在小學語文教學中培養(yǎng)學生品讀能力的策略

張宏霞

（沭陽縣東關(guān)實驗小學，江蘇宿遷 223600）

品讀能力，主要是指學生在語文學習過程中分析、理解及感悟文章的綜合能力。教師通過提高學生的品讀能力，可以在很大程度上幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，引導(dǎo)學生深入文章，思考文章的真實含義，感受作者表達的思想感情，與作者發(fā)生情感上的交流與共鳴，使其獲得更高層次的閱讀體驗，激發(fā)學生自主學習的意識，提高小學語文教學的整體質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生品讀能力的意義

在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的品讀能力具有較為積極的意義。首先，在語文學習中，學生掌握了品讀能力，就能掌握閱讀的主動權(quán)。這樣，學生通過閱讀理解能力的提高可以更好地理解文本，在閱讀的過程中做到舉一反三，進行閱讀延伸，掌握更多的閱讀知識點。其次，在小學語文閱讀過程中，品讀能力可以幫助小學生培養(yǎng)自主學習的意識。語文教材資源具有一定的局限性，無法滿足小學生的學習需求，學生無法很好地理解并掌握語文知識。在語文學習的過程中，學生僅僅通過課堂獲取知識是遠遠不夠的，因此他們應(yīng)通過一定數(shù)量的課外閱讀來豐富自己的知識體系。通過品讀能力的提高，小學生可以自主地融入課外閱讀中，積極主動地對文本進行思考與探究，深刻地掌握課外閱讀文本的深層次含義，提高學生閱讀積極性及學習自信心，培養(yǎng)其良好的語文學習習慣，促進其綜合語文素養(yǎng)的提高。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生品讀能力的策略

（一）引導(dǎo)學生品讀文本的重點詞語

在小學語文閱讀過程中，文本品讀的基礎(chǔ)是詞語品讀。教師在小學語文教學中，通過引導(dǎo)學生對文本中內(nèi)涵較為豐富的詞語進行認真的品讀，可以提高學生對文本語言的感受能力，讓學生深入地了解文本的實際含義，提高學生的語文學習興趣。一般來說，在文本的重點語句或段落處，作者會利用精準的詞語進行表達。這些重點語句或段落，能很好地體現(xiàn)文本的中心思想及情感。因此，在語文教學中，教師應(yīng)圍繞文本的重點語句或段落，引導(dǎo)學生對其中的精準的詞語進行品讀，幫助學生理解文本的中心思想，為其品讀學習奠定基礎(chǔ)。

以《棉鞋里的陽光》一課為例，教師在教學中可以對學生提問：“棉鞋里的‘陽光’，是不是太陽灑下來的陽光，為什么作者要寫陽光呢？”“課文里多次出現(xiàn)了‘暖和’，它表面上是指什么？實際上是指什么？”教師引導(dǎo)學生對“陽光”“暖和”等詞進行品讀，使其深入地感受及理解課文的深刻含義及中心思想。在語文教學中，教師要引導(dǎo)學生對文本中的重點詞語進行品讀，使其在理解詞語真實含義的基礎(chǔ)上分析文本，進而為品讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學生品味文本的對話

在小學語文教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生掌握正確的品讀方法，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生品讀能力的提高，提升學生的閱讀學習水平，提高小學語文課堂的教學質(zhì)量。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)將課堂還給學生，尊重學生的學習主體地位，給予學生充足的時間及獨立的空間，引導(dǎo)學生進行自主閱讀，在學生對文本進行閱讀理解的基礎(chǔ)上，對學生實施深度的指導(dǎo)，促使學生更好地理解文本內(nèi)涵。在學生閱讀的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)揮想象，促進學生在自主閱讀中積極地思考，幫助學生深入地感受文本所要表達的思想感情。教師要重視對學生自主閱讀學習能力的培養(yǎng)，讓學生將學過的知識與實際的閱讀經(jīng)驗結(jié)合起來，提高其閱讀學習的質(zhì)量。在閱讀教學過程中，教師還可以引導(dǎo)學生對文本中的經(jīng)典語句或段落進行品讀，感悟文本的中心思想。教師可以引導(dǎo)學生對課文中的語句或?qū)υ掃M行品讀，引導(dǎo)學生思考主人公是在什么情況下說出這句話的，以及從這句話中可以看出主人公是一個怎樣的人，促使學生引發(fā)內(nèi)心的情感波動，使其更好地感受作者的內(nèi)心世界，強化其對課文的感悟。

以《手捧空花盆的孩子》一課為例，小男孩說：“我把花籽種在花盆里，每天用心澆水，可是花籽怎么也不發(fā)芽。我……我只好捧著空花盆來了?！痹诮虒W中，教師可以引導(dǎo)學生對小男孩說的話進行深入的品讀，使其思考這句話表達了小男孩怎樣的情感，表現(xiàn)了小男孩怎樣的品質(zhì)。通過對這句話的品讀，學生可以感受到小男孩的認真、勤勞及誠實，進而更好地理解課文。

（三）引導(dǎo)學生對文本進行揣摩

在小學語文教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對文本進行認真的思考、鉆研，引導(dǎo)學生在閱讀學習的過程中深入文本與文本進行對話，使其透過文字與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促使學生體會到文字的精妙。教師在教學過程中，可以引導(dǎo)學生對文本進行反復(fù)的體味、理解，使其思考語言表達的妙處，透過文字領(lǐng)會其中蘊含的深刻思想，提高學生對語言文字的理解能力，促進學生品讀能力的提高。在閱讀學習過程中，學生通過深入文本，可以更好地感受到文字蘊含的思想感情，促進閱讀能力的提高，進而培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)。在語文教學中，教師要充分發(fā)揮學生的想象力，幫助學生對文本進行深層次的品讀，培養(yǎng)學生的品讀能力，促進小學語文教學效率的提升。此外，鑒于小學生閱讀經(jīng)驗有限，閱讀能力不足，教師必須通過有效的引導(dǎo)，激發(fā)學生的想象力，使其更加準確地把握文本語言。

例如，在《三個兒子》一課的教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對課文進行深入的鉆研，使其在積極思維及情感活動中，加深對課文的理解，并從文本閱讀中有所感悟，提升審美情趣。對于小學二年級的學生來說，他們在學習中不需要教師逐字逐句地深挖課文的思想。教師應(yīng)該讓學生通過多種閱讀方式的運用，多讀多想，在朗讀中入情入境，進而對文本進行揣摩。教師可以抓住課文中“明明有三個兒子，老爺爺卻說只有一個兒子”這個問題，來引導(dǎo)學生朗讀，使其在朗讀中深化對課文的理解。此外，教師還可以組織學生進行角色扮演，充分地挖掘?qū)W生的潛能，讓學生在角色扮演的過程中對文本產(chǎn)生深刻、獨特的理解，使其明白“好兒子”的概念，進而在生活中懂得替父母分憂。

在小學語文教學中，教師應(yīng)重視對學生品讀能力的培養(yǎng)，采用多元化的教學方式，讓學生在語文閱讀中深刻理解文本，激發(fā)學生的情感體驗，提高學生的品讀能力，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，提高小學語文閱讀教學的有效性及質(zhì)量，促進學生綜合語文素養(yǎng)的提高。