疫情背景下高職思想政治理論課線上教學(xué)策略研究
——以北京政法職業(yè)學(xué)院思想政治理論課為例

曹海英 李建欣

2020年的新冠肺炎疫情催生了大規(guī)模的線上教學(xué)。在疫情背景下，高職思想政治理論課教師不僅要迅速掌握信息化技能，適應(yīng)線上教學(xué)的新環(huán)境和新形式，而且要把握高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合疫情題材，在教學(xué)內(nèi)容中融入戰(zhàn)疫元素，貫徹落實(shí)思想政治理論課立德樹人的根本任務(wù)。高職思想政治理論課有三門課程：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下統(tǒng)稱為“概論”課）和“形勢(shì)與政策”。相對(duì)于另外兩門思想政治理論課來(lái)說(shuō)，“概論”課具有信息量大和理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，難度較大。高職學(xué)生的來(lái)源比較多元化，有高考統(tǒng)招的、有自主招生的、有五年制或七年制貫通培養(yǎng)的、也有退役軍人等。相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生廣泛存在著知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，從課程特點(diǎn)和學(xué)情分析看出，“概論”課線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)很大，之前在線下教學(xué)中暴露出的種種問題會(huì)因?yàn)榫€上教學(xué)的時(shí)空間隔更為突出。這就需要高職思想政治理論課件教師做好各種準(zhǔn)備，實(shí)施科學(xué)的線上教學(xué)策略。本文即根據(jù)這門課程線上教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就疫情背景下高職思想政治理論課線上教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)和思考。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，突出高職課程特色

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，注重知識(shí)目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)的統(tǒng)一

高職“概論”課的教學(xué)目標(biāo)是在高職人才培養(yǎng)框架下的課程教學(xué)目標(biāo)。高職院校培養(yǎng)的是“高素質(zhì)技能型人才”，“高素質(zhì)”的第一要求就是“思想政治素質(zhì)”?！案耪摗闭n作為高職思想政治理論的骨干和核心課程，“是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的講話中指出，思想政治理論課要“用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”。[3]《習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)》，http://www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm，2019年3月18日訪問。

因此，高職“概論”課的教學(xué)目標(biāo)注重知識(shí)目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)的統(tǒng)一。一方面，該課程的知識(shí)目標(biāo)是使高職生系統(tǒng)掌握以馬克思主義中國(guó)化為主線的毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。另一方面，在這一知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上還要實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)。通過培養(yǎng)高職生的歷史思維能力、理論思維能力和辯證思維能力，使其能夠理性認(rèn)識(shí)國(guó)情、黨情、世情，提高思想政治素養(yǎng)，能夠運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論認(rèn)識(shí)問題和分析問題，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念，自覺投入到新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐中去。

（二）突出高職課程特色，注重“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“社會(huì)關(guān)切”

針對(duì)“概論”課信息量大、理論性強(qiáng)的情況和高職生知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不高的特點(diǎn)，北京政法職業(yè)學(xué)院“概論”課在線上教學(xué)過程中注重以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)提升教學(xué)效果。把各個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)模塊，每一學(xué)習(xí)模塊設(shè)置一項(xiàng)或幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，也有利于在“以任務(wù)為主線”的基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在上課前，通過問題、案例、視頻或微課等形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而使其帶著問題和任務(wù)去自主探究相關(guān)內(nèi)容，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且通過完成任務(wù)后的匯報(bào)實(shí)現(xiàn)了分享學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

“概論”課具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，但是所有理論都來(lái)自于實(shí)踐?；谒枷胝卫碚撜n“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”的要求，北京政法職業(yè)學(xué)院“概論”課在線上教學(xué)過程中注重突出“社會(huì)關(guān)切”的熱點(diǎn)問題，把“思政小課堂”同“社會(huì)大課堂”結(jié)合起來(lái)。在疫情背景下，“概論”課線上教學(xué)開展了“疫情思政”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)，有集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)兩種形式。所謂集中學(xué)習(xí)，就是開展“中國(guó)防疫抗疫專題教學(xué)”。第一步，通過“全國(guó)大學(xué)生共上一堂思政課”和北京政法職業(yè)學(xué)院思政理論課教師團(tuán)隊(duì)制作的“抗疫中的中國(guó)”讓學(xué)生集學(xué)習(xí)了解中國(guó)防疫抗疫的情況，從而引發(fā)學(xué)生從不同視角進(jìn)行思考；第二步，把各個(gè)班級(jí)分為若干小組,根據(jù)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容選取不同的主題進(jìn)行合作性質(zhì)的研究學(xué)習(xí)；第三步，每組制作和提交研究報(bào)告，并在課堂上以PPT形式進(jìn)行分享。所謂分散學(xué)習(xí)，就是將防疫戰(zhàn)疫元素貫穿融入到課程教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)部分中去。比如在“毛澤東思想”部分圍繞“人民群眾”和“實(shí)事求是”討論分析中國(guó)的防疫抗疫；在“鄧小平理論”部分圍繞“中國(guó)特色社會(huì)主義的‘四個(gè)自信’”展開學(xué)習(xí)；在“‘三個(gè)代表’重要思想”部分圍繞“堅(jiān)持黨對(duì)一切工作的領(lǐng)導(dǎo)”展開學(xué)習(xí)；在“科學(xué)發(fā)展觀”部分圍繞“科學(xué)發(fā)展”展開學(xué)習(xí)；在“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想總論”部分圍繞“十四個(gè)堅(jiān)持”討論分析中國(guó)的防疫抗疫等。

此外，結(jié)合疫情背景下被推遲召開的“兩會(huì)”突出“社會(huì)關(guān)切”，“概論”課線上教學(xué)推出了“學(xué)習(xí)‘兩會(huì)’精神專題活動(dòng)”。今年“兩會(huì)”召開時(shí)“概論”課學(xué)習(xí)進(jìn)行到“‘五位一體’總體布局”和“‘四個(gè)全面’戰(zhàn)略布局”的教學(xué)部分。因此，在“提高保障和改善民生部分”教學(xué)內(nèi)容部分，結(jié)合“兩會(huì)”中關(guān)于“六穩(wěn)”“六保”開展學(xué)習(xí)；在“堅(jiān)持‘一國(guó)兩制’，推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一”教學(xué)內(nèi)容部分，結(jié)合“兩會(huì)”通過的“港區(qū)國(guó)安法”開展學(xué)習(xí)；在“全面依法治國(guó)”的教學(xué)內(nèi)容部分，結(jié)合“兩會(huì)”發(fā)布的“民法典”開展學(xué)習(xí)等等。

二、增強(qiáng)信息化教學(xué)能力，開展多平臺(tái)混合式教學(xué)

（一）思政理論課教師加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息化教學(xué)能力

對(duì)于思政理論課一線教師來(lái)講,面對(duì)疫情背景下的線上教學(xué),首先需要做的就是要學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)的使用操作方法,快速適應(yīng)線上教學(xué)的各種信息化要求,增強(qiáng)信息化教學(xué)的能力。一方面，要積極參加相關(guān)的校內(nèi)外培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)的理念，掌握基礎(chǔ)的信息化教學(xué)技能。另一方面，還要在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索和探索。只有在線上教學(xué)的實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，才能逐步提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的能力。

（二）“概論”課線上教學(xué)開展多平臺(tái)混合式教學(xué)

選取合適的教學(xué)平臺(tái)是開展“概論”課線上教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。北京政法職業(yè)學(xué)院“概論”課線上教學(xué)統(tǒng)一采用了職教云平臺(tái)為主、其他平臺(tái)為輔的多平臺(tái)混合式教學(xué)。其他平臺(tái)主要包括中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)、法律資源庫(kù)平臺(tái)、超星軟件平臺(tái)、騰訊會(huì)議、微信課程群等。在多平臺(tái)混合式教學(xué)過程中，利用效率較高效果較好的有以下幾種組織方式：

1.職教云平臺(tái)系統(tǒng)材料包學(xué)習(xí)和慕課平臺(tái)參考材料包學(xué)習(xí)相結(jié)合。職教云平臺(tái)是“概論”課線上教學(xué)的主要平臺(tái)。因此，所有教學(xué)材料包括各個(gè)專題的學(xué)習(xí)公告、任務(wù)單、課件、教案、案例、視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)題等都會(huì)上傳到此平臺(tái)，作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，也推薦學(xué)生積極利用其它平臺(tái)學(xué)習(xí)資源。尤其是中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)的課程資源豐富，能查詢到由全國(guó)幾十所大學(xué)提供的課程共享資源。作為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)參考資料，教師會(huì)提供給學(xué)生慕課平臺(tái)該課程的學(xué)習(xí)鏈接。

2.職教云平臺(tái)討論課和騰訊會(huì)議直播課相結(jié)合。職教云平臺(tái)具有課堂教學(xué)的功能，可以進(jìn)行簽到，問題討論、頭腦風(fēng)暴、課中提問、錄屏教學(xué)、布置作業(yè)等功能，但是職教云平臺(tái)不能進(jìn)行直播教學(xué)。因此，“概論”課的線上教學(xué)把職教云平臺(tái)討論課和騰訊會(huì)議階段性直播課結(jié)合起來(lái)。騰訊會(huì)議直播課通過面對(duì)面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和交流，能夠更直觀更方便地把重點(diǎn)難點(diǎn)問題講清楚，能夠更好地進(jìn)行單元內(nèi)容的總結(jié)提升。

3.職教云平臺(tái)有限溝通交流和課程微信群無(wú)障礙溝通交流相結(jié)合。職教云平臺(tái)通過站內(nèi)信和討論區(qū)進(jìn)行溝通交流的局限性在于具有延時(shí)性和滯后性。騰訊會(huì)議直播課溝通交流的局限性在于有上課時(shí)間的限制。因此，在“概論”課的線上教學(xué)過程中建立了各個(gè)授課班級(jí)的課程微信群就很有必要。每周的課程安排、每次課的課后總結(jié)除了發(fā)布在職教云平臺(tái)，也會(huì)在微信群發(fā)布，學(xué)生關(guān)于課程和學(xué)習(xí)的具體問題也都在課程微信群交流。這就很好地彌補(bǔ)了職教云平臺(tái)的局限性，實(shí)現(xiàn)了無(wú)障礙溝通交流。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)實(shí)施教學(xué)流程

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確線上教學(xué)內(nèi)容體系和線下教學(xué)內(nèi)容體系的區(qū)別

無(wú)論是線上教學(xué)內(nèi)容還是線下教學(xué)內(nèi)容，都需要明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)重難點(diǎn)，都需要相關(guān)的案例和視頻等材料支撐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也都需要聯(lián)系實(shí)際驗(yàn)證和運(yùn)用所學(xué)理論。

但是，線上教學(xué)的內(nèi)容并不是把原來(lái)線下教學(xué)的東西原封不動(dòng)地搬過來(lái)。隨著教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也必然要發(fā)生一定的變化。因此，線上教學(xué)需要認(rèn)真研究“線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”和“線下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”的區(qū)別，有的放矢進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)。比如線下教學(xué)時(shí)教師主要通過課堂講授的課件中面對(duì)面的講授和學(xué)生交流互動(dòng)。因此，線下教學(xué)時(shí)課件的精美制作和豐富就特別重要，很多案例和視頻材料都可以直接穿插在課件中。但是，線上教學(xué)時(shí)，對(duì)上傳到教學(xué)平臺(tái)的課件要求不同。線上教學(xué)課件內(nèi)容太多、太分散會(huì)讓學(xué)生找不到重點(diǎn)，甚至?xí)a(chǎn)生信息轟炸的感覺，從而無(wú)所適從，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。因此，所有線上教學(xué)的內(nèi)容都需要設(shè)計(jì)和制作，上傳課件在制作中應(yīng)注重簡(jiǎn)練內(nèi)容，突出知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)給出每個(gè)專題和每個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相關(guān)案例只在課件中點(diǎn)題，具體案例和視頻資料單獨(dú)上傳。需要深化和拓展的內(nèi)容單獨(dú)在討論課和直播課中學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)實(shí)施教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)“課前-課中-課后”的有效銜接

1.課前：做好教學(xué)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。提前發(fā)布在線教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)公告、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)課件、文本案例、視頻、網(wǎng)絡(luò)參考資料鏈接等。為了引起學(xué)生的重視，一般會(huì)在職教云平臺(tái)和課程微信群發(fā)布學(xué)習(xí)公告，通知學(xué)生先完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，重難點(diǎn)在哪里，需要做哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等。有小組專題設(shè)計(jì)和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的，還需要在班干部的協(xié)助下提前完成學(xué)生分組，確定小組選題。

由于平臺(tái)具有保留學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡的功能，所以，教師在課前還能夠通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過站內(nèi)信和微信群還能了解到學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)和問題。從而能夠有的放矢，對(duì)學(xué)情了然于胸。在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，一方面督促預(yù)習(xí)不足的同學(xué)；另一方面也有助于教師根據(jù)學(xué)生的問題和需求更好地改進(jìn)課中教學(xué)安排。

2.課中：討論式教學(xué)和直播講解式教學(xué)相結(jié)合。在課前預(yù)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，并產(chǎn)生問題意識(shí)。因此，根據(jù)之前教師所了解的學(xué)情，會(huì)選取學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和疑問點(diǎn)多的問題在職教云平臺(tái)和騰訊會(huì)議平臺(tái)展開課堂教學(xué)。

職教云平臺(tái)的討論式教學(xué)。在職教云平臺(tái)的課中學(xué)習(xí)，基本按照“簽到（半個(gè)小時(shí)）——討論/頭腦風(fēng)暴（共三個(gè)問題、每個(gè)問題半個(gè)小時(shí)）——總結(jié)（職教云和微信群）”的程序進(jìn)行，或者按照“簽到（半個(gè)小時(shí)）——課堂測(cè)驗(yàn)——總結(jié)”的程序進(jìn)行。在每次討論課結(jié)束后，還要根據(jù)學(xué)生討論學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課程總結(jié)，發(fā)布在職教云平臺(tái)和課程微信群中。在每個(gè)單元或?qū)ｎ}內(nèi)容的最后一次課，還要進(jìn)行一次課堂測(cè)驗(yàn)，以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握，起到查漏補(bǔ)缺的作用。

騰訊會(huì)議平臺(tái)的直播講解式教學(xué)。騰訊會(huì)議平臺(tái)的直播課學(xué)習(xí)，主要通過系統(tǒng)講授和面對(duì)面提問、答疑的方式進(jìn)行。騰訊會(huì)議直播課的優(yōu)點(diǎn)在于：一是“見屏如面”的直播課會(huì)更吸引學(xué)生的興趣。二是教師能把在討論課中分散的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解。三是教師可以把小組合作的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行直播分享。根據(jù)調(diào)查和實(shí)踐，學(xué)生比較喜歡職教云平臺(tái)討論課和騰訊會(huì)議直播課相結(jié)合的方式。直播課結(jié)束后，還要把相應(yīng)的課程總結(jié)材料和補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料發(fā)布在職教云平臺(tái)和課程微信群中。

3.課后：加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高鞏固。在課后教師會(huì)根據(jù)重難點(diǎn)布置作業(yè)。作業(yè)形式有學(xué)習(xí)筆記、重點(diǎn)知識(shí)問答題、小組合作制作的PPT等。通過每周作業(yè)和對(duì)作業(yè)中存在問題的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，達(dá)到驗(yàn)證學(xué)習(xí)和提高鞏固的效果。此外，還要利用課程微信群等平臺(tái)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)隨時(shí)開展交流互動(dòng)、答疑解惑。

四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，優(yōu)化教學(xué)效果

（一）轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

線上教學(xué)更注重學(xué)習(xí)過程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，線上教學(xué)效果也更依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺和自律。因此，線上教學(xué)要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)更注重過程評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自覺性、自主性和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。

與線下教學(xué)采取的“平時(shí)成績(jī)30%+實(shí)踐環(huán)節(jié)20%+期末考試50%”評(píng)價(jià)方式不同，北京政法職業(yè)學(xué)院“概論”課線上教學(xué)采取的是“平時(shí)成績(jī)60%+期末考試40%”的評(píng)價(jià)方式。平時(shí)成績(jī)的設(shè)置又包括“課前預(yù)習(xí)”+“課中簽到、討論、頭腦風(fēng)暴、測(cè)驗(yàn)”+“課后書面作業(yè)+課后小組任務(wù)”等形式。這種線上過程性評(píng)價(jià)為主、期末考試評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和公平性，也優(yōu)化了“概論”課線上教學(xué)的成效。

（二）轉(zhuǎn)變對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式

線上教學(xué)對(duì)北京政法職業(yè)學(xué)院“概論”課教師來(lái)講，是一項(xiàng)全新的形式。雖然以前也有不少教師開展過微課、慕課教學(xué)，但都是穿插在線下教學(xué)中次數(shù)不多的輔助手段。面對(duì)全面線上教學(xué)的挑戰(zhàn)，教師從熟悉平臺(tái)技術(shù)、改變教學(xué)設(shè)計(jì)，到在不同平臺(tái)開展教學(xué)，再到線上測(cè)驗(yàn)和考試，每一步都不同于以前的線下教學(xué)，都需要在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。因此，線上教學(xué)要轉(zhuǎn)變對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)更注重教師對(duì)線上教學(xué)的熟練度、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理度、教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫度、教學(xué)流程的順利度和教學(xué)效果的達(dá)成度來(lái)評(píng)價(jià)。

一方面，要利用網(wǎng)絡(luò)留痕的特點(diǎn)，加大對(duì)教師在平臺(tái)上傳的教學(xué)材料的評(píng)價(jià)。包括課前上傳的課件、教案、案例資料、視頻資料，課中的討論內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)設(shè)置，課后作業(yè)布置的情況和批改情況，以及平臺(tái)上和學(xué)生的互動(dòng)情況等。另一方面，要考慮到線上教學(xué)過程中學(xué)生主體性充分發(fā)揮的特點(diǎn)，加大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的比重。北京政法職業(yè)學(xué)院“概論”課教學(xué)線下教學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)采取的以校外教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)為主、學(xué)生和校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)為輔的方式。但是，“概論”線上教學(xué)的多平臺(tái)特點(diǎn)和多種教學(xué)形式的特點(diǎn)，對(duì)校外校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)對(duì)實(shí)時(shí)監(jiān)督課堂造成了不小的困難。而學(xué)生則基于每周“課前-課中-課后”和教師的緊密對(duì)接則最有對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)言權(quán)，因此，線上教學(xué)要轉(zhuǎn)變對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，形成以學(xué)生評(píng)價(jià)為主、校內(nèi)校外教學(xué)評(píng)價(jià)為輔的方式。加大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的比例。

五、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)反思

北京政法職業(yè)學(xué)院“概論”課線上教學(xué)總體上說(shuō)取得了較好的效果，不僅順利完成了教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)效果也超出了預(yù)期。教學(xué)效果提升的一個(gè)突出表現(xiàn)是，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略下，線上教學(xué)以“課前-課中-課后”的每個(gè)流程中的不同任務(wù)為引導(dǎo)，督促和激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性和有效性明顯提升，取得了較好的效果。但線上教學(xué)也存在著一定的不足，這就需要“概論”課教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，開展教學(xué)反思，探索改進(jìn)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其需要注意的是以下幾點(diǎn)：

（一）提升教師技術(shù)水平，應(yīng)用更有效的教學(xué)平臺(tái)

提升教師的技術(shù)水平，一定要有針對(duì)性的培訓(xùn)。為了應(yīng)對(duì)線上教學(xué)的技術(shù)挑戰(zhàn)，所有“概論”課教師都參加了學(xué)校組織的校外培訓(xùn)。但是這種培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，存在“能聽懂卻學(xué)不會(huì)”的局限性。在實(shí)際的教學(xué)工作中，更多依靠的是在教學(xué)實(shí)踐中的自我摸索。因此，提升教師技術(shù)能力，除了要進(jìn)行校外培訓(xùn)，更多是根據(jù)校內(nèi)情況甚至是課程情況進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)?？梢越M織校內(nèi)信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行“傳幫帶”的活動(dòng)，這樣教師的技術(shù)水平才能更快地得以提升。

要提升線上教學(xué)質(zhì)量，還需要不斷開發(fā)和應(yīng)用合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。一般來(lái)說(shuō)學(xué)校會(huì)推薦教師使用相關(guān)平臺(tái)，如專注職業(yè)教育領(lǐng)域的職教云平臺(tái)、在大學(xué)推廣使用比較高的雨課堂平臺(tái)等。但是，任何平臺(tái)都有自己的優(yōu)勢(shì)和局限性，比如，職教云平臺(tái)沒有直播授課的功能，雨課堂等平臺(tái)有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)突然中斷或延遲服務(wù)的情況。在這種情況下，需要“概論”課教師去嘗試不同的平臺(tái)操作，通過對(duì)不同線上教學(xué)平臺(tái)的綜合評(píng)價(jià)，選擇應(yīng)用比較適用于本課程的教學(xué)平臺(tái)，如“職教云+騰訊會(huì)議”的方式、“雨課堂+騰訊會(huì)議”的方式等。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，也要學(xué)會(huì)充分利用思政理論課的資源平臺(tái)如慕課和人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等，以有效利用網(wǎng)絡(luò)共享資源輔助線上教學(xué)。

（二）總結(jié)線上教學(xué)特點(diǎn)，做好線上教學(xué)設(shè)計(jì)

如前所述，“概論”課線上教學(xué)具有不同于線下教學(xué)的獨(dú)特性，要總結(jié)線上教學(xué)的特點(diǎn)，做好線上教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中堅(jiān)持完整性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。[4]所謂完整性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)的是保證“課前-課中-課后”科學(xué)流程中各個(gè)環(huán)節(jié)都要有明確的教學(xué)目標(biāo)和精心設(shè)置，把學(xué)生的注意力吸引到線上教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)。比如，在課前環(huán)節(jié)增加8分鐘時(shí)長(zhǎng)以內(nèi)的微課導(dǎo)學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課中環(huán)節(jié)通過設(shè)置“15分鐘直播”“5分鐘回答問題或頭腦風(fēng)暴”“10分鐘小組交流”“5分鐘總結(jié)”等交替進(jìn)行的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注投入度；在課后環(huán)節(jié)要通過學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)的展示和分享來(lái)達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

（三）激發(fā)學(xué)生自身能量，加強(qiáng)課堂監(jiān)督和管理

課堂監(jiān)督和管理問題，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是線上教學(xué)必然遇到的挑戰(zhàn)。相對(duì)于課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)可以通過學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)留痕學(xué)習(xí)和提交材料來(lái)進(jìn)行監(jiān)督考核，在課中環(huán)節(jié)教師很難象線下教學(xué)那樣監(jiān)督到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然教師設(shè)置了上下課簽到，也設(shè)置了隨機(jī)點(diǎn)名、提問、討論等教學(xué)活動(dòng)，但是依然會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“頭像在線但人不在線”的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)個(gè)別學(xué)生邊打游戲邊上網(wǎng)課的情況。因此，針對(duì)課堂監(jiān)督和管理的難題，除了教師要加強(qiáng)課堂考勤和管理外，還要激發(fā)學(xué)生自身的能量，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理。要發(fā)揮班干部在課堂監(jiān)督和管理的作用，另一方面也可以把班級(jí)分為若干小組，每個(gè)小組成員輪流進(jìn)行課堂監(jiān)督和管理。激發(fā)學(xué)生自身能量，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，既充分發(fā)揮了學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”和“監(jiān)督管理主體”的雙重主體作用，也實(shí)現(xiàn)了有效進(jìn)行課堂監(jiān)督和管理的效果。