淺析青春期學(xué)生校園戀愛(ài)問(wèn)題

岑顯焯 （廣東東莞市大嶺山中學(xué)）

一、中學(xué)生戀愛(ài)那些事

中學(xué)生戀愛(ài)，曾經(jīng)被大多數(shù)教育工作者稱(chēng)為“早戀”，但是對(duì)于一個(gè)心理和生理正在成長(zhǎng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也許是一種對(duì)他們的傷害，所以稱(chēng)為中學(xué)生戀愛(ài)比較合適。隨著社會(huì)的進(jìn)步，中學(xué)生戀愛(ài)表現(xiàn)得越來(lái)越常態(tài)化，更有甚者，演變成校園暴力行為。校園戀愛(ài)，對(duì)于一個(gè)中學(xué)生心理和生理發(fā)展的層面上來(lái)說(shuō)是正常的，因?yàn)殡S著年齡的發(fā)展，他們到了青春期會(huì)對(duì)交友產(chǎn)生比較大的需求，特別是在高中階段，同伴的影響占據(jù)主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)他們的成長(zhǎng)發(fā)展的影響相對(duì)來(lái)說(shuō)就顯得不那么重要了。中學(xué)生對(duì)異性某些方面的崇拜和愛(ài)慕，會(huì)讓他們對(duì)異性產(chǎn)生“戀愛(ài)”的沖動(dòng)，這是由中學(xué)生生理和年齡結(jié)構(gòu)決定。由于中學(xué)生的社會(huì)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)尚淺，他們對(duì)戀愛(ài)的定義往往都是表面上的，認(rèn)為簡(jiǎn)單的互相喜歡就是戀愛(ài)。正值青春期的中學(xué)生，大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，在學(xué)?？梢越?jīng)常和異性交往；另外，青春期的中學(xué)生沒(méi)有經(jīng)濟(jì)上和生活上的負(fù)擔(dān)，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們會(huì)比成年人具有更多的時(shí)間去發(fā)展他們的“戀愛(ài)”，因此，校園是中學(xué)生戀愛(ài)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

二、中學(xué)生戀愛(ài)的行為特點(diǎn)

作為高三年級(jí)的班主任，我曾私聊過(guò)班上已經(jīng)“戀愛(ài)”的學(xué)生，從他們口述表現(xiàn)的情況來(lái)看，這些學(xué)生群體大多數(shù)都表現(xiàn)為：喜歡打扮自己、精力不集中、成績(jī)有明顯的變化等。他們往往都會(huì)爭(zhēng)取一切可以利用的時(shí)間去見(jiàn)異性，比如，課間休息時(shí)間、上洗手間時(shí)間等。他們有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)一些微動(dòng)作，走路的目光會(huì)注視著人群中的某個(gè)方向、喜歡向周?chē)蚵?tīng)男女之間的事情、對(duì)著手機(jī)屏幕微信、Q Q 聊天時(shí)間較長(zhǎng)。

三、中學(xué)生戀愛(ài)的心理特點(diǎn)

大多數(shù)“戀愛(ài)”中的學(xué)生心理原因主要包括兩個(gè)方面：一是家庭原因。有部分“戀愛(ài)”學(xué)生來(lái)自單親家庭，有部分學(xué)生來(lái)自完整的家庭，但父母對(duì)自己關(guān)注的程度很低。他們因?yàn)槿鄙訇P(guān)愛(ài)，所以對(duì)關(guān)愛(ài)的渴望比普通學(xué)生要強(qiáng)烈。他們?yōu)榱双@得感情上的補(bǔ)償，異性對(duì)自己的關(guān)愛(ài)他們會(huì)倍感珍惜。二是從眾。他們周?chē)挲g階段的同學(xué)也戀愛(ài)了，自己感覺(jué)和同學(xué)們格格不入，所以他們也想戀愛(ài)，從而再次融入他們的朋友圈中去。

四、青春期學(xué)生校園戀愛(ài)問(wèn)題處理方式

青春期學(xué)生校園戀愛(ài)問(wèn)題，是班主任班級(jí)管理感到頭疼的一個(gè)問(wèn)題。那么，班主任對(duì)這類(lèi)敏感的問(wèn)題應(yīng)該如何處理？班主任應(yīng)該如何更科學(xué)地給學(xué)生一些戀愛(ài)的建議呢？

（一）做學(xué)生的引路人，用自身或他人的行為經(jīng)驗(yàn)喚醒學(xué)生

班主任可以用自己的親身經(jīng)歷或者他人的經(jīng)歷作為例子，和學(xué)生分享自己對(duì)愛(ài)情的點(diǎn)滴感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒上的喚醒。用這樣的例子能讓學(xué)生更加感受到實(shí)際情況，同時(shí)也可以拉近與學(xué)生彼此之間的距離，當(dāng)然，這并不代表我們鼓勵(lì)中學(xué)生去談戀愛(ài)，而是要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想進(jìn)行糾正。處在青春期的中學(xué)生可塑性很強(qiáng)，他們的思想還尚未成熟。班主任曉之以理，動(dòng)之以情，用身邊的例子說(shuō)教會(huì)更有說(shuō)服力，學(xué)生也許會(huì)感同身受。學(xué)生眼中的戀愛(ài)是美好的，用強(qiáng)硬的“棒打鴛鴦”方式會(huì)讓學(xué)生很不適應(yīng)，有時(shí)候反而會(huì)適得其反。班主任應(yīng)該做到教育保護(hù)與尊重相結(jié)合，讓學(xué)生把眼中這份美好埋藏心底，等到合適時(shí)機(jī)，靜待花開(kāi)。高三年級(jí)是關(guān)鍵的一年，這一年努力的成果是學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方共同殷切的期望。作為從教高三年級(jí)的班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)生高考復(fù)習(xí)是重中之重。但是班級(jí)上的還有若干名同學(xué)處在戀愛(ài)的狀態(tài)。背景案例：高三A 班小智同學(xué)（化名）和高三B班小華同學(xué)（化名）是相互戀愛(ài)中的學(xué)生，小智同學(xué)是我班的一名學(xué)生，他有一個(gè)姐姐，父母對(duì)他沒(méi)有多大的教育和管束，平時(shí)他和姐姐溝通得比較多。有一天在課間休息時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)小智同學(xué)和小華同學(xué)手牽手互相擁抱著在走廊去打水間打水?，F(xiàn)場(chǎng)被我制止后，晚上晚修時(shí)，我把小智同學(xué)叫到辦公室，我先讓他坐下來(lái)，給他倒了一杯溫水后，笑著對(duì)他說(shuō)：“好樣的小伙子，老師為你點(diǎn)贊！”他立刻明白我說(shuō)的是什么了，自己也對(duì)我說(shuō)他是和小華戀愛(ài)了，理由很簡(jiǎn)單：小華的各個(gè)方面是他欣賞和追求的，父母對(duì)他不管不問(wèn)，認(rèn)為自己有自己的決定。對(duì)于小智的情況，很大一部分是由于家庭原因造成的，但家庭原因不能一時(shí)半刻能夠改變，我和小智敞開(kāi)心扉說(shuō)：“其實(shí)，老師我高中時(shí)候也談戀愛(ài)，青春是美好的，任何人都有權(quán)利去追求美好的時(shí)光，我想說(shuō)的是，我們是否做出了尊重愛(ài)情的最正確的選擇？假如我們單純只是以欣賞的眼光去看待我們所謂喜歡的異性，我們做出喜歡她，追求她的決定，未免是對(duì)異性最大的不尊敬，你喜歡別人的動(dòng)機(jī)是不純凈的。因此，我們要變得更優(yōu)秀，以更好的狀態(tài)去迎接我們喜歡的人。我們現(xiàn)在是處在高三這樣重要的一年，我們現(xiàn)在的狀態(tài)是不是這樣的一個(gè)更好的狀態(tài)呢？我希望你是真正地去追求自己美好的愛(ài)情，保留彼此各自的好感，互相勉勵(lì)，不能就這樣草率去決定你的愛(ài)情，這也是你對(duì)你自己和小華同學(xué)負(fù)責(zé)任。”那天晚修的聊天，我依然清晰記得我和小智同學(xué)聊得很晚，在結(jié)束聊天前，我還送了他兩樣?xùn)|西：一支還沒(méi)待放的花苞和一個(gè)青橄欖。我想他明白了我的用意，因?yàn)樗竺娴男袨榇_認(rèn)了我的猜想，從那天起，他去辦公室請(qǐng)教老師問(wèn)題的次數(shù)明顯增多了，也經(jīng)常和同學(xué)們友好相處，另外，我給他安排了班上一個(gè)特殊的職位，將班上的植物打理干凈，負(fù)責(zé)澆水、修剪等工作，我也給了他一個(gè)專(zhuān)屬他的頭銜——“護(hù)花使者”。

（二）非言語(yǔ)暗示，巧用小禮物和小游戲

就如上述案例，班主任可以用合適禮物代替言語(yǔ)說(shuō)教。中學(xué)生戀愛(ài)是一種微妙的感情，有些時(shí)候不能用言語(yǔ)去描述和形容，作為班主任，我們可以先觀察學(xué)生平時(shí)的行為舉止，尋找身邊適合的小禮物作為非言語(yǔ)暗示，比如青橄欖、小花苞等。這類(lèi)東西寓意著時(shí)機(jī)還沒(méi)成熟，青橄欖嘗上去是苦澀的，小花苞不能盛開(kāi)，青春期的學(xué)生，走到生命的哪一個(gè)階段，都該喜歡那一段時(shí)光，完成那一階段該完成的職責(zé)。除了用小禮物以外，班主任在班會(huì)課上或者體育課上，和學(xué)生互動(dòng)做小游戲，比如“一拍即合”“生命的價(jià)值”等。

（三）推薦給學(xué)生電影或者書(shū)籍、歌曲

情感陶冶對(duì)于青春期學(xué)生戀愛(ài)不失為一種辦法。作為班主任，對(duì)于戀愛(ài)的中學(xué)生的問(wèn)題處理，我們可以推薦一些相關(guān)的電影或者書(shū)籍、歌曲給他們。藝術(shù)的創(chuàng)造來(lái)源于生活，而愛(ài)情這個(gè)亙古不變的主題一直是人們靈魂創(chuàng)造的源泉，其中不乏一些具有啟示性的文學(xué)作品，比如《初戀這件小事》《羅密歐與朱麗葉》等。情感陶冶相對(duì)于說(shuō)服教育，它則是一種暗示的德育方法，其教育意向和內(nèi)容讓學(xué)生處在較輕松的環(huán)境，學(xué)生易于接受這樣的方式。而班主任用情感陶冶的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)愛(ài)情內(nèi)涵和人生方向選擇的深刻思考，其教育道理遠(yuǎn)比說(shuō)服教育的效果要好得多。

（四）利用學(xué)校資源，舉行主題班會(huì)或者主題講座

學(xué)校是一個(gè)龐大的資源，僅靠班主任自身的力量去解決青春期學(xué)生校園戀愛(ài)問(wèn)題是比較困難的。作為班主任，我們可以利用學(xué)校的資源，以協(xié)助我們更好地處理這類(lèi)敏感問(wèn)題。正所謂眾人拾柴火焰高，我們可以和心理老師和學(xué)校德育處取得聯(lián)系，獲得一些更有效的處理辦法，比如通過(guò)德育活動(dòng)（互相寫(xiě)匿名信、讀書(shū)沙龍分享等）加強(qiáng)心理教育，另外，班主任可以和校外力量取得聯(lián)系，比如邀請(qǐng)校外一些專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作人員或者自己教過(guò)已畢業(yè)的學(xué)生，舉行主題班會(huì)或者主題講座，幫助他們順利度過(guò)青春期，端正他們的戀愛(ài)動(dòng)機(jī)。

青春期中學(xué)生談戀愛(ài)也是一種重要的人生體驗(yàn)，是一種極其寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生人生成長(zhǎng)很重要的一部分，我們要認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生產(chǎn)生戀情是正常的。一個(gè)人身心發(fā)育到一定程度以后，自然對(duì)異性產(chǎn)生一種好感，產(chǎn)生戀情，這是身心健康的一種標(biāo)志，也是未來(lái)?yè)衽嫉念A(yù)演和準(zhǔn)備。處在青春期的學(xué)生是發(fā)展的人，班主任不能操之過(guò)急，對(duì)待這類(lèi)問(wèn)題班主任需要把學(xué)生看成朋友。為愛(ài)負(fù)責(zé)，為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，這是作為教育工作者的初心和使命。