青少年問題行為干預(yù)的教育學(xué)理論*

馬會梅 李冬菊 （紅河學(xué)院教師教育學(xué)院）

青少年問題行為干預(yù)是以社會變革中諸多人文社會科學(xué)的大量研究成果為理論研究基礎(chǔ)的。教育學(xué)領(lǐng)域的研究成果為青少年問題行為干預(yù)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，青少年問題行為干預(yù)必須實施一系列的教育實踐活動，并且離不開教育學(xué)理論的指導(dǎo)。青少年問題行為干預(yù)過程是有意識地以改變青少年問題行為、促進青少年身心健康發(fā)展為直接目標的教育實踐活動過程。在這個過程中，教育學(xué)理論指導(dǎo)著整個教育實踐活動，貫穿于教育實踐活動的全過程。因此，以教育學(xué)理論為指導(dǎo)是干預(yù)青少年問題行為的必然要求。教育學(xué)理論為青少年問題行為干預(yù)科學(xué)性的增強、有效性的提高、多樣化的發(fā)展帶來了深遠的影響。青少年問題行為干預(yù)應(yīng)該以教育公平理論、教育分層理論、教育權(quán)利理論等為基礎(chǔ)，才能取得良好的干預(yù)效果。

一、教育公平理論

教育公平的理念源遠流長。在中國，早在兩千多年前的孔子所說的“有教無類”思想就體現(xiàn)了教育公平的普及性。教育公平要求普及教育，要求在入學(xué)、教授、作業(yè)、考試和待遇等方面消除所有形式的排斥性、邊緣化、歧視性、脆弱性和不平等問題。在當(dāng)今社會，教育公平則是指國家對教育資源進行分配時所依據(jù)的合理性的樣板或準則，具體指人們不受政治、經(jīng)濟、文化、民族、信仰、性別、地域等的限制，在法律上享有有同等的受教育權(quán)利，在事實上具有同等的受教育機會。教育公平被看作是實現(xiàn)社會公平的“最偉大的工具”，是社會公平的基礎(chǔ)。教育公平的對象指向教育權(quán)利、教育機會和教育資源等諸多直接影響個體發(fā)展的因素。其中“教育機會平等”是教育公平的核心。教育公平是為了公平的教育，也是為了教育的公平，最終目的是使人具有更好的教育。青少年的教育公平問題是現(xiàn)實中不可回避的問題。教育公平的具體含義包括三個方面：首先，要求確保每個青少年都有受教育的權(quán)利和義務(wù)；其次，要求接受相對均等的教育機會和條件；最后，要求教育的結(jié)果相對均等。教育公平反映了教育活動中每個人之間的利益關(guān)系，教育公平可以用來對青少年利益關(guān)系引發(fā)的問題行為進行探究。教育起點公平、教育過程公平以及教育結(jié)果公平是干預(yù)青少年問題行為的三項內(nèi)容。

（一）教育起點公平

教育起點公平是教育公平的開端。教育起點公平是指受教育權(quán)利的平等，它既是青少年的發(fā)展起點，更是實現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)，也是我國的政策法規(guī)使得青少年人人都有了受教育的權(quán)利，但權(quán)利只是他們能夠接受教育的先決條件，實現(xiàn)教育起點公平需要將權(quán)利轉(zhuǎn)化為教育機會。教育起點公平要求“人人有學(xué)上”，要求教育機會均等。教育起點公平主要是確保每個適齡青少年都有權(quán)利和機會進入學(xué)校學(xué)習(xí)，但是受家庭條件、自身素質(zhì)、經(jīng)濟狀況、教育環(huán)境和性別等條件的影響，貧困地區(qū)的一些適齡青少年不能上學(xué)或者只能接受低水平教育。另外，即使能上學(xué)，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境也非常惡劣。教育起點不公平是導(dǎo)致青少年問題行為產(chǎn)生的重要原因之一。可以從以下幾方面干預(yù)教育起點不公平而導(dǎo)致的青少年問題行為：首先，國家應(yīng)對落后地區(qū)進行經(jīng)濟救助。無論是在偏遠鄉(xiāng)村還是在城市，經(jīng)濟上的不富裕都會使得青少年不能接受教育或者是不能接受高質(zhì)量教育，教育水平低的青少年容易產(chǎn)生問題行為。其次，區(qū)域教育均衡化。如讓青少年就近入學(xué)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的指標按比例分配、不準評重點校和普通校、不準設(shè)重點班和普通班等。這些舉措避免了孩子一入學(xué)就被分成三六九等，避免了等級矛盾產(chǎn)生的問題行為。最后，優(yōu)化教育資源配置。加大落后地區(qū)、薄弱學(xué)校的教育經(jīng)費投入，不斷改善辦學(xué)條件，努力壯大師資力量，完善教育制度改革，才能有效防止青少年問題行為發(fā)生。

（二）教育過程公平

教育過程公平是教育公平的體現(xiàn)。教育公平必須貫穿教育的全過程。教育過程公平是指受教育者在教育過程中的公平對待。教育過程公平要求“人人上好學(xué)”。教育過程不公平主要表現(xiàn)在教育過程和招考制度中。在實際教育過程中，教師往往會對學(xué)習(xí)極差的青少年不管不顧，使得這部分青少年因被冷漠而產(chǎn)生問題行為。在一些學(xué)校，成績好的青少年有更好的優(yōu)待條件，他們會獲得學(xué)校和教師更多的關(guān)注，他們也有更多的自我實現(xiàn)的機會。在招考制度中，成績好的青少年更是被好學(xué)校優(yōu)先選擇，成績差的青少年也被好學(xué)校最先淘汰。長期以來，擁有不一樣的教育機會和環(huán)境，但卻遭受一樣的社會選擇和壓力，這使得不敢沉浮的部分青少年產(chǎn)生了問題行為。要解決這一問題，要求老師對待所有的青少年一視同仁，關(guān)心愛護每個人。另外，就是需要對現(xiàn)在的招考制度進行根本的改革，改變以文化課學(xué)習(xí)成績選擇學(xué)生的制度，有更多的好學(xué)校能夠選擇各級各類學(xué)生。教育過程公平要求不放棄任何一個問題青少年，要求把轉(zhuǎn)變青少年的問題行為貫穿于整個教育過程的始終，讓他們每個人的人生都綻放出絢麗的光華。

（三）教育結(jié)果公平

教育結(jié)果公平是教育公平的保障。教育結(jié)果公平是指同樣的教育條件下，受教育者在接受了同等水平的教育后，能夠取得相對均等的資源機會，主要體現(xiàn)為權(quán)利、財富、聲望等成分。人的發(fā)展同就業(yè)機會有著密切聯(lián)系，正如漢密爾頓所言：“支配人生計者支配人命運”。但目前的形勢是更多的招聘單位傾向于名牌學(xué)校的青少年，對于一般學(xué)校的青少年毫不留情地拒之門外，這部分青少年根本就沒有參加職業(yè)競聘的機會，很多人很容易產(chǎn)生問題行為。不能否認名牌學(xué)校的青少年在知識能力上占有一定的優(yōu)勢，但是也不能把其他人徹底否定。所以希望能夠建立公平、公正、公開的用人制度，知人善用。另外，國家應(yīng)強化擇業(yè)開放。擇業(yè)開放應(yīng)加大人事制度方面的廉政建設(shè)，強化監(jiān)督，打擊用人腐敗，創(chuàng)設(shè)良好的人事制度改革環(huán)境，實施公開選拔制度，擺脫職業(yè)選擇中的權(quán)利滲透和財富影響。只有擇業(yè)開放，才能引入競爭機制，實現(xiàn)公平競爭、優(yōu)勝劣汰，促進人才流動和人才資源的最佳配置。擇業(yè)開放可以使得更多的青少年獲得心目中的理想職業(yè)，可以使得他們的個人效能得到最大限度的發(fā)揮，從而預(yù)防因職業(yè)挫敗、成就無能、惡性競爭、肆意壟斷等導(dǎo)致的青少年問題行為。

二、教育分層理論

由于教育的效果會因受教育者個人的天賦、機會與機遇而不同，全民教育不可能機械地實現(xiàn)，因此，教育平等的實現(xiàn)必然對每一個個體以不同的教育待遇，必須實施教育分層。教育分層是指由于社會成員所獲得的教育質(zhì)量和程度不同，而導(dǎo)致其在社會地位、政治權(quán)力、經(jīng)濟收入、文化產(chǎn)品等資源占有方面構(gòu)成的層級結(jié)構(gòu)。青少年的社會地位、政治權(quán)利、經(jīng)濟收入很大一部分是跟受教育程度有關(guān)。這里所說的教育主要是學(xué)校教育?，F(xiàn)代學(xué)校的教育分層不僅是教育發(fā)展的客觀要求和形成教育結(jié)構(gòu)的必要過程，而且是優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的必要途徑。教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化關(guān)鍵在于人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，而人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合需要來源于教育對人才的分層選拔和分類培養(yǎng)。教育分層的基本功能之一，就是通過教育使社會地位不利的問題青少年改變其社會境遇。學(xué)校教育中根據(jù)青少年實際情況進行分層教育是解決青少年問題行為的關(guān)鍵。

（一）差異分層

青少年的差異是智力、原有知識水平和認知能力等因素決定的，必須強調(diào)的是，給青少年分層不是給青少年貼標簽，它的主要目的是方便教師在教育活動中根據(jù)青少年實際情況進行教育。分層后，教師可以根據(jù)教育任務(wù)的難度和教育目標的高低有針對性地選擇教育方法和控制教育進度。教師根據(jù)青少年的個別差異，有目的性地輔導(dǎo)，真正地關(guān)心他們。青少年一旦感覺到老師在真心地關(guān)心他們，幫助他們，絕大多數(shù)的青少年就會盡全力去進步。對有問題行為的青少年而言，除了給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，還要幫助他們樹立學(xué)好的自信心，也要針對需要、動機、興趣等問題的差異進行分層施教。同時，要關(guān)注問題青少年的主觀感受差異，關(guān)注他們的尊嚴、幸福、價值、精神等感受差異并實施因人施教。另外，必須尊重青少年所處的多元文化差異，根據(jù)他們的意識形態(tài)、家庭觀念、道德規(guī)范、宗教習(xí)俗、思維方式、行為習(xí)慣等文化差異因地制宜，使教育適合文化環(huán)境中的每一個人。青少年的差異是客觀的，也是無法避免的。由于青少年個性差異顯著，同時所處文化背景差異也顯著，從而導(dǎo)致教育結(jié)果千差萬別，問題青少年普遍存在。所以，教育過程中需要關(guān)注青少年的差異，給予問題青少年一定的資源補償，幫助問題青少年克服種種困難，將他們的優(yōu)點發(fā)揚光大，將他們的潛能全面挖掘，以實現(xiàn)個性化和社會化的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)所有學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，以此使青少年問題行為得到有效遏制。

（二）目標分層

教育分層是真正的“人”的分層教育，是以人為本的分層教育，也是最能本現(xiàn)生命關(guān)懷的分層教育。教育分層以人的生命為基點，關(guān)注生命，不斷為生命的成長創(chuàng)造條件。因此，教育者必須明確教育分層的目標體系。教育目標分層著眼于全體青少年身心的全面發(fā)展，為青少年適應(yīng)社會分層奠定基礎(chǔ)；著眼于學(xué)生個性的快樂發(fā)展，為提升學(xué)生的能力層次和生活層次奠定基礎(chǔ)；著眼于增強學(xué)生在自然和社會中的豐富體驗，為營造健康和諧的幸福層次奠定基礎(chǔ)。教育目標分層就是把統(tǒng)一的教育目標改變成青少年自主選擇的彈性目標，大概分為三個層次：基礎(chǔ)性目標、提高性目標和發(fā)展性目標。基礎(chǔ)性目標是要求青少年掌握基礎(chǔ)性知識和基本的概念和原理及初步運用。提高性目標是基礎(chǔ)性目標已經(jīng)達成，在此基礎(chǔ)上，必須提高知識的深度和廣度。發(fā)展性目標是實現(xiàn)前兩個目標之后，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對于問題行為青少年來說，要從基礎(chǔ)性目標著手，只有基礎(chǔ)牢固后才談得上提高和發(fā)展。目標分層就是要注重教育基礎(chǔ)目標，逐步實施提高目標和發(fā)展目標，將問題青少年的教育有計劃、有目的、有組織地進行，促進教育分層向著合理化、制度化、有序化的方向發(fā)展，以持久戰(zhàn)的教育方式來幫助他們改變問題行為。

（三）施教分層

施教分層就是教育者在教育過程中，依據(jù)青少年的需要、興趣、愛好、知識水平、能力高低、文化差異等實際情況進行分層教育。首先，問題是分層的，教師提問的質(zhì)量決定了學(xué)生的求知欲望，影響教育效果。提問太深太難，會讓青少年失去學(xué)習(xí)的興趣，提問太簡單，青少年又會覺得沒有意思。因此，在教師提問設(shè)計時要根據(jù)教材針對不同層次的青少年進行設(shè)計，使不同層次的青少年都有機會回答問題。此外，反饋要分層，教師主要注重的不只是傳統(tǒng)的灌輸知識，還要從不同青少年的語言、文字、表情、神態(tài)中及時獲得反饋信息，以便有針對性地進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、指點，為了更好地激發(fā)青少年對知識的渴望和創(chuàng)新精神。另外，管理要分層。施教分層必須有相應(yīng)的行為規(guī)范和監(jiān)控機制，這樣才能保證按章辦事，反思總結(jié)經(jīng)驗。施教分層不僅來源于對青少年個體文化背景差異的尊重和補償，更在于教育系統(tǒng)內(nèi)部過程的因材施教，青少年因?qū)哟尾煌┙谭绞讲煌?。實施教育過程分層，在尊重青少年個性和差異性的基礎(chǔ)上，運用分層式的教育方式，幫助不同層次的青少年體驗成功、獲得成就感，以改變問題行為產(chǎn)生軌跡。

三、教育權(quán)利理論

教育權(quán)是公民從國家那里獲得的依法享有均等的受教育條件和機會的權(quán)利。問題青少年之所以產(chǎn)生問題行為的根本原因在于社會權(quán)利的無法有效實現(xiàn)?？梢姡鉀Q青少年問題行為最主要的手段就是通過制度、政策的調(diào)整和現(xiàn)實具體措施的實施，幫助其實現(xiàn)法律所賦予的權(quán)利，使他們得到公平的對待和自由的發(fā)展。青少年問題行為不僅是物質(zhì)缺乏或遭受苦難導(dǎo)致，更多的是教育權(quán)利剝奪導(dǎo)致。教育權(quán)利理論強調(diào)要“推進教育權(quán)利公平”“辦好青少年滿意的教育”。

（一）受教育權(quán)

青少年的受教育權(quán)包括受教育的要求權(quán)、福利權(quán)和接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。受教育權(quán)是憲法賦予青少年的基本權(quán)利，所以國家非常重視教育事業(yè)的發(fā)展以保證他們受教育權(quán)的充分實現(xiàn)。在貧困地區(qū)，人們對于適齡青少年接受教育這一項權(quán)利相當(dāng)漠視，所以存在一些青少年根本就無法去學(xué)校讀書。還有落后地區(qū)人們的思想觀念也比較陳舊，他們覺得女孩子就應(yīng)該待在家里干家務(wù)，還有的認為，女孩子終究要嫁出去所以不讓女孩上學(xué)。針對這樣的情況，我們應(yīng)該多做宣傳，增強人們對享受教育權(quán)利的意識。另外，可以向他們多介紹國家對基礎(chǔ)教育的規(guī)定和一些補助政策，減輕家長的一些經(jīng)濟負擔(dān)，消除他們的性別歧視，使得他們送孩子上學(xué)沒有思想顧慮。同時，也要幫助青少年充分認識到教育是自己成長和發(fā)展的基礎(chǔ)，提高自我保護能力，珍惜自己的受教育權(quán)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認真履行受教育的義務(wù)，嚴格遵守學(xué)校各項規(guī)章制度。同時，國家也要增加教育機會、擴大教育規(guī)模、加大教育投入，努力提高教育質(zhì)量，以保障青少年的受教育權(quán)，通過教育活動來遏制青少年的問題行為。

（二）教育選擇權(quán)

權(quán)利與教育是人類社會文明發(fā)展的重要標志，他們的基本任務(wù)在于創(chuàng)造人類的尊嚴與價值。自由和平等是教育選擇權(quán)的核心。教育選擇權(quán)就是讓青少年充分張揚自己的個性，充分發(fā)展自己的興趣特長，充分實現(xiàn)自己的個人成就和社會價值。教育選擇權(quán)主要包括“關(guān)于選擇的教育”和“為了選擇的教育”。教育就是通過相關(guān)內(nèi)容的傳授，運用合乎人權(quán)的方式和手段，達到提升青少年教育選擇的目的，使得他們的教育選擇是喜歡的、正確的、發(fā)展的、理想的、有價值的。一段時間以來，教育忽視了青少年的教育選擇權(quán)，忽視了青少年的主體性，教育者把青少年當(dāng)成了任意擺布的物品、機器、動物，儀式的訓(xùn)導(dǎo)、校規(guī)的專橫、時空的控制、生活的干涉等是學(xué)校教育學(xué)生的主要方式。這種方式嚴重束縛了青少年的教育選擇權(quán)，引起了青少年的厭惡和反抗，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了種種問題行為。所以，教育者必須厘定教育目的，探索促進青少年自由發(fā)展的新的教育方式，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，堅持教育要“以人為本”，把教育選擇權(quán)還給青少年，才能更好地控制青少年問題行為的發(fā)生。

（三）教育管理權(quán)

教育管理就是管理者組織和協(xié)調(diào)教育隊伍，充分協(xié)調(diào)教育人力、物力、財力之間的關(guān)系，利用教育內(nèi)部的有利條件，高效率地實現(xiàn)教育管理目標的活動過程。課程分為國家課程、地方課程和校本課程，在對課程進行管理的過程中，教育管理權(quán)主要是掌控在領(lǐng)導(dǎo)者的手中，所以一個好的領(lǐng)導(dǎo)者對教育的管理起到至關(guān)重要的作用。在學(xué)校教育中，能對教育進行管理的還有教師，他們根據(jù)課程目標、教育目的、教育目標對學(xué)生進行合理的教育管理。這不僅要求學(xué)校管理者充分保障教師的教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報酬權(quán)、培訓(xùn)進修權(quán)等，也要求教師要充分保護學(xué)生的身體健康權(quán)、人格尊嚴權(quán)、人身自由權(quán)、個人隱私權(quán)、自由發(fā)展權(quán)等。教育管理就是教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。無數(shù)青少年期望通過教育改變命運，教育管理者必須保障并落實他們在教育過程中的各項權(quán)利，充分重視情感管理、賞識管理、評價管理和溝通管理等，并在此基礎(chǔ)上通過正確的世界觀引導(dǎo)、人權(quán)意識教育及有效的心理輔導(dǎo)，使青少年增強主體權(quán)利意識，提高青少年的自我管理能力。青少年的成長和發(fā)展不但呼喚系統(tǒng)化的規(guī)范管理、藝術(shù)化的服務(wù)管理和創(chuàng)新性的經(jīng)營管理，同時也要求國家教育管理法規(guī)與政策的支撐保障。國家要監(jiān)督完善學(xué)校自身的管理制度，包括學(xué)生的申訴制度、學(xué)校的復(fù)議制度和教育的仲裁制度等。樹立以人為本、全面發(fā)展的教育理念，充分發(fā)揮教育管理權(quán)，才能預(yù)防和矯治青少年的問題行為，促進問題青少年的健康成長和全面發(fā)展。