基于實(shí)證的課堂教學(xué)有效點(diǎn)評(píng)的模型設(shè)計(jì)
——以高中物理課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)為例

章忠春

（南京市第十四中學(xué)，江蘇南京 210031）

課堂觀察評(píng)價(jià)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“評(píng)課”）作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要方式，是教師運(yùn)用相關(guān)理論從專(zhuān)業(yè)的視角對(duì)所參與的課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、記錄、分析和解釋的一個(gè)過(guò)程，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其引發(fā)的變化進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己見(jiàn)解的一種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。

一、遮蔽：評(píng)課常見(jiàn)的誤區(qū)與原因

有效點(diǎn)評(píng)總是能夠切中問(wèn)題的要害引發(fā)參與者的共鳴，而無(wú)效點(diǎn)評(píng)則讓人不知所云。無(wú)效點(diǎn)評(píng)或多或少存在以下幾種誤區(qū)。誤區(qū)一：不能緊扣時(shí)代脈搏。評(píng)課活動(dòng)未能緊跟當(dāng)下教育理論的改革方向，使用了過(guò)時(shí)的理論和標(biāo)準(zhǔn)。誤區(qū)二：不能兼顧全面與重點(diǎn)。評(píng)課時(shí)，教師要么追求面面俱到，未能有效突出課堂中的重點(diǎn)、亮點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)以及能夠折射出問(wèn)題的小細(xì)節(jié)；要么管中窺豹，沒(méi)有由點(diǎn)及面地展開(kāi)，導(dǎo)致只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。誤區(qū)三：不能平衡理論與實(shí)證。評(píng)課過(guò)程中，只見(jiàn)理論在空中飛，卻不見(jiàn)課堂實(shí)證的支撐，有空中樓閣的虛幻，或僅是現(xiàn)象的羅列，缺少?gòu)睦碚摰母叨葘?duì)教學(xué)行為進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)。誤區(qū)四：不能構(gòu)建評(píng)課體系。評(píng)課時(shí)簡(jiǎn)單地堆砌發(fā)現(xiàn)點(diǎn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，未能提煉出一條主線(xiàn)，用邏輯串聯(lián)內(nèi)容，導(dǎo)致表述不成體系，條理性和說(shuō)服力大打折扣。

二、澄明：評(píng)課目標(biāo)的設(shè)定與原則

有效評(píng)課具有以下特征：評(píng)課能反映時(shí)代特征和要求，緊跟時(shí)代的步伐；評(píng)課能夠彰顯當(dāng)下課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向；評(píng)課能夠理論聯(lián)系課堂實(shí)證，用理論分析、解釋實(shí)證，并基于理論提出建議，讓理論和實(shí)證成為支撐評(píng)課行穩(wěn)致遠(yuǎn)的兩條腿；評(píng)課能夠基于體系化設(shè)計(jì)的表述，讓聽(tīng)眾清晰地獲得信息。

三、重構(gòu)：評(píng)課設(shè)計(jì)的策略和路徑

有效評(píng)課需要評(píng)課者對(duì)評(píng)課策略的實(shí)施路徑進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)觀察、記錄、分析、評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)“課程理解、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)”三大維度，引導(dǎo)評(píng)課教師認(rèn)真仔細(xì)地觀察，有條不紊地記錄，科學(xué)客觀地分析，準(zhǔn)確地提煉表述。

課程理解維度，即衡量教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材的分析和學(xué)情的把握情況?？梢詮哪繕?biāo)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)的匹配度進(jìn)行考量；也可以從目標(biāo)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)情的吻合度進(jìn)行考量；還可以從目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成的情況進(jìn)行考量。學(xué)生學(xué)習(xí)維度，即關(guān)注學(xué)生主體和以學(xué)習(xí)為中心的落實(shí)情況，評(píng)價(jià)是多數(shù)學(xué)生還是少數(shù)學(xué)生參與，是被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)還是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的參與方式、學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué)習(xí)的參與體驗(yàn)等方面進(jìn)行考量。教師教學(xué)維度，即關(guān)注教師課堂的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、動(dòng)態(tài)生成等情況，可以從教師的基本技能、問(wèn)題解決策略、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂組織實(shí)施、課堂評(píng)價(jià)跟進(jìn)、預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成等方面進(jìn)行考量。

基于課堂觀察提煉出“思考體會(huì)”“總體印象”“評(píng)課標(biāo)題”，然后按照“評(píng)課標(biāo)題、總體印象、課程理解、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、思考體會(huì)”順序展開(kāi)演繹。在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)有主有次，將主次結(jié)合貫穿于整個(gè)評(píng)課過(guò)程，讓說(shuō)者脈絡(luò)清晰，讓聽(tīng)者豁然開(kāi)朗；在表述論證上體現(xiàn)有理有據(jù)，課堂實(shí)證和理論分析缺一不可，讓解讀、評(píng)價(jià)和建議既有腳踏實(shí)地的實(shí)證，又有理論高度的支撐。在表述內(nèi)容上體現(xiàn)有主有次、刪繁就簡(jiǎn)，讓評(píng)課簡(jiǎn)潔有力、主次分明。

四、踐行：評(píng)課案例分享與簡(jiǎn)析

以下是筆者基于實(shí)證的一次高中物理評(píng)課案例。

剛才學(xué)習(xí)了“摩擦力”這節(jié)課，請(qǐng)?jiān)试S筆者以“基于預(yù)設(shè)問(wèn)題強(qiáng)化教師主導(dǎo)推動(dòng)目標(biāo)達(dá)成”為題，匯報(bào)收獲與思考，筆者將從“總體印象、課程理解、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、思考體會(huì)”五個(gè)方面展開(kāi)。

總體印象。筆者想用“和”字概括一下總體印象，包含三個(gè)層面：親和——表現(xiàn)在教師的姿態(tài)和語(yǔ)氣；和諧——表現(xiàn)在師生互動(dòng)和課堂氛圍；和暢——得益于教師對(duì)問(wèn)題的降低梯度的設(shè)計(jì)、資源使用讓課堂推進(jìn)和暢。

課程理解。目標(biāo)是一切教學(xué)行為的統(tǒng)領(lǐng)，本節(jié)課在目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，如“探究滑動(dòng)摩擦力大小的相關(guān)因素”的活動(dòng)體現(xiàn)了科學(xué)探究；“學(xué)生說(shuō)拉力等于摩擦力時(shí)，教師及時(shí)指出并嚴(yán)謹(jǐn)表述兩者是否大小相等”體現(xiàn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)考慮了具體學(xué)情，活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注了最近發(fā)展區(qū)理論，具有一定的針對(duì)性和適切性。

學(xué)生學(xué)習(xí)。本節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生主體的思想。教師通過(guò)降低思維難度讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)生自主體驗(yàn)滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件、合作探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素等。本節(jié)課群答次數(shù)超過(guò)20次、個(gè)答次數(shù)達(dá)到10次，帶有一定思維層次的有效問(wèn)題的比例小于10%。

教師教學(xué)。本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)有三個(gè)突出的亮點(diǎn)。①思路脈絡(luò)清晰。從身邊的事例引入新課，即摩擦力產(chǎn)生條件探究、摩擦力方向探究、摩擦力大小探究、摩擦力作用效果辨析以及生活中的問(wèn)題分析。這樣的設(shè)計(jì)步步為營(yíng)、層層遞進(jìn)。②注重創(chuàng)設(shè)情境。生活中的圖片體現(xiàn)了物理源于生活的理念，而運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析生活情境中的具體問(wèn)題又體現(xiàn)了物理服務(wù)生活的理念。③創(chuàng)新解決問(wèn)題。本節(jié)課采用圖像方式處理動(dòng)摩擦因數(shù)，利用信息化處理圖像的斜率k，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)摩擦因數(shù)與k的關(guān)系是一個(gè)非常好的思路。

思考體會(huì)。筆者有以下三點(diǎn)思考和體會(huì)。

①新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生主體學(xué)為中心，筆者認(rèn)為本節(jié)課可以從以下三個(gè)方面入手進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。一是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，如摩擦力方向的探究，完全可以讓學(xué)生利用手邊的器材設(shè)計(jì)讓摩擦力方向“可見(jiàn)”。二是讓學(xué)生自主總結(jié)結(jié)論，如摩擦力與壓力的關(guān)系可以讓學(xué)生自己總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程與目標(biāo)達(dá)成“可見(jiàn)”。三是讓學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)學(xué)生的解題過(guò)程，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，從而逐步建立規(guī)范意識(shí)，讓學(xué)生的合作“可見(jiàn)”。

②筆者認(rèn)為本節(jié)課有兩點(diǎn)遺憾：一是滑動(dòng)摩擦力與壓力關(guān)系處理時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)不過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)，本人覺(jué)得這是很好的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誤差分析的素材，但是教師不假思索地推給了誤差，而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生分析探究其原因，遺憾地錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度的機(jī)會(huì)。二是引入新課的圖片是一個(gè)很好的生命教育的素材，很遺憾被教師放棄了。

③教學(xué)中關(guān)注概念的發(fā)生過(guò)程能夠助力發(fā)展素養(yǎng)：一是本節(jié)課科學(xué)探究過(guò)程可以更加完整，如探究滑動(dòng)摩擦力大小相關(guān)因素的活動(dòng)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想?；诮?jīng)驗(yàn)的猜想是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的前提。在數(shù)據(jù)處理方面，教師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析，而是直接進(jìn)行定量分析，定性分析可以為定量分析提供依據(jù)和方向。二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度需要進(jìn)一步彰顯。如實(shí)驗(yàn)中如何保證拉力等于摩擦力，雖然實(shí)驗(yàn)前教師說(shuō)明需要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)物體才能使拉力等于摩擦力，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者觀察到學(xué)生拉動(dòng)的都是物塊，這樣是無(wú)法保證勻速運(yùn)動(dòng)的。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，教師并未發(fā)現(xiàn)并給予糾正。建議教師帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如讓木塊靜止且與彈簧測(cè)力計(jì)相連，用拖動(dòng)導(dǎo)軌來(lái)代替拖動(dòng)木塊，可以實(shí)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的精確測(cè)量。

評(píng)課的維度可以因人而異，但無(wú)論如何變化，彰顯新課標(biāo)理念，包括新課標(biāo)方案和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的價(jià)值取向不會(huì)改變；評(píng)課的策略也可以因課而異，但無(wú)論如何變化，評(píng)課的科學(xué)導(dǎo)向原則、理論聯(lián)系實(shí)證原則、民主激勵(lì)原則不會(huì)改變；評(píng)課的表述可以因時(shí)而異，但無(wú)論如何變化，評(píng)課的條理清晰、有理有據(jù)、引發(fā)共鳴、給人啟迪等的有效性追求不會(huì)改變。