新時代下“活化”高校思政課教學(xué)的路徑分析
——基于高校思政“金課”建設(shè)視閾

李蓉菲

（揚州大學(xué)廣陵學(xué)院，江蘇揚州225000）

2018年6月，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，陳寶生部長提出“金課”這一概念，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，由此“金課”也成了高校教育領(lǐng)域中的“熱詞”。同年，教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中，明確提出各高校要淘汰“水課”、打造“金課”。對于什么是“金課”，吳巖司長給出了“兩性一度”的標準，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，就是課堂教學(xué)要有一定的深度、廣度和難度，教師有成就感，學(xué)生有獲得感。以往的“水課”，教師上得不用心，學(xué)生聽得隨意，考試也能輕松通過?！敖鹫n”的提出則為高校全面提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了新的契機，也為高校思政課教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

一、高校思政課總體教學(xué)現(xiàn)狀

隨著思政教學(xué)改革的深入推進，各高校均加大了對思政課教學(xué)的重視力度，思政課教學(xué)效果得到了一定的提升，但總的來說，思政課教學(xué)仍存在一些問題。

第一，教學(xué)方式固化。教師基本上仍是傳統(tǒng)灌輸式授課，老師負責講，學(xué)生負責聽，至于學(xué)生聽沒聽進去，就另當別論了，所以這也造成了部分學(xué)生對思政課即“水課”的刻板認知。不可否認，思政課的內(nèi)容理論性過強，的確需要教師充分講解，但教師往往忽視了學(xué)生的主體性地位，造成“滿堂灌”現(xiàn)象。有些教師雖然有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的想法，比如利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但又因電腦技術(shù)水平一般，視頻制作存在困難等原因而擱置，導(dǎo)致絕大多數(shù)教師仍會選擇傳統(tǒng)式教學(xué)以便及時完成教學(xué)任務(wù)。

第二，教學(xué)內(nèi)容生硬。高校思政課具有鮮明的政治特征和時代特征，內(nèi)容涉及經(jīng)濟發(fā)展、政治制度、歷史文化、哲學(xué)等多方面，這就要求任課教師具有廣博、系統(tǒng)的知識體系。當前思政課教師整體素質(zhì)良好，但在授課水平上存在差異。有些教師只充當知識的“搬運工”，一味傳授課本理論知識，缺乏對社會素材的引入，忽視了思政課核心要求是理論與實踐相結(jié)合，導(dǎo)致自己講起來沒激情，學(xué)生聽起來也費勁。思政課講得好不好，關(guān)鍵在于教師。教師不僅要傳道，更要解惑，不僅要講“是什么”，更在于“為什么”和“怎么樣”，要做好學(xué)生理想信念的“塑造者”。

第三，教學(xué)管理放松。高校思政課作為大學(xué)生必學(xué)的課程，其重要性顯而易見。但在現(xiàn)實中，思政課并沒有得到學(xué)生足夠的重視，課堂上滿是“低頭一族”。一方面是大學(xué)思政課內(nèi)容與初中、高中政治課內(nèi)容存在交叉，學(xué)生會認為他們已經(jīng)學(xué)過了，學(xué)會了，便把思政課當成自習(xí)課、休息課，殊不知大學(xué)思政課內(nèi)容更有深度。另一方面是教師疏于課堂管理，相比之下，他們的注意力更偏重于每節(jié)課教學(xué)進度的完成與否。此外，大學(xué)思政課往往是大班教學(xué)，學(xué)生數(shù)量較多，管理起來存在一定難度，但如果因此就放任不管，也恰恰說明教師教學(xué)能力嚴重不足。

第四，教學(xué)評價方式單一。對于大學(xué)思政課，大多數(shù)高校只注重結(jié)果性考核，缺少過程性考核，考核一般采用三種方式：開卷考試、閉卷考試和課程論文，無論是何種方式，對學(xué)生來說，都比較容易完成。如果采用考試方式，教師為了提高合格率通常會給學(xué)生劃重點，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)省時省力；如果是課程論文則更受學(xué)生喜歡，因其主觀性較強，基本不存在掛科現(xiàn)象。當前，在打造“金課”壓力的推動下，雖然很多高校加大了課程平時成績的占比，學(xué)生的“抬頭率”有一些提高，但教學(xué)評價方式總體來說仍然單一，仍以紙質(zhì)版考核為主。

二、對“活化”思政課教學(xué)的幾點思考

2019年3月，習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，可以說為思政課教學(xué)指明了方向。思政課是大學(xué)生必修課，其重要性不言而喻，承載著培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任新人的時代使命。因此，在新時代背景下，如何“活化”課堂教學(xué)，更新學(xué)生對思政課的認知，進一步打造思政“金課”顯得尤為重要。

（一）立足教材，防線要牢

教材是學(xué)生獲得知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。教師在上課之前首先要備教材，只有把教材研讀透，才能靈活選擇合適的教法。思政課教材和其他課程教材最大的區(qū)別在于本身具有鮮明意識形態(tài)屬性，是科學(xué)性和理論性高度統(tǒng)一的課程，具有價值導(dǎo)向和育人功能，所以，思政課教學(xué)決不能脫離教材泛泛而談。

在思政課教學(xué)改革的壓力下，很多老師一味地追求思政課教學(xué)的趣味性，給學(xué)生們講一些“題外話”、日?，嵤?、明星軼事等，偏離了課堂規(guī)范化教學(xué)軌道，也違背了思政課教學(xué)改革的初衷。雖然增強思政課的趣味性和親和力是教師應(yīng)該努力的方向，但在此之前，思政課思想性和理論性永遠是第一位的。“教學(xué)形式的改革創(chuàng)新固然重要，但‘內(nèi)容為王’的教學(xué)定律仍是改革創(chuàng)新之本?！币婪端颊n去政治化、邊緣化傾向，就要立足教材，規(guī)范教學(xué)，構(gòu)建并完善系統(tǒng)知識體系。現(xiàn)在高校思政課使用的教材都是統(tǒng)一的，在內(nèi)容上有明確性和嚴肅性。尤其是“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”這門課，其內(nèi)容涉及國家政治、經(jīng)濟、文化、國防、外交等多方面知識，是學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義中國化理論學(xué)習(xí)的一門課程，教師必須原汁原味地進行傳授，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上再錦上添花，切不可任意發(fā)揮。因此，從這個層面上來說，思政課教學(xué)必須扎根教材，夯實理論基礎(chǔ)。

同時，政治性也是思想政治理論課的首要特征之一，這就要求教師要旗幟鮮明地講政治，做到“讀馬、研馬、信馬”，堅定科學(xué)信仰和政治立場。思政課中與‘政治’相關(guān)的內(nèi)容占有較高的比重，如政治意識、政治理想、政治制度、政黨制度、政治認同等等。每個人都與政治有關(guān)，都跟政治或直接或間接或多或少地聯(lián)系著。所以，思政課教師更應(yīng)該站位高遠，自覺筑牢政治紅線，堅守思想底線。尤其是在各種文化交流與碰撞的形勢下，思政課教師要加強主流意識形態(tài)的有效傳播，用理論和案例讓一切妖魔化中國的言論不攻自破，引導(dǎo)學(xué)生增強“四個自信”意識，這是思政課教學(xué)的使命，也是思政課教師的本分。

（二）跳出教材，情懷要深

思政課教材內(nèi)容總的來說比較空洞，可讀性不高，學(xué)生也不愿意讀，“活化”思政課教學(xué)的一個關(guān)鍵的著力點便是不唯教材，對課本知識進行靈活再造。教師工作本就是一項創(chuàng)造性的勞動，其創(chuàng)造性表現(xiàn)在教師對于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的運用、選擇和處理上。教師可以基于教材內(nèi)容主題，選擇不同視角進行多樣化解讀和詮釋，從而將統(tǒng)一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多樣化的教學(xué)體系，使思政課富有吸引力，具有針對性。如果教師講課只局限于教材，年復(fù)一年地固守自己“成熟”的教學(xué)體系，那么講出來的東西也是冷冰冰的教條，即使教師滿腹經(jīng)綸，也不可能講出“金課”，還會消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和期待值。

要講好思政課，教師就要把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，促進學(xué)生知情意行的統(tǒng)一發(fā)展。首先，教師情懷要深。習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出了六個方面的要求，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。其中“情懷要深”強調(diào)的是思政課教師要保持一種家國情懷，這種家國情懷是對祖國和民族的深層、持久的強烈認同。高校思政課的教學(xué)對象是“90后”“00后”，他們的價值取向在一定程度上代表了未來社會的價值取向，要培養(yǎng)學(xué)生形成家國情懷，投身民族復(fù)興偉業(yè)，教師首先要點燃自己，用自己的言傳身教感染學(xué)生。教師通過加強世情、國情、黨情的教育，幫助學(xué)生了解我黨的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生正確地認識理想與現(xiàn)實，正確處理個人利益和國家利益的關(guān)系，把愛國情、強國志、報國行自覺融入到堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)中去，展現(xiàn)新時代青年的使命和擔當。

（三）引入課堂實踐，注重思維養(yǎng)成

思政課教學(xué)旨在塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，不能只停留在知識的傳授上，只有學(xué)生把知識內(nèi)化于心，外化于行，轉(zhuǎn)化為自身可以運用的思想武器，思政課才能真正達到教學(xué)的目的，也就是理論性與實踐性相統(tǒng)一。理論與實踐相結(jié)合是思政課的核心要義，在學(xué)生了解社會后，只有走進社會才更能激發(fā)其內(nèi)心深處的情感。

其一，教師可以引入課堂實踐。習(xí)總書記強調(diào)，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時也要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。這就要求教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們樂于參與到教學(xué)中。思政課的教不是簡單的給予，學(xué)也不是簡單的接收。教學(xué)過程應(yīng)當是一個思想雙向流動的過程，教師與學(xué)生之間應(yīng)當建立穩(wěn)固的呼應(yīng)關(guān)系，一方有所呼，另一方必有所應(yīng)。如何讓學(xué)生有所呼應(yīng)，以我自身教學(xué)經(jīng)驗為例，每年在“毛澤東思想與中國特色社會主義道路理論體系概論”這門課中，我會把學(xué)生分成小組，每個小組每周輪流對他們觀察到的、感興趣的時事熱點進行10 分鐘ppt 展示和演講，其他同學(xué)可以發(fā)表不同看法，隨后教師進行點評。這其實是“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，既提高了學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實的敏銳性，又強化了師生間的互動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在講到思修法律這部分內(nèi)容時，教師可以拋出一個法律案例，組織學(xué)生開展模擬法庭增加互動性。在這些形式下，學(xué)生們必然要參與到教學(xué)過程中，也增加了課程的過程性評價，豐富了平時成績的考核方式，同時加強了對于學(xué)生的課堂管理，讓他們不敢松懈。

其二，學(xué)生要增加課外實踐，形成課堂和課外協(xié)同機制。現(xiàn)在很多高校在寒暑假都會組織學(xué)生開展社會實踐，但是很少會與思政課結(jié)合，很多老師會把思政課實踐形式規(guī)定為寫學(xué)術(shù)論文、寫讀書報告，但學(xué)生往往只是復(fù)制粘貼交給老師，老師也睜一只眼閉一只眼就通過了。長此以往，思政課就淪落成了學(xué)生心目中的“水課”。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，打造思政“金課”要從源頭開始，真正走出去，落實到社會實踐中。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀愛國主義教育基地，讓他們感受老一輩革命者拋頭顱、灑熱血的豪情壯志；或鼓勵學(xué)生通過采訪長輩、走訪民俗博物館等方式進行合作探究，通過不同時期對比，討論改革開放以來我們?nèi)〉玫臍v史性成就；還可以給學(xué)生們指定主題：家鄉(xiāng)的變化，讓他們利用寒暑假的時間撰寫調(diào)研報告等。這些方法都可以運用到思政課實踐中，從而提升思政課的實效性，提高大學(xué)生的獲得感。

（四）創(chuàng)建“微平臺”，加強交流互動

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微博、微信、微視頻等媒介活躍在大學(xué)生群體中，成為了“90后”“00后”大學(xué)生不可或缺的交流平臺，也為思政課現(xiàn)代化建設(shè)提供了契機和新模式。思政課教師要利用這些微平臺，打破與學(xué)生之間的屏障，這也是思政課增效提質(zhì)的一大渠道。

一方面，教師可以建立微信群，開辟第二課堂。傳統(tǒng)授課中，學(xué)生被動接受知識，對知識理解不透徹，即使教師進行提問，學(xué)生的回答也較死板。長此以往，無論是教師還是學(xué)生，進步都比較微小。有了微信群，老師和學(xué)生之間的互動不受時間和空間的限制，老師可以在微信群里拋出問題，學(xué)生針對問題暢所欲言，沒有了傳統(tǒng)課堂的拘束，學(xué)生也樂于發(fā)聲。借助微信群，老師可以將與課程相關(guān)的社會熱點、時事新聞、馬克思主義類的優(yōu)秀節(jié)目等發(fā)給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴和討論，比如《有了單行法，為何還需民法典？》《習(xí)近平：堅決制止餐飲浪費行為》《給90 后講講馬克思》等。另一方面，教師可以在微平臺開建學(xué)習(xí)專題，通過與學(xué)生們的交流和反饋，收集他們普遍感到困惑的問題，在微信公眾號寫文章、用抖音拍短視頻等方式給學(xué)生們解答，學(xué)生們也可以在文章和視頻下面留言互動。比如徐川教師建立的微信公眾號“南航徐川”，通過“節(jié)日談”“你來問”“我來說”三個板塊和學(xué)生講故事、聊心事，在平等交流中給學(xué)生們傳道授業(yè)解惑，做學(xué)生成長成才的陪伴者，對學(xué)生思想政治教育發(fā)揮著潛移默化的作用，是思政工作者應(yīng)該學(xué)習(xí)的典范?，F(xiàn)在短視頻受到大家歡迎，教師可以通過“每周一拍”給大家推送相關(guān)知識，比如“兩會是什么”“為什么要堅定文化自信”“共產(chǎn)主義會不會實現(xiàn)”等內(nèi)容。同樣，學(xué)生也可以拍Vlog，表達日常生活中的感受。這樣一來，思政課理論性和實踐性相統(tǒng)一的教學(xué)效果也再次得到了優(yōu)化。

當然，在利用“微平臺”創(chuàng)新教學(xué)的過程中，作為教師，我們也要注意到這些媒介同樣存在著兩面性。對于推送內(nèi)容，教師要辨別其真實性，不可盲目轉(zhuǎn)發(fā)，尤其是有些內(nèi)容無形中穿插著西方價值觀的滲透。教師要對每一個網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進行仔細閱讀篩查，不要一看到“高大上”的標題就一股腦發(fā)給學(xué)生，陷入“標題黨”的圈套。在與學(xué)生交流時，教師要做好群管理員，正因為在微信群、微博、視頻平臺上人人都可以發(fā)聲，教師更應(yīng)該做好發(fā)言引導(dǎo)，發(fā)揮好群主的作用，明確平臺使用規(guī)范，營造風氣嚴正的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。

三、結(jié)語

黨的十八大以來，全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等重要大型會議的召開，《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019—2023年）》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等相關(guān)文件的出臺，把高校思政課建設(shè)提到了前所未有的新高度。這對思政課老師來說，是機遇更是挑戰(zhàn)。作為新時代教育工作者，思政課教師理應(yīng)迎難而上，肩負起教書育人的重大使命，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

以打造高校思政金課為主題的思政課教學(xué)改革正在如火如荼地進行，激活思政課堂教學(xué)，提升思政課教學(xué)實效性成為當前高校思政課改革探索的必然選擇。我們深知，打造“金課”是一項長期系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，其中教師作為主導(dǎo)，責任重大。正如習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?］由“水課”變“金課”，離不開教師能力和素質(zhì)提升，每一位思政課教師都應(yīng)該守好“責任田”，站好“教學(xué)崗”?！按蜩F還需自身硬”，思政課教師要著力練好基本功，學(xué)懂弄通習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，及時更新自己的知識儲備，切實提高自身的思想理論水平。思政課教師不僅是知識的傳播者，更是青年學(xué)生思想的引領(lǐng)者和信念的塑造者，理應(yīng)發(fā)揮自己的社會功能。思政課教師也要密切關(guān)注社會現(xiàn)實，用豐富、生動的案例優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時回答學(xué)生關(guān)切的時代問題，用自己扎實的知識和人格魅力贏得學(xué)生的歡迎。