小學科學課引導學生提出探究性問題的教學策略

江蘇省南通市五里樹小學 陳 杰

科學這門學科的學習是從一個問題到另外一個問題的過程。提出問題的水平是學生思考程度的集中體現(xiàn)，讓學生從對問題的提出漸漸深入到更加廣袤無垠的知識海洋中。教師在課堂上激發(fā)學生的提問潛能，有利于培養(yǎng)學生的思考能力，從而喚醒學生的學習興趣，提高科學課的教學效率。

一、在小學科學教學過程中的不易之處

大部分的老師喜歡用自己的思維方式來引導學生思考，正處于小學階段的學生難以評判出老師提出問題的好壞。處在小學階段的學生思維模式和教師的思維方式是不一樣的。一方面是學生注意力的原因，處在小學階段的學生，沒有很強的注意力。教師用自己喜歡的問題來提問學生，一個問題緊接著一個問題會使大部分學生很難反應(yīng)過來，很難跟上老師的提問節(jié)奏，導致上課走神，影響上課效率。另一方面是學生的心理原因，伴隨著年齡的增長，學生與周圍的同學、老師相處時間會更加長，因此關(guān)系更加緊密。學生在這一階段，處于在意周邊人對自己評價的敏感期，學生在提問題之前會注意周邊人的感受，以及提完問題后周圍人的反應(yīng)。如果從外界感知到周圍人的負面評價，他們會開始變得不敢提問，寧可把問題憋在心里，也不想丟掉面子，這就掐滅掉了學生對求知的火焰，難以達到教學的目標。

二、在實踐教學過程中應(yīng)具備的意識

（一）激勵學生提問題的意識

為改變以上所涉及教學困境，教師要改變教學觀念和對教學方法做出適當?shù)恼{(diào)整，為每個學生設(shè)計出一個能大膽提問的課堂，進一步構(gòu)建出朝氣蓬勃的教學氛圍。教師不能因為孩子的問題過于簡單而拒之門外，對于愛問問題但理解能力不好的學生，不能因為領(lǐng)悟性差且費時就拒絕回答或者敷衍了事。教師的思維方式和學生的思維方式是不一樣的，教師不能將自己的思維方式強加于學生。教師應(yīng)該在教學過程中對每位學生的問題耐心回答，對于那些值得思考的問題，給予表揚，引導學生深入思考發(fā)現(xiàn)更多的問題。這樣培養(yǎng)出的有提問意識的學生，在發(fā)現(xiàn)問題時，學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出自己的見解，向著自己的思維方式邁進，得出正確答案。

（二）培養(yǎng)學生主動思考的意識

如今許多的課堂上，依然會看見傳統(tǒng)教學的縮影，教師在授課時仍然以自己的思維方式提問學生，學生只能被動地進行回答。在課堂上老師占主導地位，導致學生只能被動地思考問題。為了培養(yǎng)學生主動思考的意識、養(yǎng)成思考后再提問的好習慣，要由被動式學習轉(zhuǎn)變成主動式學習，讓學生成為課堂的主體。

例如：教師在上“植物的生長變化”這一課時，教師可讓學生親自去培養(yǎng)一株植物，觀察植物的生長情況，發(fā)現(xiàn)在植物生長過程中的問題。這就改變了被動思考的教學方式，培養(yǎng)了學生主動探究真理的勇氣，提高了學生的自主探究能力。

（三）耐心回答問題的意識

在教學過程中，學生難免會提出一些讓教師感到無意義的問題。但是不論什么問題教師都應(yīng)該耐心引導學生，讓學生用自己的語言來回答所問的問題。不要因為覺得這個問題毫無意義，而拒絕學生的詢問，熄滅學生問問題的火苗。教師在給學生做指導的時候，很多學生不能立馬領(lǐng)悟老師所說的話，教師應(yīng)耐心等待學生把所問的問題想得通透。這樣可以避免學生害怕老師的責罵，而不懂裝懂的情況。老師可以在學生思路沒有進展的時候，給出相應(yīng)的提示。但是決不能因為老師的指導使學生喪失獨立思考的能力。只有讓學生自己提問并經(jīng)過自己大腦思考后得出答案，才能讓學生領(lǐng)悟到問題背后的意義，讓學生不過于依靠老師自己思考。

例如：在學習“熱脹冷縮”時，有位學生提出這樣的一個問題“根據(jù)熱脹冷縮這個原理，一個骨瘦如柴的中國人去熱帶會不會成為一個胖子？”課堂上的同學哄堂大笑，有些教師對于這個問題一笑置之，其實教師在教學的過程中，應(yīng)該耐心回答學生問題或者應(yīng)當鼓勵學生正確地使用互聯(lián)網(wǎng)來查詢一些資料，從查詢資料的過程中找到自己最滿意的答案。

（四）對問題的甄別意識

老師所提的問題和學生所提的問題有好有壞，在回答問題之前，教師應(yīng)當留給學生一些對問題反映的時間，引導學生思考這個問題的價值。如果教師提出來的問題存在不足之處，應(yīng)該激勵學生完善問題?？梢宰寣W生發(fā)表對這個問題的看法，學生可以大膽質(zhì)疑。如果學生補充得好，要及時對學生進行獎勵。這不僅能培養(yǎng)學生辨別好壞的能力，同時也培養(yǎng)了學生獨立思考和探究的能力。

（五）設(shè)置場景以激發(fā)思維的意識

在科學探究過程中，思考和提問的能力非常重要。因此，教師應(yīng)密切關(guān)注學生的學習情況，并設(shè)置相關(guān)的教學情景根據(jù)學生的實際生活和相應(yīng)的科學現(xiàn)象。相關(guān)問題情境的設(shè)置要以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生自主探究力為目標。同時，教師應(yīng)注意觀察學生在解決問題時可能遇到的錯誤和問題，引導學生嘗試對問題進行解決。

例如：在對學生進行科學教育的過程中，教師需引導學生理解并掌握“沉浮”的概念。為了學習這個概念，教師可以嘗試使用實物對其進行情景演示，從而使學生可以通過實驗現(xiàn)象更直觀地感受到“沉浮”：教師可以準備一杯水、一個玻璃球和一團棉花，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，如果將玻璃球和棉花同時放入水中會怎樣？哪個物品先下沉呢？為何玻璃球下沉而棉花剛?cè)胨畷r沒下沉？通過演示完現(xiàn)象之后再提出這樣的實際問題，可以更好地激發(fā)出學生的興趣，活躍幼兒的思維，更好地引導學生通過細心地觀察生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)隱藏在背后的科學原理。

（六）親自動手實踐的意識

科學探索與實踐探索是密不可分的。因此，在小學階段，教師需要把培養(yǎng)學生的動手能力作為教學的重要目標。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過做一些簡單而又有趣的實踐來激發(fā)學生的思維能力，從而激發(fā)他們對于動手操作的興趣。動手操作的主要目的是引導學生通過實際操作來體驗科學的魅力和原理。通過實踐操作，教師可以培養(yǎng)學生的實踐能力和探究精神。同時，動手操作可以加深學生對于知識的的印象使學習效率得到提高。需要注意的是，在操作過程中，老師必須確保學生在操作過程中的安全。通過動手實踐操作，學生會在操作過程中觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中自己所不懂的原理，并向教師求助，這有助于提高學生的創(chuàng)新能力。

例如：在“影子”學習過程中，教師可以嘗試引導學生在教室中顯示自己的手影。或者是觀看窗外的樹影，引導學生回憶早上和晚上自己的影子是不是比中午的影子長？這樣，教師可以通過課堂活動使學生感受到科學的樂趣。同時，加強學生對課堂的參與度，提高他們分析實際情況的意識和能力。教師還應(yīng)注意通過清晰的方向和適當?shù)慕虒W方法對學生進行有效的指導，以確保學生對科學教育感興趣，從而提高學生的學習品質(zhì)，使其通過實驗可以提出具有探究性的問題。

（七）將學生分組進行活動

小學生天生很活躍，喜歡在學習和生活中與同齡人交流，甚至在相關(guān)的課堂學習中，學生也無法控制與同齡人交流的想法。針對這種情況，教師可以嘗試為學生組成一個簡單的學習小組，并為學生提供相應(yīng)的主題和討論方向，以激發(fā)學生的學習效率，確保課堂的有效進行。同時，小組合作教學模式使教師的教學效率得到提高。教師可以嘗試讓學生對一些基本常識問題進行解決。

在解決的過程中，遇到一些棘手的問題，教師可以讓學生們互相進行討論。在學生討論的基礎(chǔ)上，教師可以將一些代表性問題進行總結(jié)歸納，從而更好地培養(yǎng)學生提出問題的能力。

總之，教師要有激勵學生提問題的意識、善待學生提問題的意識、耐心回答學生問題的意識。學生在問問題之前必須要自己先思考一遍，如果自己還存在疑惑，不應(yīng)當因害羞而逃避問題，將問題壓在心底，應(yīng)當及時向老師請教。教師幫助學生掃清學習上的障礙，讓問題轉(zhuǎn)化成學生學習進步的基石。每一個學生提出來的問題都有其存在的意義，教師在解答問題的同時，也在了解學生的思維方式，同時也可促進自己的進步。