初中英語(yǔ)微寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

張春香

（井岡山中學(xué)，江西吉安 343600）

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，初中英語(yǔ)教師逐漸意識(shí)到，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不能單單依賴傳統(tǒng)教學(xué)，還需要使用多元化的教學(xué)方式，如微寫作，以此增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，并利用微寫作短、小的特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)際創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一、微寫作介紹

“微”字在漢語(yǔ)字典中，具有形容詞與副詞兩種詞性，在英語(yǔ)文章的創(chuàng)作中，一般指微小、深?yuàn)W的意思，并且對(duì)篇幅有大致的規(guī)定，即內(nèi)容精、篇幅短。近年來(lái)，中高考英語(yǔ)、語(yǔ)文試卷中也產(chǎn)生“微寫作”這一概念，即使用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述事情經(jīng)過(guò)，或者表述觀點(diǎn)、抒發(fā)情感等。我國(guó)不同的學(xué)者對(duì)微寫作有不同的理解，但是對(duì)其概念進(jìn)行界定的時(shí)候，還是以短小精悍為主。例如，吳雪對(duì)微寫作的定義為“短小精悍的文章，字?jǐn)?shù)不得多于200字，就像微博上發(fā)表的微故事、微小說(shuō)等，用以充分表達(dá)自己的情感”。筆者結(jié)合眾多學(xué)者對(duì)微寫作的理解，將其分為廣義與狹義兩種：廣義上的微寫作字?jǐn)?shù)少，但寫作形式豐富；狹義上的微寫作字?jǐn)?shù)在200字以內(nèi)，結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容集中且語(yǔ)言精練。后面介紹的微寫作為狹義上的概念。

二、初中英語(yǔ)微寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提升初中生的思維品質(zhì)

初中階段的學(xué)生處于青春初期，其直覺(jué)思維、創(chuàng)造思維、辯證思維等都處于重點(diǎn)發(fā)展時(shí)期。學(xué)生的思維能力與品質(zhì)的進(jìn)步，需要教師的不斷指導(dǎo)，所以英語(yǔ)教師也要有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的隱性思維能力進(jìn)行培育。微寫作的篇幅小，有利于教師掌控學(xué)生的寫作情況，若學(xué)生構(gòu)思方面存在問(wèn)題，還需有目的性地指導(dǎo)，改變學(xué)生面對(duì)寫作主題卻不知從何下筆，或者寫作時(shí)思維混亂的情況。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中遇到的困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維或逆向思維，并配合有效科學(xué)技術(shù)，減少學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間。

（二）快速提升初中生的寫作能力

英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的寫作能力，不僅取決于其掌握的英語(yǔ)詞匯和句型的數(shù)量，還與其觀察能力與情感態(tài)度有很大的關(guān)系，這些都與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有密切的聯(lián)系。所有形式的創(chuàng)作都是思維后的成果，因此要提升寫作的質(zhì)量，首先就要開展思維訓(xùn)練。除了日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生還要進(jìn)行英語(yǔ)思維的訓(xùn)練，微寫作就是鍛煉其思維的良好模式。

（三）符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求

單就語(yǔ)言表達(dá)與思維發(fā)展的聯(lián)系來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)指出需促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。所以在初中英語(yǔ)課堂中開展微寫作，其教學(xué)效果不言而喻，可促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地構(gòu)建寫作脈絡(luò)，與新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展要求相契合。

三、初中英語(yǔ)微寫作教學(xué)實(shí)踐研究

（一）依托教材進(jìn)行微寫作

初中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含文體各異的英語(yǔ)文本，教師可借此對(duì)學(xué)生微寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體可從下面幾點(diǎn)進(jìn)行。

1.續(xù)寫。續(xù)寫建立在學(xué)生對(duì)文本的充分理解之上，結(jié)合文章中的線索與情景，充分發(fā)揮想象力，在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，或者為沒(méi)有結(jié)尾的文章，添加一個(gè)合理的結(jié)局。續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑。例如，Hansel and Gretel講述的是一個(gè)西方經(jīng)典童話，主人公Hansel識(shí)破了繼母的詭計(jì)，在走過(guò)的路上以扔面包屑與石頭的方式做記號(hào)，防止走入森林深處而迷路。當(dāng)他來(lái)到糖果屋前，看到好多糖果想要吃的時(shí)候，屋中傳來(lái)一位老婆婆的聲音：“Who is that?”“Who is brave enough to eat my house?”文章到這里就結(jié)束了，給學(xué)生留下足夠的想象空間，學(xué)生可圍繞此文章的主題，進(jìn)行微寫作的續(xù)寫。教師先提出問(wèn)題：“你認(rèn)為這個(gè)故事是完整的嗎？”讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生意猶未盡，覺(jué)得是不完整的，因?yàn)椴恢繦ansel最后的結(jié)局是什么，不知道后來(lái)出現(xiàn)的老婆婆是誰(shuí)，發(fā)生了怎樣的故事。然后教師接著問(wèn)：“Do you have any questions about the story?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀故事，更好地理解文本，厘清其中的人物關(guān)系與故事情節(jié)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以是小組討論，也可以自主思考，并將自己的觀點(diǎn)闡述出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“I think the old woman is a kind lady,she will help Hansel and Gretel find the way home.”有的學(xué)生說(shuō)：“I think the old woman is their mother.And they will live happily together.”學(xué)生形成了自己的認(rèn)知后，教師再向其講解一個(gè)優(yōu)質(zhì)的故事應(yīng)該具備哪些內(nèi)容，如吸引人的情節(jié)、事件與人物介紹等，并保證文章中的語(yǔ)句連貫、邏輯合理、語(yǔ)言用詞得當(dāng)?shù)?。教師在引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴之后，讓學(xué)生再次閱讀文章，并讓學(xué)生對(duì)其結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，注意語(yǔ)言通順。學(xué)生完成作品之后，教師可以挑選優(yōu)質(zhì)的文章，在班級(jí)中展示，并挑選最佳的續(xù)寫微作文，給予表?yè)P(yáng)。

2.縮寫。初中英語(yǔ)課本中的文章都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s寫，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，挑選文章中的關(guān)鍵詞或者語(yǔ)句，在不改變?cè)念}材與主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語(yǔ)微寫作。所以學(xué)生要對(duì)文本進(jìn)行精準(zhǔn)概括，進(jìn)而將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的語(yǔ)言。學(xué)生開展縮寫的時(shí)候，一般選擇內(nèi)容長(zhǎng)且主線清晰的文本。例如，A Country Music Changed Her Life Forever一文向大家展示了一名叛逆的女孩，在美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的影響下發(fā)生轉(zhuǎn)變的故事，同時(shí)向?qū)W生介紹了鄉(xiāng)村音樂(lè)。熟讀文章后，結(jié)合其中表述的內(nèi)容，教師先帶領(lǐng)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，然后通過(guò)梳理整體脈絡(luò)，向?qū)W生提出關(guān)于文章內(nèi)容的問(wèn)題，并讓學(xué)生回答問(wèn)題，以此使得學(xué)生可以更加深入地理解文章。

3.仿寫。有的學(xué)生英語(yǔ)寫作能力弱，即使是微寫作，也不得要領(lǐng)?；诖耍聦懢褪翘嵘龑W(xué)生微寫作水平的主要方法。當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后，對(duì)文本結(jié)構(gòu)有一定的了解，在文章布局與語(yǔ)言理解掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫。所以此處的仿寫需要結(jié)合自身對(duì)文本的理解，以相似的語(yǔ)言特點(diǎn)，建立文本結(jié)構(gòu)關(guān)系，最終學(xué)會(huì)重點(diǎn)句型與短語(yǔ)的運(yùn)用。例如，Beauty in Common Things一文是一篇典型的說(shuō)明文，其通過(guò)先總結(jié)，后分述的形式，向人們展示我國(guó)傳統(tǒng)文化，如剪紙、孔明燈等。閱讀后，教師可以要求學(xué)生照此仿寫微作文。以第三段為例，學(xué)生先畫出思維導(dǎo)圖，盡快厘清文本脈絡(luò)，并從細(xì)節(jié)上掌握文本框架，然后通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)思考，最終完成仿寫。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展微寫作實(shí)踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，也隨著時(shí)代的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，通過(guò)信息技術(shù)手段，開展微寫作教學(xué)。在此背景下，為了提升學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)寫作效果，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)中的“微話題”開展英語(yǔ)創(chuàng)作。教師還可利用初中生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，與其一同討論當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)熱門事件，為“微寫作”提供充足的素材。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作之前，學(xué)生要有清晰的頭腦與明確的寫作主題，才能保證微寫作的短小精悍，若沒(méi)有清晰的寫作結(jié)構(gòu)，寫作的順序也會(huì)變得混亂，不利于學(xué)生的創(chuàng)作。另外，基于互聯(lián)網(wǎng)的初中英語(yǔ)微寫作練習(xí)，一方面需要教師有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并能將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，在班級(jí)中營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，以正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立健康的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值，進(jìn)而可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。所以，課堂中教師要堅(jiān)持教育與科學(xué)相統(tǒng)一的思想，提升學(xué)生微寫作能力，促進(jìn)中學(xué)德育的順利進(jìn)行。

綜上所述，微寫作至今已經(jīng)成為初中英語(yǔ)寫作中的主要形式，并因?yàn)槠?，撰寫時(shí)間少等特點(diǎn)，被教師廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中。教師可以依托英語(yǔ)教材與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容，在班級(jí)中創(chuàng)建微寫作練習(xí)主題，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性，進(jìn)而提升其英語(yǔ)創(chuàng)作質(zhì)量。