支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討

王 芬

（萬載外國語學(xué)校，江西宜春 336100）

新課改背景下，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師面臨比較大的挑戰(zhàn)，要注重在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體開展英語教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)興趣，從而才能真正為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)階段英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，支架式教學(xué)理論的科學(xué)化運(yùn)用能對創(chuàng)新寫作教學(xué)模式起到正向作用。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及支架式教學(xué)理論的應(yīng)用價(jià)值

（一）小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其中存在的教學(xué)問題比較突出，主要是教師在教學(xué)中沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，從而影響了學(xué)生寫作的積極性。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中沒有和新課改的教學(xué)要求相結(jié)合，使學(xué)生在英語寫作課堂中學(xué)得比較被動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的英語寫作能力無法得到提升。再者，英語寫作教學(xué)中教師在方法的應(yīng)用層面較為單一，教師沒有融入創(chuàng)新的觀念，教學(xué)方法依然是灌輸式的，沒有從多元化的教學(xué)方法應(yīng)用及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方面給予充分重視，造成英語寫作教學(xué)效率低下的問題。面對新一輪的教學(xué)改革發(fā)展形勢，如果教師沒有及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，必然會(huì)影響英語寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）小學(xué)英語寫作支架式教學(xué)理論的應(yīng)用價(jià)值

1.發(fā)揮主體作用，科學(xué)引導(dǎo)。英語寫作教學(xué)過程中，為能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，創(chuàng)造高效的英語寫作課堂環(huán)境，教師需要在課堂教學(xué)創(chuàng)新方面加強(qiáng)重視。通過發(fā)揮支架式教學(xué)的作用，教師能夠?qū)W(xué)生在英語寫作中的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，從整體上提升學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的英語寫作課堂中，教師要充分注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。在支架式教學(xué)理論的運(yùn)用下，教師可以通過為學(xué)生建立寫作的支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。

2.減輕難度，提高寫作質(zhì)量。教師在開展英語寫作教學(xué)的工作時(shí)，要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，從而才能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。英語寫作是學(xué)生比較頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是對學(xué)生英語綜合能力的考查。教師需要采用創(chuàng)新的方法，融入支架式教學(xué)理論，發(fā)揮支架式教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生搭建寫作支架。這就能為促進(jìn)學(xué)生積極思考打下基礎(chǔ)，降低學(xué)生在寫作過程中受挫的頻率。教師在支架式教學(xué)方法的引導(dǎo)下，也能有效降低學(xué)生寫作的難度，提高學(xué)生寫作的積極性。

3.明確學(xué)生寫作的方向。教師通過應(yīng)用支架式教學(xué)理論，可為學(xué)生的英語寫作指明方向。教師通過為學(xué)生提供概念框架，促進(jìn)學(xué)生理解以及建構(gòu)程序性的寫作知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生任務(wù)分解，讓學(xué)生英語寫作方面的潛能得以有效激發(fā)。通過支架式教學(xué)理論的科學(xué)化運(yùn)用，學(xué)生在英語寫作方面的能力素質(zhì)會(huì)得以提升，從整體上促進(jìn)了其英語學(xué)習(xí)的水平。

二、小學(xué)英語寫作支架式教學(xué)理論應(yīng)用要點(diǎn)

（一）結(jié)合學(xué)生發(fā)展構(gòu)建“支架”

教師在英語寫作教學(xué)當(dāng)中要能對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及個(gè)人特點(diǎn)有所了解，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的角度出發(fā)，構(gòu)建“支架”，從而真正提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求，注重學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，結(jié)合單元板塊內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)知識框架，與學(xué)生實(shí)際英語寫作的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，找準(zhǔn)學(xué)生表現(xiàn)出來的能力及潛在能力的差距，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“支架”，從而真正提高學(xué)生寫作的積極性。

例如，教師在為學(xué)生講解“This is my new friend”一課時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高，可通過為學(xué)生搭建寫作框架，以此作為“支架”促進(jìn)學(xué)生完成寫作。常規(guī)的方式是教師為學(xué)生呈現(xiàn)兩篇范文，然后給學(xué)生提供相應(yīng)的寫作模板，以及相應(yīng)句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式擴(kuò)充及改寫。課程以讓學(xué)生介紹新朋友為主題，所以教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)主題的范文，讓學(xué)生先了解寫作的方向及框架，然后讓學(xué)生感受，指導(dǎo)學(xué)生在教師所給的框架下進(jìn)行寫作，由此來調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境“支架”，營造良好寫作環(huán)境

教師在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，為能激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，就需要發(fā)揮支架式教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，讓學(xué)生在實(shí)際寫作中能夠明確要點(diǎn)。教師可采用頭腦風(fēng)暴以及問題預(yù)測等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中來體驗(yàn)寫作，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的寫作學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在情境搭建的“支架”下，學(xué)生能夠從寫作情境當(dāng)中對學(xué)習(xí)的英語知識，如詞匯、句型和語法等加以應(yīng)用，調(diào)動(dòng)語言知識的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正促進(jìn)寫作能力的提升。

例如，教師在為學(xué)生講解“What’s your number?”的課程內(nèi)容時(shí)，因?yàn)橹黝}內(nèi)容是關(guān)于詢問電話號碼的，所以可為學(xué)生建立學(xué)習(xí)情境的“支架”，讓學(xué)生在這一“支架”下進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從情境當(dāng)中進(jìn)行綜合應(yīng)用。這樣的情境“支架”能對提高學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的積極性，以及提高學(xué)生英語寫作的效率起到促進(jìn)作用，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握寫作的技巧和方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）合作學(xué)習(xí)探究發(fā)揮“支架”的作用

為促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要從多方面進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)“支架”，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。教師在為學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境“支架”，激發(fā)學(xué)生英語寫作知識學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生隨著問題的解決，提高寫作的自信心，從而才能真正有助于寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在構(gòu)建“支架”的時(shí)候要注重從學(xué)生合作探究的角度出發(fā)，充分以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的合作探究積極性，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而才能真正有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師只有發(fā)揮支架式教學(xué)理論的作用和價(jià)值，才能真正為促進(jìn)寫作教學(xué)的質(zhì)量起到積極作用。

總而言之，在小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)過程中，為能從整體上提升教學(xué)的水平，教師需要從“支架式”教學(xué)方法的科學(xué)化運(yùn)用層面加以重視，以學(xué)生為主體開展支架式寫作教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。