寬容真愛(ài)：邂逅“小點(diǎn)點(diǎn)”

羅朝猛 （珠海中山大學(xué)附屬中學(xué)）

2020 學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)學(xué)不足一月的某天中午，我照例在學(xué)校飯?zhí)谜T(mén)前值守學(xué)生午餐，突然發(fā)現(xiàn)校醫(yī)S醫(yī)生在追趕一位小個(gè)子男生（化名“小點(diǎn)點(diǎn)”），說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，我趕緊追了上去。經(jīng)了解，這位“小點(diǎn)點(diǎn)”沒(méi)有排隊(duì)，沒(méi)有測(cè)體溫，也沒(méi)有洗手，想直接沖進(jìn)飯?zhí)贸晕绮汀４伊私馇宄笾虑闆r后，我把“小點(diǎn)點(diǎn)”叫到一邊，心平氣和地問(wèn)他姓甚名誰(shuí)、哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)班級(jí)，他完全不理不睬，一副滿不在乎的樣子。進(jìn)而，我問(wèn)他為什么不按照學(xué)校防疫要求進(jìn)行錯(cuò)峰午餐，他沒(méi)有應(yīng)答。見(jiàn)此僵局，我斷然要求他重新回到同學(xué)們隊(duì)列中進(jìn)行測(cè)溫、洗手，聽(tīng)到此要求，“小點(diǎn)點(diǎn)”開(kāi)口便說(shuō)：“今天中午我不吃午餐了”，說(shuō)完就要跑開(kāi)。見(jiàn)此狀，我一把拉住他，并告知他：“不需排隊(duì)，只要測(cè)溫、洗手就可以進(jìn)餐?！本瓦@樣，“小點(diǎn)點(diǎn)”按照我的指令順利吃完了午餐。

是不是我不講原則，甘當(dāng)和事佬？是不是我不尊崇校紀(jì)校規(guī)？是不是我在包庇與放縱“小點(diǎn)點(diǎn)”？事后我一直在反思。在我看來(lái)，學(xué)生犯錯(cuò)只要不是大的原則性錯(cuò)誤，學(xué)生只要沒(méi)有大的道德品質(zhì)問(wèn)題，都是可以被寬容，可以被延后批評(píng)教育與處理的，關(guān)鍵是要把握教育的時(shí)機(jī)與火候。

當(dāng)時(shí)沒(méi)有與學(xué)生“較勁”，主要是想給學(xué)生臺(tái)階下。沒(méi)有直截了當(dāng)批評(píng)教育學(xué)生，主要擔(dān)心加深沖突。狗急了都會(huì)跳墻，“小點(diǎn)點(diǎn)”同學(xué)“我不吃午飯了”，一氣之下有可能離校出走，還有可能會(huì)做出更偏激的事情等?！靶↑c(diǎn)點(diǎn)”有可能當(dāng)天早上沒(méi)吃早餐肚子餓得慌，他中午有可能有急事要處理……按照柯?tīng)柌竦赖抡J(rèn)知發(fā)展階段理論，“小點(diǎn)點(diǎn)”的違紀(jì)行為處于樸素的利己主義階段。他可能會(huì)想：不參加測(cè)溫、不洗手、不排隊(duì)，并不是什么大不了的事情。如果我當(dāng)時(shí)揪著不放，無(wú)限地給此事上綱上線，一味地批評(píng)指責(zé)，戴帽子，或?qū)⑺挥蓪W(xué)生處處理等，可能會(huì)因這樣一件事情“毀掉”“小點(diǎn)點(diǎn)”一輩子。

教育是慢的藝術(shù)，教育批評(píng)學(xué)生需要冷處理。俗語(yǔ)說(shuō)，心急吃不了熱豆腐。這就需要我們?nèi)桃蝗獭⒗湟焕?、等一等。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，難免會(huì)磕磕碰碰，難免會(huì)犯錯(cuò)，這是一種正?，F(xiàn)象。人之初，性本善。我們要相信學(xué)生是向上的，是向善的。學(xué)生犯錯(cuò)可能是一時(shí)糊涂，所以，我們對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生不能一棍子打死。陶行知曾說(shuō)，在我們的冷眼之前，可能就有牛頓；在我們的棍棒之下，可能就有瓦特；在我們的惡語(yǔ)之中，可能就有愛(ài)迪生。

教育需要有寬容之心，要把學(xué)生犯錯(cuò)當(dāng)作一次教育契機(jī)，給予他們認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。一次寬容可能觸及學(xué)生心靈，讓學(xué)生自我醒悟，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，可能會(huì)挽救一個(gè)學(xué)生。對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生，此時(shí)的一次寬容，可能會(huì)改變其一生。寬容的力量給我們教育工作者諸多啟迪，學(xué)生犯了錯(cuò)，大多數(shù)都會(huì)后悔，希望得到寬容、諒解。有些學(xué)生只要教師助一臂之力，就能改過(guò)自新。若我們對(duì)待犯錯(cuò)學(xué)生稍有不慎，不講究教育的方式方法，不注重教育的藝術(shù)，就有可能毀掉學(xué)生一生。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，我上述冷處理“小點(diǎn)點(diǎn)”的方式，是受了以下案例啟發(fā)的。近年，網(wǎng)上在轉(zhuǎn)發(fā)這樣一個(gè)經(jīng)典案例：在一次婚宴上，一位中年男士認(rèn)出了他中學(xué)的老師，于是，上前恭敬地說(shuō)：“老師，您好！您還認(rèn)得我嗎？”老師：“對(duì)不起，我實(shí)在記不起來(lái)?！睂W(xué)生：“老師您再想想，我是當(dāng)年在課堂上偷同學(xué)手表的那個(gè)學(xué)生?！崩蠋熆粗媲暗倪@位學(xué)生，還是搖了搖頭說(shuō)：“我真的認(rèn)不出你了?！睂W(xué)生：“當(dāng)時(shí)您叫全班同學(xué)都面向墻壁站著，再用手帕蒙上自己的眼睛，然后您一個(gè)個(gè)搜查我們的口袋。當(dāng)您從我口袋里搜出手表時(shí)，我想我一定會(huì)受到您嚴(yán)厲的訓(xùn)斥并予以嚴(yán)肅處理，從此以后，我在班里是抬不起頭來(lái)了，這將給我人生留下不可磨滅的恥辱和創(chuàng)傷。但是事情并沒(méi)有如我想象的那樣，您把手表歸還給失主后，就叫我們坐回原來(lái)的座位上繼續(xù)上課。一直到我畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校那一天，偷手表的事從來(lái)沒(méi)有被提起過(guò)，老師，現(xiàn)在您應(yīng)該記起我了吧？”老師微微一笑說(shuō)道：“我怎么會(huì)記得你呢？為了同學(xué)之間能保持良好關(guān)系，為了不影響我對(duì)班上同學(xué)的印象，當(dāng)時(shí)我也是蒙上自己眼睛來(lái)搜查學(xué)生的口袋的?！睂W(xué)生聽(tīng)完，眼淚奪眶而出，他緊緊地把老師擁在懷里，一句話也說(shuō)不出來(lái)，彼此就這樣默默擁抱著。

擁有數(shù)千萬(wàn)讀者的《窗邊的小豆豆》一書(shū)，講述了作者上小學(xué)時(shí)一段被寬容的真實(shí)故事。作者因淘氣被原學(xué)校勒令退學(xué)后，來(lái)到巴學(xué)園。在小林校長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)與引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆，逐漸變成了一個(gè)被大家寬容與接納的孩子，并奠定了她一生成功的基礎(chǔ)。書(shū)中講到，第一天來(lái)到巴學(xué)園，校長(zhǎng)與她見(jiàn)面，“把你想說(shuō)的話全部說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)”，足足聽(tīng)她講了四個(gè)小時(shí)。他和小林校長(zhǎng)在一起的時(shí)候，她覺(jué)得非常安心、非常溫暖、心情好極了?！澳苡肋h(yuǎn)和這個(gè)人在一起就好了?！边@是小豆豆第一次見(jiàn)到校長(zhǎng)小林宗作先生的感受。剛上一年級(jí)的小豆豆，居然能夠一個(gè)人說(shuō)四個(gè)小時(shí)的話，要是讓她媽媽或從前老師聽(tīng)到這件事，一定會(huì)非常吃驚。因?yàn)椋瑥男《苟钩錾蟮浆F(xiàn)在，還從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人這么長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)她說(shuō)話。而且，這么長(zhǎng)時(shí)間里，校長(zhǎng)一次哈欠都沒(méi)有打，一次也沒(méi)有露出不耐煩的樣子，他像小豆豆那樣，向前探著身體，專(zhuān)注地聽(tīng)著。

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。寬容是一種無(wú)聲的教育，是教師應(yīng)掌握的一門(mén)教育藝術(shù)。對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)真愛(ài)，教育工作定會(huì)增添一抹靚麗的色彩。有人曾說(shuō)，寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺(jué)醒，是對(duì)人類(lèi)的愛(ài)和信心，是睿智，是勇敢。教師就需要這樣的智慧與勇敢。

寬容是一種境界，寬容具有無(wú)窮的教育魔力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！痹诮逃?，如果我們對(duì)孩子的一些“毛病”采取寬容的態(tài)度，將比死抓住他們的“小辮子”不放，更能引起學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤行為的自省，更有利于學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。

作為教育工作者，要有容錯(cuò)的雅量。能以寬容之心對(duì)待學(xué)生，這樣不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊心，給了學(xué)生反思自己行為的時(shí)間和悔改的余地，而且能表現(xiàn)出教師的博大胸懷和滿滿智慧，也必然會(huì)贏得學(xué)生的信任和擁戴。

教育的愛(ài)心是空氣，是陽(yáng)光，是土壤，是水源，是食糧，是布匹……所以，老一輩教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。寬容是一種愛(ài)，其魅力就在于她可以使人的思想改變，讓人的靈魂得以重生。早在20 世紀(jì)60 年代，被譽(yù)為“小學(xué)教育界的梅蘭芳”的斯霞老師，以理性善意的寬容為載體，實(shí)施“童心母愛(ài)”教育，傳遍我國(guó)大江南北。正如一首詩(shī)寫(xiě)的那樣：土地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來(lái)。

教育需要把握生命生長(zhǎng)的節(jié)律，為此，我們要做好學(xué)生成長(zhǎng)的守望者。孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開(kāi)的花，與最早開(kāi)的花一樣美麗。沒(méi)有一種生長(zhǎng)像生命那樣，如此復(fù)雜多變，難以琢磨。在這樣的奧秘面前，人們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)以往的教育規(guī)律無(wú)用，以往的教育方法無(wú)效。正因?yàn)槿绱?，沒(méi)有一種實(shí)踐活動(dòng)像教育那樣充滿智慧挑戰(zhàn)。正是在這個(gè)意義上，教育是一項(xiàng)特別需要耐心的事業(yè)，特別需要從容的事業(yè)。從容的教育者知道耐心地守候，耐心守候成長(zhǎng)時(shí)刻的到來(lái)，耐心守候著生命之樹(shù)在一次又一次永不停歇的教育力量推動(dòng)下生長(zhǎng)。

在實(shí)際德育過(guò)程中，人們常常會(huì)形成關(guān)于方法上的一些思維定式，其結(jié)果是對(duì)某一或某些方法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用方式產(chǎn)生僵化的理解。如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)收到適得其反的教育效果。德育方法需要靈活運(yùn)用，教無(wú)定法，育人亦無(wú)定法，這就要求我們做到“一生一策”，因時(shí)因地施教。

學(xué)生的本性是天真的、善良的，這就導(dǎo)致了學(xué)生內(nèi)心和行為的幼稚。教師要換位思考看待學(xué)生，不能用成人的眼光審視學(xué)生的內(nèi)心世界與所作所為。教師要做的就是俯下身子耐心地傾聽(tīng)學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生，真正走進(jìn)每名學(xué)生的內(nèi)心情感世界，觀察學(xué)生、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)埋藏在學(xué)生內(nèi)心的善良與美麗。故此，教師在對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤時(shí)，要少一些責(zé)罵與冷漠，多一些對(duì)他們的關(guān)心與理解，長(zhǎng)此以往，我們的德育工作將收獲意外之喜。