生命教育理念下的小學(xué)群文閱讀策略

福建省龍巖市松濤第二小學(xué) 路曉瑜

生命教育是貫穿人生始終的教育,從生到死每時(shí)每刻都在進(jìn)行著,它既涵蓋我們的存在和發(fā)展過程，更體現(xiàn)著人性及價(jià)值。這種理念的核心就是通過對生命的教育讓每個(gè)孩子都能活出自己的本性，實(shí)現(xiàn)自己生命的最大價(jià)值。

一、生命教育下的小學(xué)群文閱讀

教學(xué)是自我學(xué)習(xí)成長的過程，教師要樹立全新的生命教育理念。教師要經(jīng)常學(xué)習(xí),豐富知識，提高素養(yǎng),有強(qiáng)大的生命教育意識，如此才可以在工作中給學(xué)生以最好的教育。生命教育理念不是一朝一夕的，可有可無的，它必須貫穿于教學(xué)過程的始終,學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地受到正確引導(dǎo)，才能樹立起正確的生命觀。

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)內(nèi)容，把握中心，激發(fā)情感。教師特別要做好群文閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備,精準(zhǔn)地辨別出不同文章所蘊(yùn)含的生命教育理念。教師在教學(xué)過程中還要緊緊圍繞文章的中心思想進(jìn)行深入的閱讀引導(dǎo),讓學(xué)生入情入境，同作者產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而使學(xué)生樹立起正確的生命價(jià)值觀。

引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方向,正確領(lǐng)會生命價(jià)值。低年齡段的孩子理解力較差,在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)會比較盲目，不知道自己究竟該讀什么、不該讀什么。這時(shí)候就需要教師積極地進(jìn)行引導(dǎo)，教給孩子正確的閱讀方式，教導(dǎo)孩子們在閱讀過程中要用心體會作者所表達(dá)的思想感情，感悟文章體現(xiàn)的有關(guān)生命的價(jià)值。對那些較為含蓄、深?yuàn)W的篇目，教師就要投入更大的精力來引導(dǎo)學(xué)生,以便學(xué)生能夠找到準(zhǔn)確的閱讀方向,從而使學(xué)生樹立起正確的生命價(jià)值觀。

二、斟酌問題,體會生命內(nèi)涵

學(xué)生與教師、學(xué)生與教材往往是通過問題聯(lián)系起來的。教師如果能夠根據(jù)課文內(nèi)容和課文線索向?qū)W生提出層層遞進(jìn)的問題,就可以幫助學(xué)生更加深入地掌握課文的主旨，體會作者的思想感情和心路歷程。同時(shí)，教師如果能夠適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，也能使學(xué)生更加深刻地理解生命的意義，真正達(dá)到教育的目的。并且，根據(jù)學(xué)生對問題的回答，教師能更好地了解學(xué)生對課文的掌握情況以及學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。所以，教師應(yīng)該以文章內(nèi)容為依據(jù)，同時(shí)兼顧學(xué)生的理解能力、興趣方向、教學(xué)目標(biāo)等因素有意識地提出問題，在此過程中傳遞生命的內(nèi)涵。

比如：當(dāng)教師講授課文《賣火柴的小女孩》時(shí),可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的艱難生活和不幸的命運(yùn)，再聯(lián)系自己的生活進(jìn)行對比，就會更加珍惜寶貴的生命和已有的幸福生活。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重和愛護(hù)其他人的生命,樹立積極向上的生命價(jià)值觀念。在實(shí)際教授課文時(shí)，教師可針對不同的段落內(nèi)容設(shè)置不同層次的問題,逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生思考接近文章中心。比如：每年的除夕夜，同學(xué)們是如何度過的?之后,學(xué)生互相討論,借此機(jī)會,引出課文《賣火柴的小女孩》。在學(xué)生通讀原文，了解文章大意之后，提出如下問題:與你相比，小女孩的除夕夜有什么不同？小女孩為什么在除夕夜賣火柴？小女孩點(diǎn)燃火柴時(shí)的心情是怎樣的？小女孩死去時(shí)為什么會笑？火柴象征著什么？同學(xué)們有什么感悟？經(jīng)過逐漸深入的提問，學(xué)生也會逐漸深入地思考，這將使學(xué)生更深入、具體地理解文章內(nèi)容，體會作者試圖表達(dá)的思想感情，更加深刻地感悟生命，尊重和愛護(hù)自己和他人的生命。隨后,再進(jìn)行課文寫作背景、修辭手法等內(nèi)容的介紹,完成課文的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

《賣火柴的小女孩》還可以與課文《地震中的父與子》進(jìn)行對比解讀。為了突出文章主題，使學(xué)生珍視生命、體會到父子之間偉大的親情,教師可以提前利用網(wǎng)絡(luò)課件為學(xué)生營造相應(yīng)情境。通過播放真實(shí)地震來臨時(shí)的紀(jì)錄片和錄音錄像，讓學(xué)生體會地震來臨時(shí)的可怕以及人們面對地震時(shí)的心境,引導(dǎo)學(xué)生更加珍惜已有的幸福生活和寶貴的生命。具體情境的營造,除了能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性外，還能讓學(xué)生重新認(rèn)識生命的價(jià)值和偉大的親情，同時(shí)也學(xué)會行文結(jié)構(gòu)思路,達(dá)到事半功倍的效果。在這個(gè)過程中，同樣可以通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，例如：為什么在別人勸說父親的時(shí)候，父親依然能夠堅(jiān)持從廢墟中尋找自己的兒子？這時(shí),再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解文章的深層次內(nèi)容，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章故事脈絡(luò)和寫作手法的分析。

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師也可以依照課文內(nèi)容，鼓勵(lì)同學(xué)們分角色扮演文章中的人物，模仿人物的肢體動(dòng)作、表情和語言，深入體會人物內(nèi)心的情感，更好地把握人物性格和故事脈絡(luò)。無論是《賣火柴的小女孩》還是《地震中的父與子》，教師都可以提前運(yùn)用多媒體制作課件，通過圖片、視頻等為學(xué)生營造課文中的情境。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官,也能提高學(xué)生的積極性，增加課堂樂趣。與此同時(shí)，學(xué)生也能更好地理解課文主旨，從而更深刻地感悟生命的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系生活,理解生命真諦

現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的,在課文的實(shí)際講授中,教師應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷和興趣愛好與課文內(nèi)容相結(jié)合,這有利于學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也容易拉近學(xué)生和課文、教師之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會生命內(nèi)涵,最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。簡而言之，教師應(yīng)該盡可能將文章內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，并積極引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生有更多的機(jī)會鍛煉自己的實(shí)踐能力。

例如：在講授課文《匆匆》時(shí),教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去……”的內(nèi)容回憶自己的時(shí)間是如何度過的。學(xué)生紛紛回顧自己的日常生活,意識到了時(shí)間的飛逝和寶貴。此后，再將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,共同感受時(shí)間的流逝,比較不同的人對待時(shí)間的態(tài)度以及利用時(shí)間的方式。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),更容易讓學(xué)生深刻地感受到時(shí)間的寶貴,從而強(qiáng)化時(shí)間觀念，提高學(xué)習(xí)和做事的效率，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最終達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

《匆匆》這篇文章出自大師朱自清之手，在學(xué)習(xí)《匆匆》時(shí)還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀作者的另一篇文章——《背影》。盡管《背影》不屬于小學(xué)語文的范疇，但其所表達(dá)的深刻內(nèi)涵卻同樣有利于開展生命教育。《背影》是朱自清描寫自己父親的一篇散文，文章取材于父子二人生活中的一件小事，但由于朱自清對于細(xì)節(jié)的刻畫入微，使《背影》成了一代佳作。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《背影》時(shí)，我讓學(xué)生著重閱讀作者刻畫父親背影細(xì)節(jié)的內(nèi)容，并要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，代入文章情感。學(xué)生通過對生活細(xì)節(jié)的回憶，回想自己與父親相處的日常生活。生命教育的本質(zhì)就是源于生活實(shí)際，而學(xué)生只有將自己的生活實(shí)際與文章內(nèi)容相結(jié)合，才能夠進(jìn)一步感悟到生命與情感的真諦。通過本次教學(xué)，學(xué)生分別從《匆匆》和《背影》當(dāng)中獲得了感悟，無論是時(shí)間還是親情，都是人生的關(guān)鍵組成部分，我們既然無法控制時(shí)間的流逝，就必須活在當(dāng)下，做好自己，保證不虛度光陰。同理，我們既然無法避免父母的老去，就要珍惜與父母相處的時(shí)間，多關(guān)心父母，多陪伴父母。由此可見，群文閱讀是開展生命教育的有效途徑和方式，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)結(jié)合，保證教育的效果。

四、結(jié)語

綜上所述,在小學(xué)群文閱讀教育中，應(yīng)當(dāng)提高對生命教育的重視程度。這不僅是新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo),也是學(xué)生家長的共同訴求以及學(xué)生積極、健康成長的必然要求。但是，生命教育在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)效傳承不是一蹴而就的，它需要所有語文教師同心協(xié)力的付出。本文提出的設(shè)立斟酌問題，注意層層遞進(jìn)，營造情境，結(jié)合生活，通過具體情境調(diào)動(dòng)感官,通過實(shí)踐活動(dòng)感悟生命內(nèi)涵，均是有效手段。實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生有身臨其境之感，在思考問題的過程中深刻體會生命的意義。生命教育理念雖好，但是具體的教學(xué)方法和過程依然需要完善，無論是今后的理論學(xué)習(xí)還是教學(xué)實(shí)踐，我都將繼續(xù)努力，探索更好的閱讀教育方法。