小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實踐探討

夏素琴

（都昌縣天宇小學(xué)，江西九江 332600）

語文是一門語言性學(xué)科，而小學(xué)語文又是語文的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)科知識，還要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而更愿意參與語文課堂。寫作教學(xué)屬于語文教學(xué)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但寫作是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生不斷積累和提升。在這種情況下，教師如果僅僅利用寫作課，很難真正地鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力。教師需要將寫作融入其他模塊的教學(xué)中，通過課堂小練筆來培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和寫作能力，保證寫作的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課堂小練筆中存在的問題

（一）課堂小練筆過于形式化

在新課程改革教育環(huán)境下，很多教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，開始引入課堂小練筆。但大多數(shù)課堂小練筆形式都比較固定，有些教師的講解方式也比較單一。在這種情況下，課堂小練筆就會流于形式，不利于學(xué)生寫作練習(xí)，更難以真正提升學(xué)生的寫作意識和寫作能力。

（二）課堂小練筆偏離教學(xué)內(nèi)容

課堂小練筆的前提是課堂內(nèi)容，緊跟教學(xué)進(jìn)度是非常關(guān)鍵的，但很多教師在開展課堂小練筆的時候，沒有真正認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，選擇練筆的內(nèi)容脫離了教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂與寫作很難真正融合，影響課堂小練筆的教學(xué)效果。

（三）課堂小練筆脫離學(xué)生的生活

小學(xué)生年齡小，在這個年齡段，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力均處于比較初級的階段。所以，教師在開展課堂小練筆的時候，需要注重學(xué)生的生活體驗。但在實際教學(xué)中，很多教師設(shè)置的課堂小練筆遠(yuǎn)離了生活，甚至與學(xué)生的認(rèn)知相差較遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難融入其中，不知道應(yīng)該怎么下筆，課堂小練筆的效果也就發(fā)揮不出來。

二、小學(xué)語文課堂小練筆中出現(xiàn)問題的原因

（一）教師對課堂小練筆沒有深入理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂小練筆的受重視程度不高。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)語文教師沒有真正認(rèn)識到課堂小練筆的重要性。雖然他們在課堂上開展小練筆訓(xùn)練，但未真正地對小練筆進(jìn)行深入的認(rèn)識和理解，導(dǎo)致小練筆教學(xué)形式化嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳。

（二）教師沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究

課堂小練筆是依托于課堂的，也就是說，教師需要根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容來開展課堂小練筆，讓小練筆教學(xué)與課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系起來。但是當(dāng)前很多教師在開展課堂教學(xué)的時候，并未深入地研究教學(xué)內(nèi)容，也沒有找到小練筆與課堂教學(xué)的結(jié)合點，選取的練筆內(nèi)容過于隨意。在這種情況下，課堂小練筆就會脫離課堂，起不到良好的教學(xué)效果。

（三）教師教學(xué)理念落后

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在開展課堂小練筆的時候，依然沒有真正認(rèn)識到學(xué)生才是課堂小練筆的主體，以至于設(shè)計的課堂小練筆內(nèi)容隨意、不符合學(xué)生的生活實際和認(rèn)知范圍，導(dǎo)致學(xué)生在練筆的時候，難以真正理解題目。而為了完成練筆，學(xué)生傾向于隨意地捏造內(nèi)容，憑借主觀想象寫作。這樣一來，學(xué)生的寫作興趣和寫作能力便得不到提高。

三、小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實踐策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是非常關(guān)鍵的，而“讀”和“寫”兩個重要模塊，有著千絲萬縷的聯(lián)系。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂小練筆的時候，需要重視以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀有效地促進(jìn)寫作，保證課堂小練筆的效果。小學(xué)語文教材包含豐富的內(nèi)容，如對聯(lián)、成語、古詩、童話等。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，積累寫作的詞匯和素材，在開展課堂小練筆的時候，隨機(jī)選擇幾個詞匯讓學(xué)生進(jìn)行練筆。

例如，“皓月當(dāng)空”“夕陽西下”和“旭日東升”三個詞語，分別表示三個時間段。教師就可以在學(xué)生閱讀的時候，設(shè)計小練筆，要求學(xué)生根據(jù)這三個詞來描寫相應(yīng)的景物。學(xué)生在描寫的過程中，不僅能促進(jìn)其對詞匯的理解，還能提高自身景物描寫的能力。再如，教師還可以利用一些名言警句或歇后語，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況來進(jìn)行一段小練筆。融合名言警句、詩詞、成語、歇后語的小練筆，不僅能鍛煉學(xué)生運用詞匯的能力，還能豐富其文章的內(nèi)容。

（二）做好學(xué)生的仿寫訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在這個階段，很多學(xué)生的模仿能力比較強。教師在開展語文課堂教學(xué)的時候，需要充分把握小學(xué)生的這個特點，將仿寫練習(xí)引入課堂小練筆中，通過引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生更好地了解文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、寫作手法等，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，在《聽聽，秋的聲音》的教學(xué)中，教師可以先帶著學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，使其領(lǐng)悟作者遣詞造句的能力。在學(xué)生對文章有了一定的了解之后，教師再選擇一個比較具有代表性的自然段，給學(xué)生布置相應(yīng)的仿寫任務(wù)，讓學(xué)生仿造這個自然段的寫作風(fēng)格和形式。學(xué)生可以仿照課文，寫春天、夏天或冬天，這樣一來，學(xué)生的寫作興趣更濃，學(xué)習(xí)效率也會更高。

（三）讓學(xué)生發(fā)揮想象擴(kuò)寫

除了仿寫之外，擴(kuò)寫也是隨堂練筆的一個重要形式。小學(xué)生年齡小，想象力比較豐富，所以教師可以充分利用這一點，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行想象擴(kuò)寫，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的寫作能力。在選擇擴(kuò)寫內(nèi)容的時候，教師可以選擇一些讓人讀完意猶未盡的文章，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的具體內(nèi)容，進(jìn)行想象和補充，讓文章豐滿起來。

例如，在擴(kuò)寫練習(xí)中，教師可以選擇文章的留白，即作者沒有寫出來的部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，捕捉作者的未盡之言，從而發(fā)揮出自己的想象力進(jìn)行補充、擴(kuò)寫。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能得到很好的訓(xùn)練。

（四）訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫課文

很多時候，學(xué)生在讀完一篇課文時，會對文章故事的后續(xù)浮想聯(lián)翩。在這一類型課文的教學(xué)中，教師在設(shè)計課堂小練筆的時候，就可以將課文續(xù)寫引入其中，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，接著文章的結(jié)尾進(jìn)行擴(kuò)寫，給文章補充一個自己想象中的結(jié)局。在續(xù)寫中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和寫作能力都能得到培養(yǎng)。

例如，在《雪孩子》一文中，雪孩子為了幫助小白兔家滅火，自己融化了。文章結(jié)尾的話讓故事充滿了想象空間，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫這篇文章，讓學(xué)生寫一寫雪孩子到底去哪里了，他還能不能回來。通過續(xù)寫課文，學(xué)生鍛煉了其語言表達(dá)能力和想象力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂小練筆，通過引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂小練筆的興趣和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。