程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)探索與實(shí)踐①

毛彧 覃子珍

（海南大學(xué)管理學(xué)院 海南 ?？?570228）

1 程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)探索歷程

海南大學(xué)管理學(xué)院從2006年開(kāi)設(shè)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》程序設(shè)計(jì)類的學(xué)科基礎(chǔ)課，2013年考慮課程群的建設(shè)調(diào)整為《C#程序設(shè)計(jì)》，2015年遵循教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的要求，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，深化管理科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)改革，課程更側(cè)重程序設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)，因此名稱改為《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》。

飛速發(fā)展的科技，革命性、顛覆性的技術(shù)正深入人們的生產(chǎn)生活方式、社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。面向未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，面對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的層出不窮，程序設(shè)計(jì)類課程如何打破傳統(tǒng)按照學(xué)科門(mén)類劃分的知識(shí)體系，如何以不變應(yīng)萬(wàn)變來(lái)培養(yǎng)具有前瞻交叉思維的創(chuàng)新人才。在此背景下，程序設(shè)計(jì)類課程主動(dòng)開(kāi)始了教育教學(xué)改革研究，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方法進(jìn)行實(shí)證分析，針對(duì)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，摸索專業(yè)教學(xué)改革的方向和措施，構(gòu)建多方向培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)多個(gè)專業(yè)方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本理論，掌握基本技能后，再沿某一方向進(jìn)一步提高。管理學(xué)院在2020級(jí)本科生培養(yǎng)方案中將課程更名為《程序設(shè)計(jì)》，并納入全院學(xué)科基礎(chǔ)課，在物流管理、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、工商管理實(shí)驗(yàn)班以及會(huì)計(jì)學(xué)（ACCA國(guó)際會(huì)計(jì)特色班）開(kāi)設(shè)。

未來(lái)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)瞬息萬(wàn)變，知識(shí)更新迭代的速度空前，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，凝練教學(xué)中不變的核心——樂(lè)學(xué)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入思考問(wèn)題、大膽提出設(shè)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。搭建包括以點(diǎn)線面的知識(shí)體系、螺旋型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系和多元化教學(xué)方法體系組成的教學(xué)新模式，將創(chuàng)新思維訓(xùn)練融入課程和實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展原創(chuàng)性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維能力，營(yíng)造創(chuàng)新無(wú)邊界、思維無(wú)界限的人才培養(yǎng)生態(tài)。經(jīng)過(guò)十幾年的探索和實(shí)踐，程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)遵循復(fù)合人才交叉合作規(guī)律，以課程培養(yǎng)人才的新模式，以課程的架構(gòu)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生思維方式，以樂(lè)學(xué)導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)融通能力，為未來(lái)技術(shù)的創(chuàng)新研究打下理論基礎(chǔ)［1］。

2 “1個(gè)核心、3個(gè)體系、3個(gè)延展”的教學(xué)模式

“1個(gè)核心、3個(gè)體系、3個(gè)延展”的教學(xué)模式就是以樂(lè)學(xué)為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)思維和知識(shí)的兼收并蓄；重構(gòu)點(diǎn)線面的知識(shí)體系、螺旋型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系和多元化教學(xué)方法體系；從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的延展。

2.1 以樂(lè)學(xué)為核心

“1個(gè)核心”是指以樂(lè)學(xué)為核心，教學(xué)導(dǎo)向樂(lè)學(xué)。課程教學(xué)如果只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必定會(huì)以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，一門(mén)課程學(xué)完除了分?jǐn)?shù)就沒(méi)有別的收獲。教學(xué)不僅僅是知識(shí)的講授，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)思維和知識(shí)的兼收并蓄。在教學(xué)過(guò)程中的“思考、分享、討論”環(huán)節(jié)，以問(wèn)題導(dǎo)入學(xué)習(xí)中的思考，以思考切入學(xué)習(xí)結(jié)果的分享，以分享引入更深層問(wèn)題的討論，在不斷的螺旋式循環(huán)中激勵(lì)學(xué)生將程序設(shè)計(jì)的方法和思維運(yùn)用到生活和各個(gè)學(xué)科中；在教學(xué)評(píng)價(jià)的“互評(píng)”環(huán)節(jié)中博采眾長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)掌握的知識(shí)解決問(wèn)題，但在解決方案的想法差異中會(huì)產(chǎn)生出不同思路、效率，鼓勵(lì)學(xué)生相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)欣賞他人，在學(xué)習(xí)中互為榜樣。

2.2 重構(gòu)3個(gè)體系

針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案，厘清課程在培養(yǎng)體系中的作用和地位，著眼于現(xiàn)時(shí)技術(shù)的人才需求，重構(gòu)課程知識(shí)體系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供課程所需的電子資源、演示視頻、各類習(xí)題和測(cè)試?！?個(gè)體系”包括點(diǎn)線面的知識(shí)體系、螺旋型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系和多元化教學(xué)方法體系。針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案，厘清課程在培養(yǎng)體系中的作用和地位，著眼于現(xiàn)時(shí)技術(shù)的人才需求，重構(gòu)課程知識(shí)體系：選擇一本教材其中包括學(xué)生必須學(xué)習(xí)的入門(mén)知識(shí)和部分自學(xué)內(nèi)容；教學(xué)不止于教材，選擇多本教輔材料讓知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)線；選擇項(xiàng)目、案例等教學(xué)素材來(lái)串聯(lián)知識(shí)的各個(gè)面。通過(guò)線上平臺(tái)為學(xué)生提供了課程所需的電子資源、演示視頻、各類習(xí)題和測(cè)試。

程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)占有重要地位，架構(gòu)螺旋型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系能為學(xué)生提供一個(gè)循序漸進(jìn)的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)重在鞏固基礎(chǔ)和探索，有余力的學(xué)生能利用編程基本知識(shí)，積極主動(dòng)的通過(guò)編程、設(shè)計(jì)實(shí)例，探索深入掌握知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)重在綜合應(yīng)用和創(chuàng)新，小組分工團(tuán)結(jié)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)不僅能帶動(dòng)每一位同學(xué)去參與到實(shí)踐中，而且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生很多新的想法和思路，為完成一份優(yōu)秀的實(shí)踐作業(yè)提供了氛圍和基礎(chǔ)。2016年，團(tuán)隊(duì)教師發(fā)起第一屆院級(jí)程序設(shè)計(jì)大賽，以樂(lè)學(xué)為導(dǎo)向，學(xué)以致用為目的，至今已經(jīng)連續(xù)舉辦了4屆，這個(gè)比賽為學(xué)生們參加更高級(jí)別的賽事做了熱身。

采用多元化教學(xué)方法體系，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。以學(xué)生為中心，根據(jù)課程及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式。對(duì)于線上線下混合式教學(xué)，線上完成精品在線開(kāi)放課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，線下以小組任務(wù)實(shí)施教學(xué)翻轉(zhuǎn)，課堂以線上的例題為原型，對(duì)程序的功能改變或效率優(yōu)化來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生參與小組討論學(xué)習(xí)，小組匯報(bào)的形式來(lái)分享各自思路和方法的形式，在知識(shí)不斷迭代的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課后不僅自主查漏補(bǔ)缺，還能以點(diǎn)帶面的深入實(shí)踐探索。對(duì)于傳統(tǒng)的線下教學(xué)［2］，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用QQ群、討論區(qū)打造學(xué)習(xí)社區(qū)，應(yīng)用手機(jī)APP來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的日常管理，真正做到動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程反饋，以此構(gòu)建出“課堂+實(shí)驗(yàn)室+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“課前重自學(xué)，課堂重互動(dòng)，課后重提升，實(shí)驗(yàn)重能力，課后重反思”的迭代進(jìn)階式教學(xué)。基于成果導(dǎo)向理念，精心準(zhǔn)備好每堂課，采用案例式、啟發(fā)式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方法方式，促使學(xué)生形成“動(dòng)手實(shí)踐→合作交流→自主探索”的學(xué)習(xí)路徑，逐步刻畫(huà)出自己的思維模型。

2.3 實(shí)現(xiàn)3個(gè)延展

基于1個(gè)核心、3個(gè)體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的延展。由于課堂時(shí)間有限，難以做到有教無(wú)類，因材施教，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，采用pc端網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)端APP等方法，通過(guò)超星、QQ、智慧樹(shù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等媒介建立學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的交流互動(dòng)，在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，我們常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，而忽略了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和知識(shí)共享，“三人行必有我?guī)煛?，在課堂以外，同學(xué)之間有更多的交流和分享空間，同時(shí)，同學(xué)之間交流更容易產(chǎn)生共鳴和靈感。

3 程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)實(shí)踐

以樂(lè)學(xué)為導(dǎo)向，在課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完善、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的有效運(yùn)行等方面，都做了大量的工作，保證了程序設(shè)計(jì)類課程建設(shè)工作的開(kāi)展。人才培養(yǎng)的根本在于課程，圍繞課程教學(xué)這一主線，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?，引?dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃成長(zhǎng)路徑。堅(jiān)持興趣激勵(lì)，構(gòu)建多層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系，引導(dǎo)學(xué)生將課程的知識(shí)體系和思維遷徙到更多學(xué)科和領(lǐng)域當(dāng)中。課程育人，重視學(xué)生在知識(shí)、文化、素養(yǎng)等多層面的全面成長(zhǎng)，綜合多種教學(xué)素材和資源，將思政內(nèi)容融入到程序設(shè)計(jì)類課程當(dāng)中。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源配置、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、培養(yǎng)過(guò)程持續(xù)改進(jìn)等方面，取得了理想的教學(xué)效果。

3.1 基于OBE教育理念［3］，打造迭代、進(jìn)階式課堂

課程教學(xué)采用OBE（Outcome Based Educa‐tion）成果導(dǎo)向教育理念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程。以學(xué)生為中心，采取線上線下混合式教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空界限，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)端平臺(tái)，實(shí)時(shí)、及時(shí)、即時(shí)的掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)；線上教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，完成精品在線開(kāi)放課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，線下以小組任務(wù)實(shí)施教學(xué)翻轉(zhuǎn)，課堂以線上的例題為原型，對(duì)程序的功能改變或效率優(yōu)化來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生參與小組討論學(xué)習(xí)，以小組匯報(bào)的形式來(lái)分享各自思路和方法，在知識(shí)不斷迭代的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課后不僅自主查漏補(bǔ)缺，還能以點(diǎn)帶面的深入實(shí)踐探索，以此修補(bǔ)由線上教學(xué)“間斷性”和線下“階躍性”所產(chǎn)生的“間斷點(diǎn)”，讓學(xué)生跨上一個(gè)個(gè)“臺(tái)階”，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值的躍遷。

3.2 融入課程思政，落實(shí)立德樹(shù)人

以課程為中心，游戲情境導(dǎo)入問(wèn)題，尋找知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。例如，課程中以找隊(duì)友的游戲來(lái)導(dǎo)入和演示求解素?cái)?shù)問(wèn)題，學(xué)生們都很積極的投入到游戲中，游戲結(jié)束后讓學(xué)生思考和分享結(jié)果。傳統(tǒng)文化導(dǎo)入知識(shí)，尋覓學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，古詩(shī)《江南》，“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北?！辈粌H朗朗上口，而且巧妙地運(yùn)用了“枚舉”來(lái)描繪魚(yú)兒戲水的情景。生活問(wèn)題導(dǎo)入能力，排序是計(jì)算機(jī)的核心內(nèi)容，不僅傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的排序算法，生活中也處處使用排序，排序是如何提升學(xué)習(xí)、生活的效率的？一場(chǎng)輕松愉快的“世界咖啡”主題分享，學(xué)生們不僅找到課程和生活的關(guān)系，同時(shí)還提升了專業(yè)使命感。將時(shí)政元素融入到課程教學(xué)中［4］，注重理論知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合。特別是疫情期間學(xué)生們用專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)出作品為武漢加油，發(fā)明的與防疫相關(guān)的小作品也引起了當(dāng)?shù)孛襟w的關(guān)注。

課程育人，重視學(xué)生在知識(shí)、文化、素養(yǎng)等多層面的全面成長(zhǎng)，綜合多種教學(xué)素材和資源，思政內(nèi)容有機(jī)地融入到課程當(dāng)中。通過(guò)課程引導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)和專業(yè)發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)用于解決更多學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?，引?dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃成長(zhǎng)路徑，以樂(lè)學(xué)為導(dǎo)向，堅(jiān)持興趣激勵(lì)，構(gòu)建多層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系，引導(dǎo)學(xué)生將課程的知識(shí)體系和思維遷徙到更多學(xué)科和領(lǐng)域當(dāng)中。

3.3 全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中采取教師和學(xué)生兩大主體綜合評(píng)價(jià)的模式［5］，細(xì)化評(píng)價(jià)層次包括自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、師生互評(píng)，以多維度評(píng)價(jià)來(lái)反思教學(xué)，進(jìn)而從教與學(xué)的兩個(gè)方向不斷反思和完善課程教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源配置、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、培養(yǎng)過(guò)程持續(xù)改進(jìn)等方面，取得了理想的教學(xué)效果。

如今，這些教學(xué)探索與實(shí)踐已經(jīng)從一門(mén)課，擴(kuò)展到多門(mén)專業(yè)課程，從一個(gè)專業(yè)推廣到多個(gè)專業(yè)，取得了良好的教學(xué)成果，在教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生不僅掌握了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)，具備了適應(yīng)行業(yè)技術(shù)快速發(fā)展需求的個(gè)性化知識(shí)體系，并且突出了專業(yè)特色。立足于海南“自貿(mào)港”建設(shè)需要，服務(wù)海南自貿(mào)港發(fā)展與建設(shè)，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)管理與技術(shù)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，結(jié)合海南自貿(mào)區(qū)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和產(chǎn)業(yè)特色，不斷摸索創(chuàng)新人才的最佳培養(yǎng)模式。