新課改下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施

徐小紅

（豐城市劍聲小學(xué)，江西宜春 331100）

閱讀是一種重要的獲取知識的手段，是人們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分。通過閱讀，學(xué)生可以走進(jìn)外面的世界，拉近自身與外界的距離。閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思想意識，讓學(xué)生有更多的人生體會。隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷改革，閱讀也日益成為教學(xué)的重要部分。在新課程改革形勢下，教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，踐行新的教學(xué)理念，對閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)人文性課堂

隨著新課程的改革，學(xué)生在課堂中的主體地位逐漸受到重視。教師在實際課堂教學(xué)中，要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和贊賞，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生在課堂上的積極性和主動性。教師要關(guān)照到全體學(xué)生，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，使教學(xué)具有一定的開放性，讓課堂顯現(xiàn)出民主的色彩，實現(xiàn)師生之間、生生之間的良性互動，營造一個和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

每一個學(xué)生都是獨立的個體，教師要理解學(xué)生之間存在的差異性，從人文主義出發(fā)，讓學(xué)生感覺到尊重和包容。只有這樣，教師才能使教與學(xué)同步，在課堂上實現(xiàn)師生之間的知識和能量的傳遞，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷。

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，人文關(guān)懷的體現(xiàn)較少，師生之間的交流存在一定的問題。比如，在閱讀教學(xué)時，教師讓學(xué)生回答問題，學(xué)生沒有滿足教師的要求，教師可能會對學(xué)生缺乏耐心，沒有用積極的話語回應(yīng)學(xué)生，甚至對學(xué)生進(jìn)行批評指責(zé)，從而傷害到學(xué)生的自尊，降低其學(xué)習(xí)的自信心。此外，許多農(nóng)村語文教師受傳統(tǒng)教育觀念影響比較深，沒有及時運用新的教育模式，較少對學(xué)生進(jìn)行賞識教育。由于沒有得到來自教師的肯定，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣必然會受到一定的影響。

農(nóng)村語文教師在實際教學(xué)中，要處處體現(xiàn)對小學(xué)生的關(guān)愛和賞識，重視他們在課堂上的存在，對他們進(jìn)行賞識教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們有更大的動力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)人文性課堂，教師可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)改觀，從而提高語文閱讀教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)個性化課堂

對于小學(xué)生來說，閱讀是一種個性化的行為。教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀進(jìn)行一定的分析，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)揮主觀能動性，用理解性思維去體驗文本中的情感，在情感的熏陶下得到一定的啟發(fā)，培養(yǎng)審美情趣。

在農(nóng)村閱讀教學(xué)中，課堂過于沉悶僵化，學(xué)生的個性沒有得到充分的體現(xiàn)。在課堂上，許多教師一味地對課文進(jìn)行講解，只為在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。在這種枯燥的課堂中，有的學(xué)生跟不上教師講解的進(jìn)度，不知道教師在講什么；甚至，有的學(xué)生根本就沒把注意力放在課堂上。課堂的主人永遠(yuǎn)是教師，學(xué)生的價值沒有體現(xiàn)出來，個性沒有得到尊重，自然沒有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為改變學(xué)生對課堂一知半解的情況，農(nóng)村語文教師在閱讀教學(xué)中，要重視閱讀方法的指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟文章描寫的精妙之處，同時注重教與學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主人，使其與課文發(fā)生共鳴。在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生深入情境，走進(jìn)文本，使其真實地感受作者的情感，在閱讀中學(xué)會為人處世的道理。

多樣化的朗讀訓(xùn)練很有必要，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中深化對文章的理解和感悟，形成自己對事物的個性化見解。在學(xué)生朗讀的過程中，教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行知識滲透，使其能夠運用正確的方法閱讀課文。通過朗讀訓(xùn)練，教師可以豐富語文課堂的形式，使小學(xué)生的語文基礎(chǔ)更加扎實，使其進(jìn)一步感受語言文字的感染力，真正實現(xiàn)小學(xué)生的個性化閱讀。

三、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

在新課改形勢下，教育工作者在教育的過程中不能局限于對學(xué)生知識的傳遞，更要注重對學(xué)生思想品德和審美情趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳遞語言知識，還要將情感培養(yǎng)、審美情趣作為重要的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。因此，語文教師應(yīng)該對美育有一定的了解，掌握一定的審美知識，除語言、文學(xué)外，對音樂、美術(shù)、舞蹈、影視、戲劇、建筑、園藝等，都要有一定的接觸，在教學(xué)的過程中充分地挖掘語文教材的美學(xué)價值，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的審美能力及文化素養(yǎng)。

在農(nóng)村語文教學(xué)中，有些教師在黑板上用粉筆寫出來的板書比較隨意，往往是草草寫下的，沒能體現(xiàn)漢字的美感；有些教師的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，甚至還夾雜方言，在與學(xué)生的交流中沒能將漢語的語言魅力體現(xiàn)出來；有些教師對語文學(xué)科以外，如歷史、政治等學(xué)科知識的講解不到位，在涉及相關(guān)內(nèi)容的介紹時，容易誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生學(xué)科知識遷移能力的發(fā)展。

出于對知識的尊重與渴望，小學(xué)生容易對知識淵博、聰明敏銳的教師產(chǎn)生崇拜心理，并不自覺地對教師的行為進(jìn)行模仿?？梢哉f，對于小學(xué)生而言，教師是他們的模仿對象。因此，農(nóng)村語文教師要以身作則，注重自身素養(yǎng)的提高，無論是在閱讀教學(xué)中，還是在日常生活中，都要不斷地用知識充實自己，從而引導(dǎo)學(xué)生在自己的影響下熱愛學(xué)習(xí)、開闊視野，真正成為一個文化素養(yǎng)較高的人。

四、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在新課改形勢下，小學(xué)語文教師必須改變以往單調(diào)、機械的訓(xùn)練模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，注重學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。作為學(xué)生和文本、學(xué)生和教師、教師和文本之間對話的渠道，閱讀應(yīng)該在教師的有效指導(dǎo)下開展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在閱讀教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的閱讀需求，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己提出疑問，并探索問題的答案。

小學(xué)生天性愛玩，在教育減負(fù)的大背景下，語文教師要合理地增加學(xué)生的閱讀時間，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，讓小學(xué)生在閱讀中探索。同時，教師要擴(kuò)大學(xué)生的探索范圍，使學(xué)生探索的對象不僅僅局限在詞語上，而要向句子、段落、特點、內(nèi)涵等方面進(jìn)行延伸。在閱讀教學(xué)中，農(nóng)村語文教師要指引學(xué)生，允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，打造一個充滿挑戰(zhàn)的探究式課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的需求。

綜上所述,農(nóng)村語文教師應(yīng)該踐行新課改下的課程理念，用多樣化的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)人文性課堂、個性化課堂，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。