項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：走向深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)

吳桂琴

（海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226611）

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以問題為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)，也是一種個(gè)性化、團(tuán)隊(duì)式、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生獲得語文知識(shí)，而且能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的課程育人、實(shí)踐育人、文化育人的目標(biāo)，從而彰顯語文學(xué)科的育人功能和學(xué)科價(jià)值。與傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將從課本知識(shí)達(dá)成走向?qū)嶋H問題的解決，從散點(diǎn)呈現(xiàn)走向主題聚焦，從教師規(guī)劃走向研討生成。

一、聚焦項(xiàng)目：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原點(diǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)離不開項(xiàng)目，項(xiàng)目是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所謂項(xiàng)目，是指一個(gè)或多個(gè)主題一致且富有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)模塊。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)離不開項(xiàng)目主題，確定主題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。一般而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)采用“1+N”的方式，其中“1”是指項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，“N”是指項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等。換言之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題是唯一的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式則是豐富的、多元化的。

部編版語文教材采用“雙線組元（即人文話題和語文要素）”“三位一體（即教讀、自讀和課外閱讀）”的編排方式，為項(xiàng)目化語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在語文教學(xué)中，教師要深入、系統(tǒng)地研究教材、解讀教材，不僅包括教材的內(nèi)容，還要包括教材編排的意圖、單元的主旨、育人的主旨等。通過系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的教材解讀，引導(dǎo)學(xué)生確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題。這些主題，有些是教材中的顯性“人文話題”或者“語文要素”，有些則是隱性的、自主開發(fā)、生成性的主題。通過確定、聚焦項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式能夠得到有效整合。比如，部編版語文五年級上冊第一單元，其主題是“萬物有靈”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。教學(xué)中，教師可以“主題”為核心，增加學(xué)生的閱讀篇目，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，而且可以補(bǔ)充合適的篇目增加學(xué)生的閱讀量，深化學(xué)生的認(rèn)知，從而聚焦主題、凸顯主題。但主題化學(xué)習(xí)不能采用“說教”的方式，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的認(rèn)知，滲透相關(guān)的語文要素。在這一單元的教學(xué)中，教師不可生硬地、機(jī)械地向?qū)W生灌輸“借物抒情”“托物言志”等概念，也不能僅讓學(xué)生區(qū)分某一篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”，而是應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何寫心愛之物、表達(dá)情感的。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生理解文本的意蘊(yùn)，更有助于提升學(xué)生的寫作能力。

在語文教學(xué)中，不僅可以將群文閱讀設(shè)計(jì)、研發(fā)成一個(gè)項(xiàng)目，還可以將單篇閱讀設(shè)計(jì)、研發(fā)成一個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目化主題的指導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘相關(guān)的資源，整合相關(guān)的內(nèi)容，從而落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最優(yōu)化、語文教學(xué)效益的最大化。

二、實(shí)踐項(xiàng)目：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，更多的是一種跨界學(xué)習(xí)。它不僅將語文學(xué)科資源引入其中，還可以跨學(xué)科引入其他學(xué)科的相關(guān)資源，跨界引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)資源等。通過多樣化資源的引入，助推學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生自我組織、自我探究、自我表達(dá)、自我管理，從而讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真正“以學(xué)生為中心”。

在實(shí)踐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化方案的制訂、設(shè)計(jì)，主動(dòng)收集相關(guān)素材，提取相關(guān)信息，從而促進(jìn)學(xué)生的自主探究。比如，部編版語文五年級下冊第二單元的人文主題是“四大名著”，其語文要素是“學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。筆者在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的語文閱讀水平、閱讀狀態(tài)去閱讀各種版本的四大名著，如“青少年版本”“無障礙閱讀版本”“原著”等，還要將評論家對四大名著的評論如林庚的《西游記漫話》、周汝昌的《紅樓小講》、薩孟武的《水滸傳與中國社會(huì)》、呂思勉的《三國史話》等，更要將新老版本的影視引入其中。在教學(xué)中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而且引導(dǎo)學(xué)生制作卡片，如“金陵十二釵人物卡片”“三國人物卡片”“水滸人物卡片”等，從而更為具體、形象、直觀地把握小說中的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)的主題式幻燈片，從四大名著中選取一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行講解。如此，在自我探究、相互交流中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)等。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生生命成長的內(nèi)在需求。在語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要激活學(xué)生的個(gè)體潛質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程開發(fā)、實(shí)施的項(xiàng)目化活動(dòng)?？鐚W(xué)科、跨界的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，充實(shí)了學(xué)生的語文世界，培育了學(xué)生自主探究、合作交流、展示分享的能力。

三、反思項(xiàng)目：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的提升

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以活動(dòng)為主載、以探究為主線、以發(fā)展為主旨。完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅包括項(xiàng)目化活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐，還包括項(xiàng)目化活動(dòng)的反思、總結(jié)。項(xiàng)目化活動(dòng)的反思有助于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的提升。在小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，反思、評價(jià)要突出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體性、及時(shí)性、多維性等特質(zhì)。作為一種表現(xiàn)形式、活動(dòng)策略、德育資源，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)始終以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為重心，體現(xiàn)學(xué)生本位的思想。

比如，部編版語文五年級上冊第三單元的人文話題是“民間故事”，其語文要素是“了解故事內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”?；诖?，筆者將項(xiàng)目化教學(xué)主題定位為“復(fù)述”，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)復(fù)述、創(chuàng)造性敘述。在敘述的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡化故事情節(jié)，也可以豐富故事細(xì)節(jié)。在敘述的過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，而且可以激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，在每一篇民間故事教學(xué)中，筆者都有意識(shí)地圍繞項(xiàng)目化主題，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)復(fù)述或者創(chuàng)造性敘述，從而讓學(xué)生展開項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要跟進(jìn)學(xué)生的復(fù)述，有意識(shí)地對學(xué)生的復(fù)述給予指導(dǎo)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，學(xué)生的主體性得到了尊重，個(gè)性得到了呵護(hù)，潛質(zhì)得到了激發(fā)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的成就感、認(rèn)同感，讓學(xué)生彼此欣賞、相互信任、自我認(rèn)同。通過“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。由此可見，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是單純的活動(dòng)，而是語文知識(shí)內(nèi)化、生成為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在項(xiàng)目化語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得到釋放、創(chuàng)造性得到激發(fā)。項(xiàng)目化語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的銜接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的融通，有效地解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力、活力、能力等方面的問題，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以提升。