談教材的讀薄教厚、延展融合
——聆聽北華大學(xué)教科院宮長海教授數(shù)學(xué)講座一得

江蘇省蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吾利春

“讓兒童走進(jìn)生活世界的源泉中去，從中汲取鮮活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探尋知識(shí)與生活世界之間存在著的循環(huán)往復(fù)的有機(jī)聯(lián)系，去感悟一個(gè)有血有肉的知識(shí)體，而不是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)?！眱和逃依罴掷蠋熖崾疚覀儯虒W(xué)工作不是拘泥于課本，更多的是要教師把書本知識(shí)與生活緊密融合，延展教材內(nèi)涵與空間，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓快樂的體驗(yàn)變成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

日前，有幸參加北華大學(xué)教科院宮長海教授講座《新教材推行后對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)的新要求》。雖然他的講座實(shí)例都來自數(shù)學(xué)學(xué)科，但是作為一名英語老師的我還是深受啟發(fā)。

一、直擊要點(diǎn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

宮教授舉例在○填上＜或=或＞的數(shù)學(xué)符號(hào)：1.25×0.8 ○1.25 1.25÷0.8○1.25。

讓學(xué)生做題前讀題審題分析，宮教授是這樣讀題的1.25 乘以一個(gè)比1小的數(shù)，得數(shù)比1.25 小；1.25 除以一個(gè)比1 小的數(shù)，得數(shù)比1.25 大。

這個(gè)例子讓我看到老師的教學(xué)智慧，對(duì)教材的深度把握，及透過最簡(jiǎn)單的習(xí)題，看到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。讓學(xué)生快速理解算理，從而引導(dǎo)學(xué)生更快、更深入地思考與學(xué)習(xí)，這鍛煉的不僅僅是數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，更多的是舉一反三的思維能力。

由此我想，英語學(xué)科中也處處存在著這種歸納拓展的點(diǎn)，教師是否能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地拓展和補(bǔ)充，以期引導(dǎo)孩子進(jìn)行更深入的思索，從而更快、更深層次地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（一）點(diǎn)擊要點(diǎn)，歸納拓展

牛津版英語教材中，Story time版塊，Grammar 版塊，Sound time版塊，Culture time 版塊等，教師可以在單元意義話題以及單元內(nèi)部語言知識(shí)中尋找可以融合和拓展的內(nèi)容，于合理的拓展延伸處進(jìn)行整合教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納與拓展。例如，譯林牛津英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day!的Grammar 板塊中，呈現(xiàn)sunny，cloudy，windy，rainy四個(gè)表示天氣的單詞。老師除了讓學(xué)生明確這一類詞的構(gòu)詞方法，還可以歸納拓展foggy，snowy，frosty 等。又如，譯林牛津英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的Story time中，Nancy，Mike，Liu Tao，Su Yang 四個(gè)孩子分別描述了自己的動(dòng)物朋友。每個(gè)動(dòng)物描述的語句的句式都是一樣的，先描述自己動(dòng)物朋友的顏色，然后用It has…句式描述動(dòng)物外貌，接著用It can …句式描述此動(dòng)物的能力。因此，教師在描述第一個(gè)動(dòng)物Nancy's fish 時(shí)，就要詳細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確語句中的細(xì)節(jié)特征，適當(dāng)滲透動(dòng)物描述的句式和側(cè)重方面，在教授描述第二個(gè)動(dòng)物Mike's dog 的時(shí)候，就要?dú)w納總結(jié)動(dòng)物描述的方法，從顏色、外貌、能力三方面來描述。這樣接下來的兩種動(dòng)物就可以放手讓孩子們自己來嘗試，或是說一說，或是語句排序等。當(dāng)然最后要達(dá)到的目的是用一段話描述自己的動(dòng)物朋友。

（二）直擊契點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合

在孩子的學(xué)習(xí)生涯中，英語學(xué)科學(xué)習(xí)只占其一。在英語教學(xué)中，可以與其他學(xué)科融合拓展，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，也豐富英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，譯林牛津小學(xué)英語教材四年級(jí)上冊(cè)Unit3 How many？這一單元中，這個(gè)單元的話題是number。詞匯學(xué)習(xí)包括13 ～19 七個(gè)數(shù)字的學(xué)習(xí)。教師在教Thirteen 開始，有意滲透后綴teen。然后由點(diǎn)發(fā)散到面，讓孩子們自己學(xué)習(xí)Fourteen，F(xiàn)ifteen，Sixteen，Seventeen，Eighteen，Nineteen 這幾個(gè)單詞。在鞏固拓展的時(shí)候，還可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，進(jìn)行20以內(nèi)的加法乘法的趣味算式或數(shù)學(xué)計(jì)算歌謠。例如，教授完數(shù)字之后，可以在滲透教學(xué)符數(shù)學(xué)符號(hào)and（+），makes（=），然后以數(shù)數(shù)學(xué)口算練習(xí)的形式快速操練英文數(shù)字讀法和運(yùn)用。又如，牛津譯林英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons單元中，本單元主題主要是季節(jié)。在學(xué)生掌握了季節(jié)的描述后，我們可以以冬天去澳大利亞旅游為主題，了解南北半球氣溫的異同。那么這些知識(shí)我們就涉及到地理學(xué)科，就要與地理學(xué)科相融合。這樣，孩子們不僅僅掌握了英語單詞，還把英語學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科、地理學(xué)科相結(jié)合，知識(shí)得到了融合統(tǒng)一，孩子得到了更深層次的思考。

二、厚積薄發(fā)，擴(kuò)延教材內(nèi)容的內(nèi)涵

宮教授又例：7+9+3 和1-3+5

宮教授讓學(xué)生讀題，問看到題目后知道什么？宮老師解釋：院子里有7 只雞，又跑來9 只雞，還跑來3 只雞，一共多少只雞？

當(dāng)學(xué)生提出后面一題出得不對(duì)，沒法算。宮老師解釋：媽媽給你一元錢讓你買個(gè)本子，跑到商店發(fā)現(xiàn)本子3元一本，于是回家又問媽媽要了5 元。

讓學(xué)生思考問題，要從事情發(fā)展的順序來理清思路，同時(shí)也以解決生活中的實(shí)際問題為先。我卻認(rèn)為，老師在教授時(shí)，隨時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)孩子今后的思維發(fā)展和解決生活實(shí)際問題提供了繁茂的根系。

學(xué)習(xí)是一個(gè)吸收內(nèi)化的過程，英語學(xué)習(xí)亦不例外。英語教材的內(nèi)容涉及各個(gè)學(xué)科，其背后隱藏著大量的信息。

（一）利用教材插圖，增加學(xué)生的輸入信息量

信息的輸出要靠大量的輸入，因此教師可以利用一切材料，創(chuàng)設(shè)輸入積累的時(shí)機(jī)。例如譯林牛津小學(xué)六下《Unit1 The lion and the mouse》checkout 版塊要求學(xué)生看圖填寫動(dòng)詞后面的副詞。我們可以結(jié)合生活實(shí)際給這些圖片增加一些旁白文字或適合圖片中人物的話語，讓圖片活起來。從而更好地理解圖片，掌握副詞的使用。

（二）利用故事留白聯(lián)想，擴(kuò)延文本內(nèi)容再構(gòu)

譯林牛津版教材每個(gè)單元的story time 都是一個(gè)有鮮明主題的故事或?qū)υ?。為了適應(yīng)各個(gè)層次孩子的認(rèn)知水平，內(nèi)容往往都顯現(xiàn)的是最能體現(xiàn)主題的場(chǎng)景、故事、文字等，因此留有很大的留白空間，給教師靈活使用教材以無限的想象與擴(kuò)展。教師可以通過補(bǔ)白隱含信息，創(chuàng)造性地組合使用教材，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

例如，譯林牛津英語五年級(jí)上冊(cè)Unit1 Goldilocks and three bears中Story time 版塊，最后一幅圖Goldilocks is afraid. There are three bears in front of her!可以通過觀察圖片讓孩子們展開想象：What is the story ending？讓孩子們跳出教材，想象故事不一樣的結(jié)尾。既鍛煉了孩子的表達(dá)，又訓(xùn)練了孩子的思維能力。

（三）利用話題補(bǔ)充，鞏固所學(xué)目標(biāo)語言

現(xiàn)有譯林版牛津英語教材每個(gè)單元均有一個(gè)話題，所有的版塊都是以此為核心編寫的。例如，譯林牛津英語四年級(jí)上冊(cè)Unit6 At the snack bar 單元的Story time 中，故事主題點(diǎn)餐。我們?cè)谶M(jìn)入文本之前，可以補(bǔ)充場(chǎng)景：一家人討論明天去小吃店吃什么午餐。然后說說各自喜歡吃的東西，順便復(fù)習(xí)句型：I like…。Do you like…？ What do you like ？然后，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換進(jìn)入課文。

又如，譯林牛津英語四年級(jí)下冊(cè)Unit6 Whose dress is this？中Story time 版塊，可以給文本加一個(gè)故事前的導(dǎo)入：Next Sunday， I am going to a party. What should I wear？ Can you give me some advice？讓學(xué)生用You can wear…句型來給出建議。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，既做了故事的鋪墊，也可在此環(huán)節(jié)中解決文本語言障礙。

三、作業(yè)勾連，激活學(xué)生已學(xué)所有舊知

作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化，有著一個(gè)循環(huán)反復(fù)螺旋上升的過程。課后作業(yè)的合理布置，會(huì)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的目的。教師可以選擇開放性作業(yè)、任務(wù)性作業(yè)、延伸性作業(yè)等，與課堂上所學(xué)知識(shí)勾連，激活學(xué)生已有的舊知，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式探究新知。

譯林牛津英語六年級(jí)上冊(cè)Unit1 The king's new clothes中Story time 版塊是個(gè)童話故事，在Checkout板塊有個(gè)講故事的作業(yè)，那么教師可以讓孩子復(fù)現(xiàn)五年級(jí)上冊(cè)的The Goldilocks and the three bears 的故事，Long long ago， There was a beautiful house in the forest. A girl named Goldilocks was very hungry and …例如：譯林牛津英語六年級(jí)上冊(cè)Unit3 Holiday fun這一單元中，可以讓孩子們關(guān)注自己的假期或者周末活動(dòng)，以MY HOLIDAY為題，做一個(gè)寫作小練筆。讓學(xué)生在語言輸入的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際。這樣，孩子們帶著任務(wù)和濃濃的探究興趣離開課堂，從課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長那里尋找答案，也將知識(shí)點(diǎn)延伸到課外，從而提高了自己的自學(xué)能力和發(fā)散性思維能力。

總之，教師要遵循教材編排體系，把教材讀薄，又把教材教厚，挖掘教材背后的底蘊(yùn)，放飛學(xué)生的思維，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際知識(shí)積累，快速快樂地掌握知識(shí)，獲得能力。