心隨其動(dòng)、思隨互動(dòng)
——小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教學(xué)探析

吉林省白城市洮北區(qū)鐵路第二小學(xué) 包桂香

傳統(tǒng)“灌輸式”的語(yǔ)文教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的思維常常游離于課堂之外，不僅影響了教學(xué)效率，還阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展和社會(huì)生存能力的提高。因此，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，使他們學(xué)會(huì)舉一反三，勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課堂上的信息交互，提高教學(xué)實(shí)效。

一、小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境可以加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)習(xí)效率更高?；?dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助問(wèn)題、情境、表演等方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，刺激學(xué)生積極反應(yīng)。教師與學(xué)生通過(guò)平等交流，實(shí)現(xiàn)思維和情感的有效融合，每個(gè)學(xué)生都可以在互動(dòng)中享受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進(jìn)教學(xué)方式的改變

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是師生進(jìn)行平等對(duì)話的過(guò)程，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程?！睂W(xué)生的知識(shí)會(huì)不斷增長(zhǎng)，教師的觀念也要有所轉(zhuǎn)變，要越來(lái)越先進(jìn)、越來(lái)越科學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨著社會(huì)的變革而不斷變化，因此，以前一些機(jī)械的教學(xué)手段難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；?dòng)教學(xué)可以及時(shí)反饋教學(xué)信息，以便教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)實(shí)效。

（三）提升教學(xué)效果

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的重要主體，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)，教與學(xué)的有效融合能夠促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升?；?dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，除了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能優(yōu)化教學(xué)行為，確保教學(xué)的有效性，提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教學(xué)的有效策略

（一）問(wèn)答式互動(dòng)

問(wèn)答式互動(dòng)是師生互動(dòng)最常見(jiàn)的形式。它是以問(wèn)題為載體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，能夠使教師充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，教師再據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)行為更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。這就需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)深入研讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，使師生互動(dòng)能夠有效地進(jìn)行下去，切實(shí)發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值和功效。

例如：教學(xué)部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草船借箭》一課中的第二、三自然段，為了引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點(diǎn)，在學(xué)生品讀課文的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生展開(kāi)了如下問(wèn)答式互動(dòng)。

師：周瑜“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事，他真正的目的是什么？從哪兒可以看出來(lái)？

生1：周瑜的真正目的是加害諸葛亮。

生2：從周瑜開(kāi)始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卸可以看出來(lái)。

生3：從周瑜以“十天為限”可以看出他是在故意刁難諸葛亮，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)造十萬(wàn)支箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到證據(jù)，以便日后加害他。

師：諸葛亮明知周瑜嫉妒他、加害他，為什么還要答應(yīng)周瑜呢？

學(xué)生閱讀思考。

生1：諸葛亮成竹在胸，他知道自己肯定能夠完成這項(xiàng)任務(wù)。

生2：諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計(jì)個(gè)人得失。

師：由此可見(jiàn)，周瑜是個(gè)怎樣的人？諸葛亮又是怎樣的人呢？

生1：周瑜是個(gè)心胸狹窄、內(nèi)心陰暗的善妒之人。

生2：諸葛亮是個(gè)不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局、從容鎮(zhèn)定、機(jī)智聰明的人。

這樣，通過(guò)師生問(wèn)答互動(dòng)，文章人物形象越來(lái)越清晰、越來(lái)越飽滿，把學(xué)生的思維從表層理解的局限中解放出來(lái)，讓學(xué)生能夠全面把握人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生依托問(wèn)題分析文中塑造的人物形象，從而提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言分析能力。

此外，問(wèn)答式互動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)就是教師可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度與不同層次的學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，了解各層次學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，從而獲得科學(xué)的教學(xué)反饋，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)指明方向。

如《草船借箭》一課的教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文、感知課文大意的基礎(chǔ)上，教師提出了這樣的問(wèn)題：諸葛亮為什么要借箭？諸葛亮向誰(shuí)借箭？借箭的結(jié)果怎樣？這三個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要地概括了文章的主要內(nèi)容，并且答案顯而易見(jiàn)。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)困生回答，一方面可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以考查他們對(duì)課文內(nèi)容的整體掌握情況。而在分析諸葛亮的性格特點(diǎn)時(shí)，教師提出“從哪些方面可以看出諸葛亮的‘神機(jī)妙算’？”這一問(wèn)題。由于該問(wèn)題課文中沒(méi)有給出明確的答案，需要學(xué)生概括總結(jié)，對(duì)學(xué)生各方面的能力要求較高，教師就可以讓中等生回答，與他們展開(kāi)互動(dòng)，最后再由優(yōu)秀生補(bǔ)充。通過(guò)這樣的問(wèn)答式互動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)各因素之間的動(dòng)態(tài)力量，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有意義的知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的整體提高。

（二）表演式互動(dòng)

角色扮演是深受學(xué)生青睞的一種教學(xué)方式，將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以使學(xué)生在角色扮演中感受人物的心理、情感狀態(tài)，更好地融入課文學(xué)習(xí)中。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多故事性極強(qiáng)的文章，在教學(xué)這類(lèi)文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在角色扮演中深化學(xué)生對(duì)課文的理解，增進(jìn)師生感情，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如：部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《自相矛盾》是一篇寓意深刻的寓言故事，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生很難融入課堂教學(xué)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師若能與學(xué)生分角色扮演文章中的人物，就會(huì)收到截然不同的教學(xué)效果。教師扮演問(wèn)楚人的人，學(xué)生扮演“楚人”，演繹故事內(nèi)容。借助表演互動(dòng)，抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的語(yǔ)言、動(dòng)作，能加深學(xué)生對(duì)寓言故事的直觀理解，使學(xué)生充分理解故事“自相矛盾”的含義。

再如：教學(xué)部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》一課時(shí)，在學(xué)生反復(fù)朗讀、有了一定的感性理解后，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演：“王昌齡送好朋友辛漸時(shí)，兩人互相說(shuō)了些什么？寫(xiě)出這些話，并加上動(dòng)作和表情演一演。”學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言文字的理解，創(chuàng)造性地融入自己的心得體會(huì)，深情地演繹友人依依惜別的場(chǎng)景：“到了洛陽(yáng)，替我向年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹、朋友報(bào)個(gè)平安，就說(shuō)我在這里很好，讓他們不要掛念?！薄拔乙欢〞?huì)轉(zhuǎn)達(dá)的，你在這里要照顧好自己，珍重！”兩人抱拳分別，不舍之情溢于言表。教師無(wú)須對(duì)詩(shī)句進(jìn)行逐字逐句的翻譯、分析、講解，在角色扮演中學(xué)生對(duì)該詩(shī)的理解已經(jīng)上升到一個(gè)更高的層次，他們的理解能力、想象能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力也得到了有效的提升。

（三）情感式互動(dòng)

師生互動(dòng)的前提是教師與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，這樣學(xué)生才能放下心理包袱積極地與教師進(jìn)行交流。師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，是教師尊重、理解學(xué)生的結(jié)果。因此，教師要想實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，就需要在平時(shí)的教學(xué)中，尊重每一位學(xué)生，做好與學(xué)生之間的情感交流。走進(jìn)學(xué)生，用和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并用心靈放大鏡放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、縮小其缺點(diǎn)。主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注和期望，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生身心愉悅地與教師進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生回答錯(cuò)時(shí)不諷刺、挖苦他們，而是委婉地指出問(wèn)題所在，維護(hù)學(xué)生的自尊；學(xué)生不敢回答時(shí)，給予熱情的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心；學(xué)生回答正確時(shí)，給予由衷的贊美，讓學(xué)生享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師要擺正自己在課堂教學(xué)中的地位，除了做好引導(dǎo)者外，還要不恥下問(wèn)，多向?qū)W生請(qǐng)教，讓學(xué)生成為老師，教師成為學(xué)生，使課堂真正成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，成為學(xué)生表達(dá)自己心聲、釋放個(gè)人情感的天地，從而實(shí)現(xiàn)師生互相尊重、互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

總之，知識(shí)技能是在互動(dòng)中傳授給學(xué)生的。語(yǔ)文作為一門(mén)注重情感表達(dá)的學(xué)科，更需要師生互動(dòng)。作為語(yǔ)文教師，要不斷學(xué)習(xí)和研究師生互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)答、表演、情感互動(dòng)，深入、科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供強(qiáng)有力的支持。