新時代職業(yè)學(xué)校勞動教育課程特征及體系構(gòu)建

曾海娟 賈厚林

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機電分院，江蘇無錫 214028）

開展勞動教育是深入落實全國教育大會精神，全面貫徹《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）要求，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。當(dāng)前，雖然職業(yè)學(xué)校有些課程中融入了勞動教育，但多側(cè)重于勞動技能方面，而欠缺對學(xué)生勞動科學(xué)素養(yǎng)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的培養(yǎng)。新時代，職校生的全面發(fā)展需要系統(tǒng)性、科學(xué)性的勞動科學(xué)教育，這既是“以勞促全”的育人要求，也是幫助學(xué)生透徹了解勞動本質(zhì)、掌握勞動技能、形成正確勞動價值觀的有效途徑。

一、新時代職業(yè)學(xué)校勞動教育課程特征

（一）綜合性表現(xiàn)在基于人才培養(yǎng)方案“五育融合”，強調(diào)大中小學(xué)貫通

《意見》指出，要貫通大中小學(xué)各學(xué)段，與德、智、體、美相融合，體現(xiàn)勞動教育在時空和內(nèi)容上的綜合性。一是在縱向上要根據(jù)大中小學(xué)各學(xué)段的特點開展勞動教育，對低學(xué)段起到啟蒙、體驗、建立初步職業(yè)概念的作用，對高學(xué)段起到培育勞動觀念、勞動態(tài)度及勞動精神的作用，為創(chuàng)新性勞動及升華個人勞動價值奠定基礎(chǔ)。二是在橫向上要進(jìn)行跨學(xué)科融合，將勞動教育融入五育之中，融入具體的專業(yè)課程、公共課程之中。勞動教育不是其他學(xué)科的增加部分，而是其他學(xué)科本身就應(yīng)蘊含的育人要素。三是在空間上要進(jìn)行家校行企社的協(xié)同育人，涵蓋學(xué)校校內(nèi)外所有生活空間，并在各個空間的交叉運行中提升勞動素養(yǎng)。

（二）實踐性表現(xiàn)在以體力勞動為主，強調(diào)勞動實踐體驗

《意見》指出，職業(yè)學(xué)校開展勞動教育的重點是提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，增強職業(yè)榮譽感。這就要求強化勞動教育的實踐性。職業(yè)學(xué)校中藍(lán)領(lǐng)型高素質(zhì)技能型人才體現(xiàn)的不僅是技術(shù)的熟練，更要求手腦配合的高度熟練，這也是職業(yè)學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)段的重要特征。一是體現(xiàn)在勞動通用技術(shù)的體力勞動中，如日常生活勞動、學(xué)習(xí)勞動和服務(wù)性勞動等；二是體現(xiàn)在勞動專業(yè)技能的體力勞動中，如需要一定體力支撐的機器操作、導(dǎo)游、保安等職業(yè)性勞動；三是體現(xiàn)在勞動服務(wù)技術(shù)的體力勞動中，如職業(yè)性和非職業(yè)性的社會實踐、公益性和非公益性的社會服務(wù)等。無論是勞動通用技術(shù)、勞動專業(yè)技術(shù)還是勞動服務(wù)技術(shù)，都需要手腦并用的實際操作，都強調(diào)勞動實踐體驗。

（三）開放性表現(xiàn)在家校行企社協(xié)同育人格局，強調(diào)教育主體多元化

與其他學(xué)科相比，勞動教育的日?；?、生活化和社會化特質(zhì)鮮明，勞動教育的空間是一個動態(tài)、開放、聯(lián)系、多維的系統(tǒng)。一是在開放主體上，職業(yè)學(xué)校是不同于普通教育的一個教育類型，其中重要的特征就是校企合作、產(chǎn)教融合，這就擴(kuò)大了參與職業(yè)教育的主體，是一個家校行企社共同參與的開放性協(xié)同育人體系；二是在開放空間上，職業(yè)教育突破了學(xué)校的圍墻限制，整合了家庭、學(xué)校、行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、企業(yè)、社會的政策、人員、設(shè)施等資源，是一個資源流動的開放性閉環(huán)；三是在開放文化上，參與職業(yè)教育的各個主體具備各自的社會職能，在穩(wěn)定的區(qū)域系統(tǒng)內(nèi)各具不同的行為特征和觀念文化。

（四）針對性表現(xiàn)在以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體，強調(diào)培養(yǎng)勞動價值觀

《意見》對勞動教育的開展提出了針對性要求，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校與小學(xué)低年級、小學(xué)中高年級、初中、普通高中及高等學(xué)校的區(qū)別，特別是對勞動價值觀的培育進(jìn)行了強調(diào)。一是針對學(xué)段性質(zhì)，強調(diào)職業(yè)學(xué)校的勞動教育以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體，并對勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育學(xué)時進(jìn)行了規(guī)定（不少于16學(xué)時）；二是針對時代特征，強調(diào)職業(yè)學(xué)校的勞動教育要適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動教育方式，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相輔相成，彼此支撐；三是針對職校資源，強調(diào)職業(yè)學(xué)校的勞動教育宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校教育內(nèi)容專業(yè)性、教育延伸職業(yè)性和教育資源多元性；四是針對教育內(nèi)容，強調(diào)職業(yè)學(xué)校的勞動教育要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，提高職業(yè)技能水平和增強職業(yè)榮譽感。

二、新時代職業(yè)學(xué)校勞動教育課程體系的構(gòu)建策略

（一）課程目標(biāo)體現(xiàn)“提升勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”

勞動教育的目的是讓職校生通過勞動教育深刻認(rèn)識人類勞動實踐的創(chuàng)造性本質(zhì)，使學(xué)生能夠樹立正確的勞動價值觀，掌握專業(yè)勞動技術(shù)，提升勞動素養(yǎng)。一是要在思想認(rèn)識上理解和形成馬克思主義勞動價值觀，認(rèn)識到勞動是作為認(rèn)識世界、改造世界主體的人的本質(zhì)力量的全面解放，從而樹立正確的勞動價值觀；二是要在情感上熱愛勞動，要通過勞動創(chuàng)造體驗對美好生活的追求過程；三是要在能力習(xí)慣上體現(xiàn)勞動素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容聚焦“結(jié)合人才培養(yǎng)方案，培育勞動精神”

勞動教育是為了培養(yǎng)學(xué)生通過勞動創(chuàng)造解決實際問題的能力，這些能力要素的教育要求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。因此，必須聚焦人才培養(yǎng)方案，有針對性地設(shè)計職業(yè)學(xué)校的勞動教育課程內(nèi)容。一是以實習(xí)實訓(xùn)課程為載體，將人化、物化的勞動精神、勞模精神、工匠精神要素融入實習(xí)實訓(xùn)全過程。通過專業(yè)實操感受勞動果實的創(chuàng)造過程，開發(fā)活頁式勞動實踐指導(dǎo)手冊，充分對接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)開展勞動精神教育。二是以學(xué)科融合為抓手，將勞動精神融入德、智、體、美課程之中，通過“學(xué)科融合”實現(xiàn)“五育融合”，達(dá)成學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)。三是以綜合性實踐活動為紐帶，將校內(nèi)、校外勞動教育資源進(jìn)行整合，統(tǒng)籌兼顧日常生活勞動、生產(chǎn)服務(wù)勞動和服務(wù)性勞動，注重生活化、社會化勞動教育資源的吸收，并推進(jìn)勞動教育與就業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合。

（三）課程實施堅持“多元主體參與，家校行企社協(xié)同育人”

對于多元主體參與辦學(xué)的職業(yè)學(xué)校而言，還應(yīng)發(fā)揮行業(yè)的指導(dǎo)作用和企業(yè)的紐帶作用，構(gòu)建縱向貫通、橫向延伸的家校行企社協(xié)同育人體系。一是家庭要抓住衣、食、住、行等日常生活中的勞動實踐機會，家長做好啟蒙和督促工作；二是學(xué)校要承擔(dān)主體責(zé)任，開設(shè)勞動教育必修課程，有序推動勞動教育的開展；三是行業(yè)協(xié)會要承擔(dān)勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)的制定任務(wù)，利用專業(yè)優(yōu)勢研制符合實際情況的勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)；四是企業(yè)要承擔(dān)學(xué)校、家庭、行業(yè)和社會的紐帶作用，承擔(dān)學(xué)生實習(xí)期間的勞動教育培訓(xùn)任務(wù)，提供職業(yè)體驗機會和勞動教育資源；五是社會要發(fā)揮支持作用，開放實踐場所，搭建各類勞動教育活動平臺。

（四）課程評價遵循“全面性與長遠(yuǎn)性結(jié)合，過程性評價貫穿”

與其他課程不同，職業(yè)學(xué)校的勞動教育課程需要將生產(chǎn)實踐和專業(yè)技能相結(jié)合。這就需要在課程評價中除了關(guān)注通用性勞動技能外，還應(yīng)建立基于人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量檢測評價活動。一是建立基于實習(xí)實訓(xùn)課程的專業(yè)勞動評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵學(xué)生主動培養(yǎng)勞動素養(yǎng)，提升勞動創(chuàng)新能力；二是建立基于生活化和社會化的通用勞動評價標(biāo)準(zhǔn)，要著眼于學(xué)生在勞動實踐過程中表現(xiàn)出來的勞動價值取向、勞動技能和勞動精神，注重多元化，體現(xiàn)生活性和創(chuàng)新性勞動等；三是建立家校行企社多元評價機制，學(xué)生、教師、家長、企業(yè)、社會共同參與評價，堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，不斷提升評價的科學(xué)性，充分發(fā)揮激勵作用。

(五）課程保障做到“場地師資多渠道拓展，安全管控職責(zé)明確”

勞動教育是“知行合一”的教育，是“勞動中的教育”，勞動實踐也是勞動教育的最主要途徑。因此，勞動教育課程的實施必須在實踐場地上給予充分保障。一是要加強勞動教育課程的師資培養(yǎng)培訓(xùn)，聚焦勞動素養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)；二是多渠道擴(kuò)充勞動教育實踐場所，除校內(nèi)實踐場所外，還要充分挖掘校企合作企業(yè)、產(chǎn)教融合平臺、周邊社區(qū)、公益組織等資源，通過家委會用好家庭勞動實踐場所；三是要強化勞動教育安全保障，加大經(jīng)費投入，特別是要針對有一定安全隱患的實習(xí)實訓(xùn)和校外實踐活動制定風(fēng)險防控預(yù)案，并完善應(yīng)急與事故處理機制，保障勞動教育課程的穩(wěn)步推進(jìn)。