基層教師教科研工作中小課題實(shí)操性模式的研究
——以寶雞市基層數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象

李曉輝

(陜西省寶雞教育學(xué)院,陜西寶雞721001)

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，著力加強(qiáng)“教師教研新模式的探索與推廣”，“健全和強(qiáng)化各級(jí)各類學(xué)校教研制度和機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)”。教科研活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)最為重要、最為復(fù)雜的方式。然而，基層教師對(duì)教科研工作不夠重視，原因諸多，如對(duì)教科研工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠、科研水平不足等，教師仍然保持著傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，將自己作為知識(shí)的“二傳手”，照搬照套，不完美復(fù)制，忘記去研究教育，忽視了教育是育人的事業(yè)。因此，筆者在查閱大量資料后，選擇以“基層教師教科研工作中小課題實(shí)操性模式的研究”為主題，研究一個(gè)可供基層教師開展小課題研究的實(shí)操性模式。

一、寶雞市基層教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查分析情況

寶雞市現(xiàn)有教師35000 多人，其中高中教師6000 多人，初中教師9000 多人，小學(xué)教師13000 多人，幼兒園教師7000多人。在研究前期，筆者通過分學(xué)段、分層次的抽樣方式，重點(diǎn)以基層數(shù)學(xué)教師的小樣本為研究對(duì)象，在數(shù)學(xué)學(xué)科教師中針對(duì)教科研工作現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談活動(dòng)。調(diào)查問卷共設(shè)13 個(gè)指標(biāo)體系，涉及年齡、學(xué)段等客觀指標(biāo)以及多個(gè)主觀指標(biāo)；訪談提綱有五個(gè)主觀問題，直指問題關(guān)鍵，詳細(xì)了解訪談對(duì)象以及他們所在學(xué)校的教科研開展情況。共發(fā)放800份調(diào)查問卷，其中高中數(shù)學(xué)教師128 名，中學(xué)數(shù)學(xué)教師301 名，小學(xué)數(shù)學(xué)教師371 名，收回有效問卷764 份。與22 名數(shù)學(xué)學(xué)科的陜西省教學(xué)能手、寶雞市市級(jí)教學(xué)能手進(jìn)行訪談活動(dòng)。對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析和對(duì)訪談對(duì)話的整理，基本反映出寶雞市目前基層教師教科研工作開展現(xiàn)狀如下。

教師人數(shù)100人左右的學(xué)校，教學(xué)壓力重大，業(yè)務(wù)工作繁重，每位老師工作量滿負(fù)荷，沒有充足的時(shí)間開展教科研活動(dòng)，偶爾開展學(xué)科組教研活動(dòng)，也流于形式。教師人數(shù)在50 人以下的學(xué)校，硬件和軟件都不能支撐正常的教科研活動(dòng)。

學(xué)校機(jī)制及導(dǎo)向不明確，教師對(duì)教科研的重要性認(rèn)識(shí)不夠，存在誤解，學(xué)校機(jī)制不支持的情況下，教師們更是忽視了教科研工作；教師不愿意開展教科研，學(xué)校也將教科研工作放在了有形無實(shí)的尷尬地位，形成了一種靜態(tài)的情形。

教師對(duì)教科研的定位和對(duì)自身的定位有偏差，很多老師在選題上好高騖遠(yuǎn)，選題過于宏大，有時(shí)熱衷于追求當(dāng)下教育熱點(diǎn)而忽視本校的實(shí)際問題，沒有認(rèn)識(shí)到中學(xué)教育科研就是在中學(xué)教育領(lǐng)域揭露本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性、創(chuàng)立理論的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)；過分看重教科研的實(shí)際價(jià)值，關(guān)心教科研帶來的現(xiàn)實(shí)利益；過分強(qiáng)調(diào)教科研在職稱晉升、職務(wù)升遷中的作用，忽略了教科研的本真價(jià)值；弱化了教科研對(duì)于發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、解決教育問題的重要價(jià)值。

二、基層教師教科研工作的實(shí)操性模式——以小課題研究為例

（一）小課題研究重點(diǎn)環(huán)節(jié)

小課題研究是與專家學(xué)者所做的或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的大課題研究相對(duì)而言的，主要是指中小學(xué)教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問題或者自我經(jīng)驗(yàn)為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的對(duì)策的課題研究形式。小課題的研究屬于課題研究的范疇，所以必須按照正規(guī)課題的程序完整實(shí)施，且體現(xiàn)出小課題“小、活、快、實(shí)”的自身特征，面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代和“智能+”時(shí)代現(xiàn)代化、信息化、科技化的全新環(huán)境，教師必須具備信息技術(shù)能力、引領(lǐng)發(fā)展能力、賦能創(chuàng)新能力。因此，小課題研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)主要有如下幾方面。

1.評(píng)估量規(guī)表

完成一項(xiàng)課題和做一個(gè)項(xiàng)目類似，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要實(shí)時(shí)的評(píng)估，一個(gè)課題的研究不是一個(gè)固定的軌道，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的研究，每一個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)過評(píng)估后，如果不合理或缺少實(shí)效性，研究者必須修改已有的方案。因此，研究者在研究過程中必須制定選題評(píng)估量規(guī)表、現(xiàn)狀分析評(píng)估量規(guī)表、過程實(shí)施評(píng)估量規(guī)表、可操作性評(píng)估量規(guī)表等一系列量規(guī)，以便在實(shí)施過程中對(duì)研究進(jìn)行修改完善。

2.選題與標(biāo)題

教科研選題對(duì)于教師而言非常困難，甚至很多老師根本不知道如何選題。科研課題是一種問題，但是它與一般問題又有所不同，一般的問題太寬泛，而課題專指那種通過探究過程，即提出問題、假說、試驗(yàn)等過程加以解決的問題。從一般意義上來講，教育科研課題是具有普遍意義的特定問題或亟待解決的教育問題，小課題更是有明確而集中的范圍、目的和任務(wù)的課題。隨著教育信息化程度的加深，一些基層中小學(xué)開展了小課題研究，但是效果有限，很多教師將選題和主題混淆了，沒有分清楚動(dòng)態(tài)選題和靜態(tài)標(biāo)題。選題必須在一定的教育背景下選題，按照先后順序，選題在前，確定標(biāo)題在后；按照意義來說，選題是課題研究的一個(gè)雛形，包括主題、研究問題、研究規(guī)劃。在選題結(jié)束后，一個(gè)課題研究的基本輪廓就形成了，標(biāo)題是課題研究經(jīng)過大量的評(píng)價(jià)、反復(fù)修改后提煉出的，只是課題的一個(gè)部分，標(biāo)題要明確體現(xiàn)三個(gè)方面：課題在做什么（研究對(duì)象）？課題想做什么（研究?jī)?nèi)容）？課題想怎么做（研究方法）？這個(gè)完全符合三大理論“認(rèn)識(shí)論”“方法論”“實(shí)踐論”，選擇研究的內(nèi)容必須真實(shí)存在，不能虛構(gòu)假想，一般來自現(xiàn)狀調(diào)查，目標(biāo)制定、方法研究等多方面考慮。最終選題遵循需要性、新穎性、可行性、科學(xué)性等四個(gè)原則。

3.資料搜集與整理

在選定要研究的問題和內(nèi)容后，教師就要著手查閱大量的研究課題的論證資料，搜集課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析。這一個(gè)環(huán)節(jié)必須遵循資料搜集評(píng)估量規(guī)表，建立在大量查閱資料的基礎(chǔ)上，不僅是為了了解領(lǐng)域內(nèi)的研究現(xiàn)狀，也能評(píng)估自己選擇的研究?jī)?nèi)容和問題的合理性和實(shí)效性，更能為研究提供理論支撐。而在研究過程中，會(huì)生成大量的過程性資料，研究者必須搜集整理出有效材料，這將是論文成果的有效支撐材料。那么研究者必須明確什么是課題合理性論證資料以及什么是課題研究過程性資料。

（1）課題合理性論證資料。一個(gè)課題的研究合理性建立在問題的發(fā)現(xiàn)之上，即國內(nèi)外選定課題的研究現(xiàn)狀，包括論文、理論等，以及與選定課題研究領(lǐng)域相交的研究資料等。

（2）課題研究過程性資料。課題研究過程性資料是課題開題后研究的重要組成部分，它不僅是課題成果的佐證支撐材料，課題驗(yàn)收的重要依據(jù)，更是課題是否有效開展的保證，包括研究過程中的立項(xiàng)證書、教學(xué)反思、評(píng)估量規(guī)表、數(shù)據(jù)記錄單、階段性匯報(bào)材料、效果反饋表、結(jié)題報(bào)告、結(jié)題證書及論文等。

4.課題研究過程

課題的研究過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的研究過程，是課題研究的核心部分，既要遵循選題階段設(shè)定的預(yù)定研究軌跡，也要時(shí)時(shí)用過程評(píng)估量規(guī)表進(jìn)行評(píng)估，教師不但要明確小課題研究的途徑，更要注意小課題研究的方法。而小課題常用的研究方法包括行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、案例研究法、敘事研究法等，每個(gè)研究方法都離不開反思，并且在案例的選擇上，必須選擇對(duì)教育活動(dòng)具有典型意義的，能夠反映教育規(guī)律或教育思想、教育原理的具體事件，區(qū)分好案例與事件、案例與故事的關(guān)系。在這個(gè)過程中，教師必須對(duì)搜集的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行精心的篩選、整理，并做好資料的保存。課堂教學(xué)和平時(shí)的教育實(shí)踐是課題研究的素材來源地之一，教師可以將教科研活動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合，適時(shí)反思和總結(jié)，并在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合過程性評(píng)估量規(guī)表的評(píng)價(jià)結(jié)果，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正小課題研究規(guī)劃，最終達(dá)成研究目的。

（1）一定遵循小課題的“小、快、實(shí)、活”的特征，淡化形式、注重實(shí)效，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為方式，服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

（2）小課題研究是一個(gè)團(tuán)隊(duì)研究活動(dòng)，課題研究的團(tuán)隊(duì)成員都是經(jīng)過深思熟慮選定的愛好相同、研究方向基本相近的同仁，一定要注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以跨區(qū)域、跨學(xué)科向有經(jīng)驗(yàn)的名師請(qǐng)教，將大家的智慧運(yùn)用到自己的課題研究中，切忌單打獨(dú)斗。

5.成果總結(jié)及應(yīng)用分享

小課題研究屬于大課題研究范疇，但又和課題有所區(qū)別，對(duì)于小課題的結(jié)題報(bào)告沒有大課題那樣嚴(yán)格的要求，小課題的結(jié)題報(bào)告形式多樣化，可以將研究的實(shí)踐過程轉(zhuǎn)化為理論文字形式，以教科研論文或教育敘事的方式呈現(xiàn)。論文或教育敘事必將呈現(xiàn)出解決一類問題的有效方法，因此研究者必須將研究成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中或者教育管理中去，利用可操作性評(píng)價(jià)量規(guī)表進(jìn)行評(píng)估監(jiān)測(cè)，在評(píng)估過程中，如果評(píng)估結(jié)果有效，則繼續(xù)實(shí)施原行動(dòng)方案，否則必須再分析與診斷產(chǎn)生問題的原因，以修正行動(dòng)方案，提升小課題研究質(zhì)量，并將最終的研究成果公開發(fā)表或進(jìn)行成果分享，以更好地服務(wù)教育教學(xué)，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）小課題研究的可操作性模式

面對(duì)大數(shù)據(jù)和“智能+”時(shí)代，教科研工作已經(jīng)不再局限于一個(gè)學(xué)校內(nèi)部或者是同學(xué)科教師之間，筆者結(jié)合研究過程中的調(diào)研座談，追蹤問效，探索出“更新觀念—行政推動(dòng)—師徒結(jié)對(duì)—校際聯(lián)動(dòng)—名師引領(lǐng)”的可操作性研究模式，著力改變教師對(duì)教科研的誤解，提升教師開展教科研的積極性，更加明確教科研的研究方法，并試圖打破小學(xué)校教科研開展困難的窘境，打造一批有教育情懷、有教科研能力的教師隊(duì)伍，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1.更新觀念

一方面，學(xué)校管理層必須全面認(rèn)識(shí)教科研工作對(duì)學(xué)校工作、教師成長(zhǎng)的重要性，更新觀念，多措并舉促生教師開展教科研工作的內(nèi)驅(qū)力。另一方面，基層學(xué)校教師應(yīng)該響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，增強(qiáng)教科研意識(shí)，并認(rèn)識(shí)到教科研工作是教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，并且對(duì)教育質(zhì)量和教師自身專業(yè)發(fā)展水平的提升有極大的促進(jìn)作用，走出教科研是科研機(jī)構(gòu)從事的工作的誤區(qū)，不能認(rèn)為自己只要做好教師，教好書，學(xué)生成績(jī)好就是好老師了。當(dāng)教師自身有了開展教科研的內(nèi)驅(qū)力，他們已經(jīng)邁出了成功的第一步。

2.行政驅(qū)動(dòng)

學(xué)校要建章立制，成為教師開展教科研工作的助推器。教育管理部門及基層學(xué)校必須對(duì)教科研工作足夠重視。行政部門必須構(gòu)建相應(yīng)全套的規(guī)章制度，如獎(jiǎng)懲機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制、評(píng)估考核制度等，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍，增強(qiáng)教科研活動(dòng)的吸引力，提高教師參與活動(dòng)的積極性，驅(qū)動(dòng)教師開展教科研工作。

一個(gè)好的教科研環(huán)境，不是唱高調(diào)，不是有數(shù)量沒質(zhì)量，教育管理部門必須從前期的積極性調(diào)動(dòng)、課題的選擇申報(bào)、中期的監(jiān)督檢查、后期的鑒定獎(jiǎng)勵(lì)、長(zhǎng)期的效能獎(jiǎng)勵(lì)完善、全面的制度，不能流于形式，虎頭蛇尾，給老師造成錯(cuò)覺，認(rèn)為教科研工作只是為了交差。在教科研工作的小課題研究上，學(xué)校更是要全程監(jiān)管，查看效能，對(duì)于那些過程懈怠、效能低微、無有價(jià)值成果的課題堅(jiān)決不允許上報(bào)結(jié)題，凈化教科研環(huán)境，提升教科研工作的地位。

3.師徒結(jié)對(duì)

使徒結(jié)對(duì)，深度交流能夠成為教師開展教科研工作的牽引力。每一位教師都是從一個(gè)教科研新手慢慢展開教科研工作的，學(xué)?？梢蚤_展“老中青師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，大力倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，打破同學(xué)科之間才能開展教科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育信息化已經(jīng)深入各行各業(yè)，跨學(xué)科的深度融合的教育模式才是未來教育的新模式，所以同興趣、跨學(xué)科的老、中、青教師結(jié)對(duì)能夠形成老帶青的牽引力。

師徒結(jié)對(duì)子是教科研工作的一個(gè)非常有效的形式，教科研能力低的老師可以從老教師身上學(xué)到許多的技能和經(jīng)驗(yàn)，更能在一起研討對(duì)問題的理解與分析的過程中提高認(rèn)知水平和理解問題的能力。高效的師徒結(jié)對(duì)子必須建立在以下幾方面的基礎(chǔ)上：

（1）有效溝通，雙向選擇。有效溝通，雙向選擇是師徒結(jié)對(duì)工作順利開展的前提，師徒雙方彼此熟識(shí)，性格互補(bǔ)、興趣相投，風(fēng)格相似，才能達(dá)到互相尊重，開心共事，才有可能結(jié)成真正意義上的對(duì)子。

（2）互相尊重，共同成長(zhǎng)。對(duì)于師徒結(jié)對(duì)，師傅未必事事強(qiáng)過徒弟，在某些方面，必須尊重徒弟的個(gè)性發(fā)展和長(zhǎng)板效應(yīng)。師傅既要對(duì)徒弟進(jìn)行思想引領(lǐng)，更要對(duì)他們進(jìn)行技能培養(yǎng)和知識(shí)提升。徒弟必須尊重師傅的權(quán)威地位，嚴(yán)格遵循尊師重道的原則。兩者互相尊重對(duì)方，共同研究，共同反思，才能真正達(dá)到共同成長(zhǎng)。

（3）彼此負(fù)責(zé)，互相成就。“帶徒”本身就是給師傅額外增加的工作，對(duì)于老教師，如何讓其認(rèn)識(shí)到引領(lǐng)年輕教師成長(zhǎng)是其“份內(nèi)事兒”，并讓師傅投入更多的時(shí)間和精力引領(lǐng)徒弟成長(zhǎng)，就必須減輕師傅的工作負(fù)擔(dān)。學(xué)校在制定制度的時(shí)候，必須將其納入師父的量化考核中去，并且徒弟應(yīng)適當(dāng)承擔(dān)師傅的工作。師徒結(jié)對(duì)只有從“額外勞動(dòng)”轉(zhuǎn)化為彼此的“必要工作”，師徒雙方才會(huì)投入更多的時(shí)間和精力創(chuàng)造性地開展工作，當(dāng)徒弟有所成就的時(shí)候，這個(gè)成績(jī)也就是師傅的帶徒成績(jī)，互相成就。

4.校際聯(lián)動(dòng)

校際聯(lián)動(dòng)，學(xué)術(shù)互鑒能夠提高教師開展教科研的洞察力?；鶎訉W(xué)校中，教師人數(shù)100人左右的學(xué)校占比較小，所以在開展教科研上存在硬件的不足。因此，同一片區(qū)的學(xué)校之間可以聯(lián)動(dòng)開展教科研工作，如果條件允許，跨區(qū)域?qū)W校結(jié)成校際聯(lián)盟共同開展教科研工作更好。校際聯(lián)動(dòng)開展教科研工作，既能解決學(xué)校因教師人數(shù)不足而無法有效開展教科研工作的窘境，也能實(shí)現(xiàn)校際之間學(xué)術(shù)互鑒、思想碰撞，進(jìn)而拓寬教師的視野，提升教師的洞察力。

5.名師引領(lǐng)，專家導(dǎo)航

名師引領(lǐng)，專家導(dǎo)航能夠提升教師教科研工作的品質(zhì)。名師是其所在學(xué)科的引領(lǐng)者，在開展教科研活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)?？筛鶕?jù)某一項(xiàng)教科研課題邀請(qǐng)名師，圍繞一個(gè)主題做小專題的講座或組織學(xué)校教師就一個(gè)教育教學(xué)的問題交流探討，甚至可以選擇性參加名師自己組織的名師工作室的集體教研活動(dòng)。這樣，教師在活動(dòng)中可以全面反思自己的問題，解決困惑，更加明確方向，進(jìn)而提升教科研工作的品質(zhì)。

一個(gè)好的學(xué)校離不開好教師，而教師的成長(zhǎng)離不開教科研活動(dòng)，沒有反思就沒有成長(zhǎng)?！敖逃蒲惺墙逃谝簧a(chǎn)力！”學(xué)校擁有著得天獨(dú)厚的開展教科研活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)土壤。作為一名教師，我們要面向未來，不僅要做好本職工作，還要不斷在探索中成長(zhǎng)，探索的過程離不開反思，反思出問題后就要尋求解決的辦法和途徑，教科研工作是一個(gè)很好的載體，而小課題研究將是每一位教師觸摸教科研工作的第一步。筆者堅(jiān)信通過以上的基層教師教科研工作的實(shí)操性模式，教師將在個(gè)人綜合素質(zhì)、教育教學(xué)能力、教科研水平等方面得到提升。