小學(xué)古詩文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

羅 藝

（樟樹市張家山中心小學(xué)，江西宜春 331200）

一、營造良好的古詩文教學(xué)氛圍

（一）做好古詩文誦讀示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩文誦讀的技巧

范讀可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，教師可以抓住這一特點(diǎn)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的古詩文閱讀氛圍，以便幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握古詩文的誦讀技巧，從而提升學(xué)生的誦讀能力。在此過程中，通過誦讀示范，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩文誦讀過程中不同語句的語氣與情感進(jìn)行更為直觀的理解，幫助學(xué)生在誦讀的過程中實(shí)現(xiàn)與作者的跨時(shí)空交流，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作者的情感，讓學(xué)生與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，從而為優(yōu)化學(xué)生閱讀效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）做好閱讀教學(xué)的循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升

在語文閱讀教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升與優(yōu)化，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，從而確保教學(xué)工作的開展與落實(shí)。筆者結(jié)合大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將古詩文閱讀分為音讀、意讀、情讀及美讀四個(gè)層次。

1.音讀：在古詩文中，往往會(huì)有一些不常見的漢字，而且漢字讀音與現(xiàn)代也存在一定的差異，從而對(duì)學(xué)生閱讀極為不利?；诖?，教師應(yīng)做好相關(guān)字詞讀音的校準(zhǔn)工作，幫助學(xué)生掃除古詩文閱讀障礙。例如，在《清平樂村居》中“白發(fā)誰家翁媼”的“媼”字，教師應(yīng)對(duì)其讀音進(jìn)行解釋。

2.意讀：在這一階段，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩文大意的理解，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩文的充分理解。在此過程中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合寫作背景對(duì)古詩文中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩文。

3.情讀：在這一階段，閱讀的主要目標(biāo)在于合理培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以便幫助學(xué)生通過閱讀塑造正確的思想觀念與價(jià)值觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的熱情。

4.美讀：美讀階段的主要目標(biāo)是讓學(xué)生融入古詩文所描繪的意境中，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)情感與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化。由此，通過上述三個(gè)階段的鋪墊，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理分析與探索相關(guān)知識(shí)，這對(duì)于語文教學(xué)綜合水平的提升具有推動(dòng)作用。

（三）開展誦讀古詩文比賽，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生的古詩文閱讀能力時(shí)，為了有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)做好教學(xué)模式的合理探索與創(chuàng)新，從而推動(dòng)閱讀模式的多元化發(fā)展。例如，教師可組織學(xué)生進(jìn)行古詩文誦讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生有效參與古詩文誦讀，這對(duì)于學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)與優(yōu)化具有重要的意義。

二、深化學(xué)生對(duì)古詩文意境的感悟

（一）做好意象辨析，引導(dǎo)學(xué)生融入古詩文情境

從寫作的角度來看，古詩文涉及的意象數(shù)量相對(duì)較多。受詩人心境的影響，不同的意象往往被賦予不同的含義。例如，在《漁歌子》一詩中，通過對(duì)“桃花”“細(xì)雨”“斜風(fēng)”等意象進(jìn)行描繪，作者描繪了婉約的江南景色。在閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生對(duì)古詩文中的相關(guān)意象進(jìn)行討論與分析，加深學(xué)生對(duì)詩人美好心境的理解。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，通過對(duì)“白鷺”和“鱖魚”兩個(gè)意象進(jìn)行分析，教師幫助學(xué)生進(jìn)一步在腦海中實(shí)現(xiàn)畫面的勾勒。

（二）串聯(lián)詩文意象，激發(fā)學(xué)生的想象力

從閱讀的角度來看，通過想象力的培養(yǎng)，學(xué)生可以完成對(duì)古詩文中相關(guān)意象的合理串聯(lián)，從而對(duì)古詩文內(nèi)容進(jìn)行分析與品鑒，這對(duì)于學(xué)生詩文閱讀質(zhì)量的提升與優(yōu)化具有良好的促進(jìn)作用。在這一問題上，大量閱讀實(shí)踐表明，通過對(duì)不同意象進(jìn)行合理的分析與探索，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更為直觀、具體地對(duì)古詩文所描繪的景色進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生詩文理解能力的提升與優(yōu)化具有良好的推動(dòng)作用。

三、通過積極開展小組討論引導(dǎo)學(xué)生合作探究

（一）異質(zhì)分組，分工合作

在古詩文閱讀過程中，開展小組討論活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力，全面提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)具有積極的意義。在具體實(shí)施過程中，通過異質(zhì)分組模式的開展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確自己在小組中的任務(wù)，從而進(jìn)一步完善自身的學(xué)習(xí)職責(zé)，這對(duì)于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有良好的促進(jìn)作用。此外，教師采取異質(zhì)分組、分工合作的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的有序開展。

（二）有效監(jiān)督，觀察記錄

在教學(xué)過程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)積極觀察學(xué)生的閱讀探究活動(dòng)，同時(shí)有效做好有關(guān)學(xué)生探究情況的記錄，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的多元化評(píng)估。與此同時(shí)，在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)積極扮演教學(xué)輔助者的角色，及時(shí)針對(duì)學(xué)生遇到的知識(shí)難點(diǎn)與誤區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生順利開展探究性學(xué)習(xí)。此外，通過觀察工作的開展，教師可以合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這對(duì)于探究工作的順利開展具有積極的作用。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化效率

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，以便依據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，從而依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的合理調(diào)整與變革，提高教學(xué)方法的精準(zhǔn)度，提升課堂閱讀教學(xué)效率。通過教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開展，教師可以幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的合理理解與有效認(rèn)知。

探索基于新課標(biāo)教學(xué)理念的小學(xué)古詩文教學(xué)創(chuàng)新策略，讓學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中感受美、理解美、欣賞美，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀鑒賞能力的有效途徑。在小學(xué)古詩文教學(xué)中，關(guān)注、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)，對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，有著深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。