提高小學(xué)生閱讀能力的語(yǔ)文教學(xué)策略

顏冬梅

（淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇淮安 223001）

新課標(biāo)指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，在新的課程理念指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的變化。但是，部分教師的閱讀教學(xué)，沒(méi)有達(dá)到理想的效果，有的學(xué)生簡(jiǎn)單地完成基礎(chǔ)的字詞學(xué)習(xí)和背誦任務(wù)，并沒(méi)有深入文本；有的學(xué)生無(wú)法理解文本內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀效率低下等。針對(duì)這些情況，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法相對(duì)陳舊

小學(xué)階段的學(xué)生非?；顫姾脛?dòng)，在課堂上容易分散注意力，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師構(gòu)建自主教學(xué)模式是有一定難度的。如果教師無(wú)法在課堂中豐富教學(xué)形式，只是單純地從字、詞、語(yǔ)音等方面開展教學(xué)，那么這種課堂相對(duì)就比較枯燥，學(xué)生沒(méi)有興趣，教學(xué)的效果自然不盡如人意。很多教師并沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與閱讀課堂的情況，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)串聯(lián)課堂，學(xué)生參與性低，被動(dòng)地接受知識(shí)，也無(wú)法熟練地運(yùn)用知識(shí)，這在很大程度上影響了閱讀課堂的有效開展。

（二）學(xué)生自主閱讀觀念較差

小學(xué)生并不具備成熟的學(xué)習(xí)觀念，在他們的潛意識(shí)中，學(xué)習(xí)只是被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)理解知識(shí)。大部分小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，并不能很好地掌握閱讀的精髓，他們?cè)陂喿x語(yǔ)篇的過(guò)程中，連基礎(chǔ)的字詞、語(yǔ)句都無(wú)法全面掌握，就更談不上理解了。在課堂上，他們基本上都是依賴教師的講解，等待接受教師提供的答案，沒(méi)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)自我探討意識(shí)，自主閱讀觀念較差。在小學(xué)階段，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵，教師不僅是基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生滲透閱讀的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀觀念的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生理解力較為薄弱

閱讀教學(xué)，是教師將作者的思想以及課文所涉及的主題向?qū)W生反映的過(guò)程，在很大程度上建立在學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上。但是小學(xué)階段學(xué)生的理解能力比較差，對(duì)文章的主旨較難把握清楚。因此，在教師講解課文的主題思想時(shí)，學(xué)生因?yàn)槿狈φ嬲乃伎?，?dǎo)致其對(duì)教師的講解缺乏真正的理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就更沒(méi)有辦法自主地走入學(xué)習(xí)之中，其理解能力的發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙，其理解文本的能力自然也會(huì)變得越來(lái)越薄弱。

二、提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主性閱讀能力

興趣是最好的老師。喜歡閱讀、主動(dòng)參與閱讀，是學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的前提條件。所以，教師在課堂上要運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地展開閱讀。首先，教師可以強(qiáng)化閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，盡可能地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，在課堂伊始，教師要精心設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)語(yǔ)。一段契合小學(xué)生能力、能引起他們好奇心的課堂引導(dǎo)語(yǔ)，在很大程度上是可以提升學(xué)生課堂參與的興趣的。最后，教師要完善教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)引入圖片、音頻、視頻等內(nèi)容，提高文本的直觀性，提升課程的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，進(jìn)而使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行文本閱讀。

例如，在教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生可能并沒(méi)有真正去過(guò)這個(gè)地方，但在課堂上，教師完全可以借助多媒體視聽結(jié)合方面的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生形象直觀地展示九寨溝旖旎的風(fēng)光、清新且幽靜的環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般地感受九寨溝的美妙，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀動(dòng)力，進(jìn)而讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主地對(duì)文本進(jìn)行閱讀。

（二）教以方法，強(qiáng)化學(xué)生的技巧性閱讀能力

語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，首先要做的就是對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀方法可分為朗讀和默讀。朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面有良好的作用，學(xué)生在朗讀的時(shí)候，文章語(yǔ)言將不只是語(yǔ)言，它還將幻化成視覺符號(hào)和聽覺符號(hào)，不斷地刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生在腦海中形成畫面。朗讀可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞句的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生詞匯的積累。相較于朗讀，默讀的速度是比較快的，在默讀文章的過(guò)程中，學(xué)生是有時(shí)間去思考和感受文本內(nèi)涵及情感的。所以默讀也不失為一種良好的閱讀手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)不同性質(zhì)的文章，教師要讓學(xué)生選擇適宜的閱讀方式開展閱讀，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的閱讀能力。大致來(lái)說(shuō)，在教學(xué)抒情性較強(qiáng)的文章時(shí)，教師一般讓學(xué)生選擇朗讀的形式；對(duì)于敘事性較強(qiáng)的文章，重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的把握，則主要讓學(xué)生默讀。

例如，在《桂林山水》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生采用朗讀的方式，去感受文章所描繪的美妙景色，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中將桂林的幽靜美呈現(xiàn)出來(lái)。而在《愛如茉莉》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生采用默讀，或者朗讀和默讀兼具的方式，去用心感受文本的內(nèi)涵，體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生在閱讀中獲得情感的熏陶。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，提升學(xué)生的探究性閱讀能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是提問(wèn)者，學(xué)生是回答者，學(xué)生處于一種被動(dòng)思考的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生用探索的心態(tài)進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)其大膽地表達(dá)觀點(diǎn)，提出疑惑，并在質(zhì)疑中發(fā)散思維，進(jìn)而學(xué)會(huì)從多個(gè)角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行挖掘。

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》這篇文章的時(shí)候，教師要先把握好該篇文章的重點(diǎn)，“抓住時(shí)機(jī)，把握當(dāng)下”，再適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在重點(diǎn)處設(shè)置疑問(wèn)，如“你覺得讀完本篇文章，你收獲到了什么？你明白了什么道理？為什么”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去思考。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維在質(zhì)疑中獲得鍛煉。

再如，在閱讀《楓橋夜泊》的過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)詩(shī)的第一句“月落烏啼霜滿天”提出了疑問(wèn)：根據(jù)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，霜是會(huì)凝結(jié)在地面上的，并不會(huì)飄散在空中，所以他覺得“霜滿天”的說(shuō)法欠妥。從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，他的疑問(wèn)是有道理的。但是詩(shī)歌語(yǔ)言與客觀事實(shí)是存在一定偏離的，聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)的境遇，“霜滿天”這一說(shuō)法，雖然并不符合實(shí)際的狀況，但是很契合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境和感受。在課堂上，教師通過(guò)比較詩(shī)歌內(nèi)容與生活實(shí)際，可以讓學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言的特色與魅力，使其更好地掌握詩(shī)歌閱讀的方法，促進(jìn)其對(duì)詩(shī)歌的深入理解。

（四）融合生活，提升學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。每一篇文本都不是靠文字的簡(jiǎn)單堆砌而產(chǎn)生的，這些或華麗、或樸實(shí)的文字，都蘊(yùn)含著作者的真情實(shí)感，是作者智慧的凝結(jié)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要結(jié)合生活內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活見聞，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。在生活中，學(xué)生可能見過(guò)烏鴉，但很少能見到狐貍。因此，教師應(yīng)該先讓學(xué)生借助電視或書本，豐富其對(duì)狐貍的了解，為故事的續(xù)寫做準(zhǔn)備。在學(xué)生了解之后，教師再讓學(xué)生將狐貍和烏鴉的特點(diǎn)羅列出來(lái)，根據(jù)這些不同的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫。此外，在教完課文后，教師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)節(jié)梳理、邏輯梳理，搭建起學(xué)生通往語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合生活閱歷進(jìn)行思考，使其真正成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

總而言之，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在新課程改革背景下，教師要采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，促使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中自由成長(zhǎng)。