，還是“工作室”教學(xué)方法的建構(gòu)，包括人才培養(yǎng)機(jī)制的改革，都應(yīng)該立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)應(yīng)該永遠(yuǎn)把教學(xué)放在第一位。因此，強(qiáng)調(diào)課程革新建設(shè)比模式構(gòu)建更具意義。目前，主要存在課程開(kāi)發(fā)與更新不能緊跟行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的情況，不少藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系滯后于行業(yè)與市場(chǎng)先進(jìn)水平。

（五）各類(lèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式針對(duì)國(guó)家和地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展必須明確定位

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。由此，開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高等教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該針對(duì)國(guó)家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)前沿、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及以設(shè)計(jì)創(chuàng)新為動(dòng)能的企業(yè)需要，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。如果缺少了高起點(diǎn)的“創(chuàng)新性”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育將走入“機(jī)械”辦學(xué)的僵局。