互動式教研：教師在繪本教學中成長的有效途徑

江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實驗幼兒園 周林芳

幼兒時期是養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵期，行為習慣有著很強的可塑性和模仿性，教師的一舉一動、一言一行直接對幼兒起著影響和教育的作用。繪本是兒童人生的第一本書，對兒童發(fā)展具有獨特的價值，好的繪本教學，可以培養(yǎng)閱讀興趣，增強語言表達能力，提高想象力和創(chuàng)造力，提升審美素養(yǎng)，形成正確的價值觀等，作為啟蒙教師該如何把這些有價值的東西有效傳達給孩子、感染孩子，讓孩子成長呢？在平時的教學中我們以繪本教學為載體，開展互動式教研，實現師與師的有效互動，前者師指的是教師自己，而后者的師是指同伴教師、師傅、專家。在“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲化工作中，提高自己的專業(yè)發(fā)展，以培養(yǎng)“陽光 快樂”具有胥實幼特質的小公民為目標而努力學習、實踐與反思。

一、互動式繪本教研的現實意義

堅持專業(yè)閱讀提升閱讀品質，是教師專業(yè)成長的重要途徑，其重要性是不可言喻的。教師要想把繪本教學做精、做優(yōu)，就需要閱讀專業(yè)的書籍來武裝自己，加強自己對繪本價值的認知能力。

（一）滿足不同發(fā)展的需求

在繪本教學實踐的過程中總會遇到各自的問題，新教師有新教師的問題，比如，繪本的教育價值到底是什么？老教師也有自己的問題，如該怎么把繪本中的元素運用到美術活動中讓其變得情景化、游戲化？教師可以根據自己需要的答案進行學習，并把所學習到的內容和觀點撰寫在各自的博客中，成為寫作、教學的理論依托，化學習“被動”為“主動”，按照自己的需要教師更愿意去挖掘繪本的價值。

（二）拓寬有效學習的方式

教師的學習途徑有很多，那在有限的時間里怎么針對性地開展學習。為了提高學習的有效性，我們以年級組、師徒結對、同教齡段等的分享模式開展面對面的互動式學習。通過云端智慧互動的學習方式完成2 ～3 篇關于繪本教學方面的摘抄和心得，通過博客平臺相互查看他人所學習的內容及心得，讓學習成果“漂流”起來。有了這樣的分享，提高了教師學習的積極性和對繪本價值的認知能力。

（三）促進先進理念的吸收

教師的學習應該是自發(fā)的，在網絡發(fā)達的今天教師已經學會利用網絡來延續(xù)、激發(fā)自己的學習熱情，專家所撰寫的推文可以隨時隨地查看閱讀，我所喜歡的情景閱讀專家應彩云的文章就經常被分享。當閱讀的氛圍已經形成時，他們只需關注好自己感興趣的“幼教公眾號”，就會第一時間接收到各大專家所撰寫的文章，可以把有價值的文字、美圖分享在組內群里，分享專業(yè)知識猶如分享喜愛的包包一樣輕松自在，第一時間獲取先進的理念。

二、互動式繪本教研的實施途徑

面對新的形勢和挑戰(zhàn)，需盡快提高教師解讀繪本、用好繪本的專業(yè)能力，教研活動需要通過有效的策略加強對教師的思想引領和業(yè)務培訓，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）“你問我答”開展問題式教學

興趣是主動學習、參與的內在動力，日常教學中鼓勵教師大膽嘗試，及時反思，發(fā)現日常繪本教學中的問題所在，每兩周組長匯總教師在教學中所遇到的困惑并開展“你提問我回答”的發(fā)帖、回帖活動，同組的教師可以相互交流、學習，當問題得不到解決時，以“先認領、后指定”的方式確定實踐人員，并開展自發(fā)的實踐探索。

（二）“專屬定制”開展焦點式教研

“定制式主題教研”是基于本園教學實踐，針對不同類型幼兒、教師成長需求而設計的個性化、類型化，有主題的教研活動。比如，繪本《小房子》在美術活動中的運用，新教師只能挖掘到直觀看到的畫面指導孩子把觀察到的畫面畫下來；骨干教師會從故事內容出發(fā)看到四季變化的樹林，用遠近關系的知識點進行美術活動；而成熟教師可以利用為傷心的小房子建構樹林的場景，用生活中的材料進行創(chuàng)作。教師根據自己的能力去設計教學并完成目標，激勵自主參與，走近前輩的現場相互借鑒、相互學習讓自己的進步更明顯。

（三）“師徒結對”開展共鳴式研究

“師徒結對”的簽訂需要把學習的主動權還至老師，以自己的愿望互選師徒。師徒之間應該有共同感興趣的領域或者共同想要研究的點，從而形成抱團式的學習小組，在師傅的引領下共同成長。師徒成立專項研究小組共同開展理念知識的學習、問題的提出與思考、實踐的發(fā)現與總結，可以從最能入手的繪本融入集體教學活動開始，以同題開課或者一課多研的方式推進活動。

三、互動式繪本教研的實施策略

研究表明，“科學技術的合理實施運用”的過程并不是教學，教師想要促進自身的專業(yè)發(fā)展，對自身教學經驗反思和教師之間的經驗交流是不可或缺的，學習共同體正是一種有效的學習和交流方式。

（一）自發(fā)展示體現活動價值

比起“被動”的方式人們更喜歡“主動”，在規(guī)定的教研活動展示中，老師往往會把展示課變成一種任務來對待，覺得展示過了就好。一次有質量的展示從設計、準備、試上、調整、再上，整個過程中教師能收獲很多。如果讓每一個老師都有備而來，自己來和聽課老師、園所業(yè)務領導預定展示課的時間，邀請全園老師們來看自己的活動，那展示出來的活動質量應該是最能體現該教師的最高水準了，老師之間的互評也會變得更有價值、更有針對性。

（二）共享資源互補各自能力

資源包括有形資源和無形資源，教師不僅可以通過交互工具交流彼此的實踐經驗，還可以把自己現有的教案、教具資源共享出來，形成年級組的資源材料包，一方面可以減少重復勞動，另一方面老師們可以有目的地進行交流、學習。同樣的繪本教學資源，根據班級孩子的能力水平做出調整，提高對繪本教學的把控能力。

（三）互助點評注重內心共情

每一個教學活動的設計都有原作者的想法和理念，在相互點評的時候我們可以多聽聽原設計師的想法和思路，以同理心和共情的方式去感受他的所想、所思，然后再給出建設性的意見。比如，在大班繪本《蜘蛛》創(chuàng)設活動中，想動靜結合激發(fā)孩子對畫面美的感知從而認可蜘蛛的能力，評課老師提出加入美術互動，讓孩子畫蜘蛛網來感受與發(fā)現美，執(zhí)教老師很認可這樣的場景設計、互動環(huán)節(jié)，但是按照她的教學特點和對活動的掌控力，把美術畫的形式更換為舞蹈演的形式讓她更得心應手，注重內心共情才能激發(fā)其潛在能力。

四、互動式繪本教研的課程成果

北京師范大學顧明遠教授提出“教育的本質在某種意義上來講就是培養(yǎng)學生的思維，而課堂是培養(yǎng)思維的最好場所”。有創(chuàng)新能力的老師才能帶出創(chuàng)新能力的學生，所以加強教師創(chuàng)新思維能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）共繪思維導圖，創(chuàng)新課程內容的構成

思維導圖呈現的形象化思維使得老師們更加深刻、清楚地了解每個活動環(huán)節(jié)中孩子的發(fā)展目標是什么，孩子所感興趣的內容是什么，可采用的助推策略是什么等，進而深刻理解幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點。把繪本作為孩子自主探索、教師有效、趣味引導的媒介，讓課程內容更加適合幼兒去自主學習與探索。

（二）共析課程故事，創(chuàng)新課程實施的方式

為了推進幼兒園課程建設，提升教師園本課程的實施能力，鼓勵教師在繪本閱讀這個大背景下做真課程，敘真故事。我們精選有價值、值得推敲的課程故事案例進行分享、分析，共同尋找實施中的亮點和不足，分析教師、幼兒的行為，進一步從教師與幼兒互動是否支持幼兒有效學習來進行價值與質量的分析，總結創(chuàng)新實施的方式，并及時做出調整和資料的匯整。

（三）多元主體參與，創(chuàng)新課程評價的方式

在堅持幼兒園主體地位、把握全局的基礎上，鼓勵教師結合日常課程設計與實施進行過程性評價和診斷，及時做出調整，吸納多元主體參與課程評價，包括其他老師、教研組長、業(yè)務園長和園長、保育員、食堂人員、家長等，以多途徑收集評價信息，凸顯課程評價的科學性，讓幼兒園的每個人都有課程意識，以課程的方式有序開展活動，在建議與支持中促進教師的專業(yè)發(fā)展。

為幫助我園年輕教師提高教育教學水平和教科研能力，需要更好地發(fā)揮園內優(yōu)秀教師和骨干教師的榜樣和引領作用。我們在這與孩子共成長，保持游戲化的樂學精神一起學習與探索、實踐與思考，在時間的流逝里共同看見成長、看見未來。