思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王秋霞

（德州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東德州 253000）

思維導(dǎo)圖是近年來比較流行的一種教學(xué)方式，能有效地構(gòu)建思維框架，形成便于學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)和思考的思維“地圖”，有利于訓(xùn)練人腦的發(fā)散性思維。在全球范圍內(nèi)，思維導(dǎo)圖已得到廣泛的應(yīng)用，如新加坡教育部已將思維導(dǎo)圖正式列為小學(xué)必修科目。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)更加清晰，便于其梳理知識(shí)體系。近年來，國(guó)內(nèi)越來越多的學(xué)校也在開始應(yīng)用和推廣思維導(dǎo)圖，據(jù)目前的情況來看，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有良好的發(fā)展前景和發(fā)展空間。

一、小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

在我國(guó)，英語作為一門外語，本身不具備語言環(huán)境優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)很少，學(xué)習(xí)英語僅限于課堂之上，存在一定的局限性，難以在課外將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展與延伸。而對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說，這一情況就更不容樂觀了。學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)和教師只關(guān)注小學(xué)生的考試成績(jī)，小學(xué)生只有通過努力學(xué)習(xí)提高英語成績(jī)，才能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。在應(yīng)試教育的“怪圈”下，小學(xué)生往往靠死記硬背就能拿到高分，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻無所適從。大部分小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解只停留在背誦單詞和句型上，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸地喪失。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種新興的學(xué)習(xí)方法，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。近年來，思維導(dǎo)圖得到了越來越多教師的認(rèn)可，在我國(guó)教育領(lǐng)域的地位也越來越高。

（一）思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀前，英語教師可以使用思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前就對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過思維導(dǎo)圖，教師不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維和邏輯推理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，還可以讓學(xué)生自己畫出思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不斷幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

閱讀中，教師也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生更好地理解文章中的人物關(guān)系、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等，抓住閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。例如，教師可以先給學(xué)生指定一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容自行歸納，形成思維導(dǎo)圖，再指出學(xué)生思維導(dǎo)圖中的可取和不足之處，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自我思維上的優(yōu)勢(shì)與不足，在今后的學(xué)習(xí)中慢慢地彌補(bǔ)不足，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

閱讀后，教師可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生的印象，讓教學(xué)過程變得更有效率和價(jià)值。

（二）思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作前，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來整理寫作素材。學(xué)生的寫作障礙主要來源于平日寫作素材積累不足，或缺少靈活運(yùn)用寫作素材的能力。大多數(shù)學(xué)生想寫的內(nèi)容往往與作文所要求的內(nèi)容不同，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)寫作要點(diǎn)遺漏、寫作句型單一、語法誤用嚴(yán)重等情況。由于年齡尚小，學(xué)生的語言知識(shí)體系仍未完全形成，其掌握的語言知識(shí)較為零散、碎片化，所以寫作時(shí)難以運(yùn)用完整的句子。而思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生系統(tǒng)性地梳理知識(shí)碎片，從中挑選有效的寫作素材，進(jìn)而讓學(xué)生更加高效、靈活地完成寫作任務(wù)。

寫作時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來歸納和總結(jié)寫作模板。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生厘清寫作思路、整理寫作素材，還可以幫助學(xué)生為同一類型的作文題材，整理、歸納寫作模板。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將題干中提供的When、Where、Who、Why、What等關(guān)鍵要素串聯(lián)起來，整理出行文思路，再稍加潤(rùn)色，便能完成一篇完整的作文。以此類推，對(duì)于其他類型的作文，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖來歸納寫作模板，以此輕而易舉地寫出符合要求的作文。

（三）思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

英語語法構(gòu)成了一個(gè)觸類旁通的知識(shí)體系。利用思維導(dǎo)圖，教師可以有效地將語法知識(shí)進(jìn)行分類、整合，以便集中教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地掌握語法中的知識(shí)點(diǎn)，更自如地進(jìn)行表達(dá)。例如，有道精品課的王菲老師將自行梳理的英語語法知識(shí)歸納為樹形思維導(dǎo)圖，區(qū)分了句子的9 種成分——主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語、表語、同位語和獨(dú)立成分，并將句子分為簡(jiǎn)單句和復(fù)合句，其中復(fù)合句又分為并列復(fù)合句和主從復(fù)合句。細(xì)化后的知識(shí)點(diǎn)便于學(xué)生分門別類地學(xué)習(xí)并逐個(gè)擊破。類似地，小學(xué)英語教師也可以繪制語法知識(shí)的思維導(dǎo)圖，將語法知識(shí)的框架教給學(xué)生，并在課堂講解時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)地?cái)U(kuò)充，讓學(xué)生跟上授課的節(jié)奏。

英語語法中的知識(shí)點(diǎn)較為雜亂，學(xué)生難以一下接受太多的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，難以在腦海中形成完整的語法知識(shí)框架。因此，教師還應(yīng)時(shí)不時(shí)地拿出知識(shí)框架與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生相互討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并及時(shí)糾正，直到學(xué)生可以不借助外力、自行地將語法知識(shí)的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將語法知識(shí)牢記于心，在日后的學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，慢慢地將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為自己的思維框架，最后將語法知識(shí)完全地融會(huì)貫通。

（四）思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)語音時(shí)，教師可以先整理出一份大致的思維導(dǎo)圖，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分別完善自己的思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)完整的體系，以便日后的復(fù)習(xí)。教師還可以將相關(guān)的音頻資料整合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)的同時(shí)，糾正他們的發(fā)音，讓學(xué)生注重區(qū)分發(fā)音相近的單詞，間接地鍛煉學(xué)生的聽力。

在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，教師也可以利用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的興趣，同時(shí)快速地幫助學(xué)生抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)。詞匯是構(gòu)成學(xué)生英語語言能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的詞匯不過關(guān)，那么他的英語水平一定不會(huì)太高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生先將詞匯表背得滾瓜爛熟，再進(jìn)行其他板塊的教學(xué)。而調(diào)查顯示，這種死記硬背的教學(xué)方式成效甚微，既枯燥又乏味，難以讓學(xué)生真正地消化知識(shí)點(diǎn)。但利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)能讓學(xué)生分門別類地記住單詞，如學(xué)生可將詞匯分為動(dòng)作類、動(dòng)物類、植物類、建筑類等，再通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想記憶，如在想到animals 的同時(shí)，學(xué)生還能想起elephant、rabbit 等。此外，教師也可以將animals 細(xì)分為水生動(dòng)物、陸生動(dòng)物、兩棲動(dòng)物等，讓學(xué)生的思維更加活躍。

英語作為一門從小學(xué)便開設(shè)的主要課程，具有較強(qiáng)的人文特征與實(shí)踐性。如果把學(xué)習(xí)英語比作一場(chǎng)旅行，那么這場(chǎng)旅行所蘊(yùn)含的意義非凡，而思維導(dǎo)圖可以看作這場(chǎng)旅行的導(dǎo)游。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方式，逐漸被大眾所接受，在師生的共同努力之下，思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果也越來越好。思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)工具，以直觀的形象被大眾所稱贊，它不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)的各個(gè)階段，教師充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠在不同程度上幫助學(xué)生加深對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶，較大程度地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力，讓英語教學(xué)更加高效、便捷。