基于實證的課堂教學(xué)有效點評的模型設(shè)計
——以高中物理課堂教學(xué)觀察評價為例

章忠春

（南京市第十四中學(xué)，江蘇南京 210031）

課堂觀察評價（以下簡稱“評課”）作為課堂教學(xué)評價的一種重要方式，是教師運(yùn)用相關(guān)理論從專業(yè)的視角對所參與的課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、記錄、分析和解釋的一個過程，是對教學(xué)活動及其引發(fā)的變化進(jìn)行價值判斷，對課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評價，并提出自己見解的一種專業(yè)活動。

一、遮蔽：評課常見的誤區(qū)與原因

有效點評總是能夠切中問題的要害引發(fā)參與者的共鳴，而無效點評則讓人不知所云。無效點評或多或少存在以下幾種誤區(qū)。誤區(qū)一：不能緊扣時代脈搏。評課活動未能緊跟當(dāng)下教育理論的改革方向，使用了過時的理論和標(biāo)準(zhǔn)。誤區(qū)二：不能兼顧全面與重點。評課時，教師要么追求面面俱到，未能有效突出課堂中的重點、亮點、爭議點以及能夠折射出問題的小細(xì)節(jié)；要么管中窺豹，沒有由點及面地展開，導(dǎo)致只見樹木不見森林。誤區(qū)三：不能平衡理論與實證。評課過程中，只見理論在空中飛，卻不見課堂實證的支撐，有空中樓閣的虛幻，或僅是現(xiàn)象的羅列，缺少從理論的高度對教學(xué)行為進(jìn)行解釋和評價。誤區(qū)四：不能構(gòu)建評課體系。評課時簡單地堆砌發(fā)現(xiàn)點和評價內(nèi)容，未能提煉出一條主線，用邏輯串聯(lián)內(nèi)容，導(dǎo)致表述不成體系，條理性和說服力大打折扣。

二、澄明：評課目標(biāo)的設(shè)定與原則

有效評課具有以下特征：評課能反映時代特征和要求，緊跟時代的步伐；評課能夠彰顯當(dāng)下課堂教學(xué)改革的價值取向；評課能夠理論聯(lián)系課堂實證，用理論分析、解釋實證，并基于理論提出建議，讓理論和實證成為支撐評課行穩(wěn)致遠(yuǎn)的兩條腿；評課能夠基于體系化設(shè)計的表述，讓聽眾清晰地獲得信息。

三、重構(gòu)：評課設(shè)計的策略和路徑

有效評課需要評課者對評課策略的實施路徑進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，引導(dǎo)觀察、記錄、分析、評價。設(shè)計“課程理解、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)”三大維度，引導(dǎo)評課教師認(rèn)真仔細(xì)地觀察，有條不紊地記錄，科學(xué)客觀地分析，準(zhǔn)確地提煉表述。

課程理解維度，即衡量教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材的分析和學(xué)情的把握情況?？梢詮哪繕?biāo)設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)的匹配度進(jìn)行考量；也可以從目標(biāo)設(shè)計以及學(xué)習(xí)活動設(shè)計與學(xué)生學(xué)情的吻合度進(jìn)行考量；還可以從目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成的情況進(jìn)行考量。學(xué)生學(xué)習(xí)維度，即關(guān)注學(xué)生主體和以學(xué)習(xí)為中心的落實情況，評價是多數(shù)學(xué)生還是少數(shù)學(xué)生參與，是被動應(yīng)付學(xué)習(xí)還是積極主動學(xué)習(xí)。可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的參與方式、學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué)習(xí)的參與體驗等方面進(jìn)行考量。教師教學(xué)維度，即關(guān)注教師課堂的設(shè)計、組織實施、動態(tài)生成等情況，可以從教師的基本技能、問題解決策略、活動設(shè)計、課堂組織實施、課堂評價跟進(jìn)、預(yù)設(shè)和動態(tài)生成等方面進(jìn)行考量。

基于課堂觀察提煉出“思考體會”“總體印象”“評課標(biāo)題”，然后按照“評課標(biāo)題、總體印象、課程理解、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、思考體會”順序展開演繹。在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)有主有次，將主次結(jié)合貫穿于整個評課過程，讓說者脈絡(luò)清晰，讓聽者豁然開朗；在表述論證上體現(xiàn)有理有據(jù)，課堂實證和理論分析缺一不可，讓解讀、評價和建議既有腳踏實地的實證，又有理論高度的支撐。在表述內(nèi)容上體現(xiàn)有主有次、刪繁就簡，讓評課簡潔有力、主次分明。

四、踐行：評課案例分享與簡析

以下是筆者基于實證的一次高中物理評課案例。

剛才學(xué)習(xí)了“摩擦力”這節(jié)課，請允許筆者以“基于預(yù)設(shè)問題強(qiáng)化教師主導(dǎo)推動目標(biāo)達(dá)成”為題，匯報收獲與思考，筆者將從“總體印象、課程理解、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、思考體會”五個方面展開。

總體印象。筆者想用“和”字概括一下總體印象，包含三個層面：親和——表現(xiàn)在教師的姿態(tài)和語氣；和諧——表現(xiàn)在師生互動和課堂氛圍；和暢——得益于教師對問題的降低梯度的設(shè)計、資源使用讓課堂推進(jìn)和暢。

課程理解。目標(biāo)是一切教學(xué)行為的統(tǒng)領(lǐng)，本節(jié)課在目標(biāo)設(shè)計上體現(xiàn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，如“探究滑動摩擦力大小的相關(guān)因素”的活動體現(xiàn)了科學(xué)探究；“學(xué)生說拉力等于摩擦力時，教師及時指出并嚴(yán)謹(jǐn)表述兩者是否大小相等”體現(xiàn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計考慮了具體學(xué)情，活動設(shè)計關(guān)注了最近發(fā)展區(qū)理論，具有一定的針對性和適切性。

學(xué)生學(xué)習(xí)。本節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生主體的思想。教師通過降低思維難度讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，如學(xué)生自主體驗滑動摩擦力的產(chǎn)生條件、合作探究影響滑動摩擦力大小的因素等。本節(jié)課群答次數(shù)超過20次、個答次數(shù)達(dá)到10次，帶有一定思維層次的有效問題的比例小于10%。

教師教學(xué)。本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)有三個突出的亮點。①思路脈絡(luò)清晰。從身邊的事例引入新課，即摩擦力產(chǎn)生條件探究、摩擦力方向探究、摩擦力大小探究、摩擦力作用效果辨析以及生活中的問題分析。這樣的設(shè)計步步為營、層層遞進(jìn)。②注重創(chuàng)設(shè)情境。生活中的圖片體現(xiàn)了物理源于生活的理念，而運(yùn)用所學(xué)的知識分析生活情境中的具體問題又體現(xiàn)了物理服務(wù)生活的理念。③創(chuàng)新解決問題。本節(jié)課采用圖像方式處理動摩擦因數(shù)，利用信息化處理圖像的斜率k，引導(dǎo)學(xué)生分析動摩擦因數(shù)與k的關(guān)系是一個非常好的思路。

思考體會。筆者有以下三點思考和體會。

①新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生主體學(xué)為中心，筆者認(rèn)為本節(jié)課可以從以下三個方面入手進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。一是讓學(xué)生自主設(shè)計方案，如摩擦力方向的探究，完全可以讓學(xué)生利用手邊的器材設(shè)計讓摩擦力方向“可見”。二是讓學(xué)生自主總結(jié)結(jié)論，如摩擦力與壓力的關(guān)系可以讓學(xué)生自己總結(jié)，實現(xiàn)學(xué)生的思維過程與目標(biāo)達(dá)成“可見”。三是讓學(xué)生自主參與評價，呈現(xiàn)學(xué)生的解題過程，讓學(xué)生互相評價，從而逐步建立規(guī)范意識，讓學(xué)生的合作“可見”。

②筆者認(rèn)為本節(jié)課有兩點遺憾：一是滑動摩擦力與壓力關(guān)系處理時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)不過坐標(biāo)原點，本人覺得這是很好的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誤差分析的素材，但是教師不假思索地推給了誤差，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生分析探究其原因，遺憾地錯失了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度的機(jī)會。二是引入新課的圖片是一個很好的生命教育的素材，很遺憾被教師放棄了。

③教學(xué)中關(guān)注概念的發(fā)生過程能夠助力發(fā)展素養(yǎng)：一是本節(jié)課科學(xué)探究過程可以更加完整，如探究滑動摩擦力大小相關(guān)因素的活動，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生基于經(jīng)驗進(jìn)行猜想?；诮?jīng)驗的猜想是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生實驗方案設(shè)計的前提。在數(shù)據(jù)處理方面，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析，而是直接進(jìn)行定量分析，定性分析可以為定量分析提供依據(jù)和方向。二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度需要進(jìn)一步彰顯。如實驗中如何保證拉力等于摩擦力，雖然實驗前教師說明需要勻速拉動物體才能使拉力等于摩擦力，但在實驗過程中，筆者觀察到學(xué)生拉動的都是物塊，這樣是無法保證勻速運(yùn)動的。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣的錯誤，教師并未發(fā)現(xiàn)并給予糾正。建議教師帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計實驗方案，如讓木塊靜止且與彈簧測力計相連，用拖動導(dǎo)軌來代替拖動木塊，可以實現(xiàn)滑動摩擦力的精確測量。

評課的維度可以因人而異，但無論如何變化，彰顯新課標(biāo)理念，包括新課標(biāo)方案和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的價值取向不會改變；評課的策略也可以因課而異，但無論如何變化，評課的科學(xué)導(dǎo)向原則、理論聯(lián)系實證原則、民主激勵原則不會改變；評課的表述可以因時而異，但無論如何變化，評課的條理清晰、有理有據(jù)、引發(fā)共鳴、給人啟迪等的有效性追求不會改變。