激發(fā)小學生習作興趣的有效途徑

福建省三明市大田縣城關第一小學 葉淑華

一、降低門檻，增強習作的自信

低年級的學生剛剛接觸習作，在習作的數(shù)量和表達上都要低起點。只要能寫出一兩句話，并把每句話寫通順、寫完整，表達清楚意思就行，在習作的內(nèi)容及形式上也要放寬要求。我經(jīng)常鼓勵孩子們“我手寫我口”，引導他們放開膽子，想寫什么就寫什么，日月星辰、花草樹木、鳥獸蟲魚；所見所聞、所思所想；看過的動畫片、讀過的故事書等，只要他們生活所及，只要他們愿意表達，都可以寫。這樣孩子們就會主動去寫，樂于去寫。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達的欲望

創(chuàng)設特定的情境是激發(fā)興趣的有效措施，是學生增強生活體驗、激發(fā)思維、激活愿望和習作動機的源泉。創(chuàng)設習作情境的具體方式很多，可運用照片、圖片，還可組織一些小游戲、小表演、小動畫、小音樂欣賞等活動，以此來激發(fā)學生的興趣。例如：關于母愛話題的習作指導，在課前的導入環(huán)節(jié)，教師可通過運用圖片來創(chuàng)設情境：讀一讀體現(xiàn)母愛的詩歌、看一看體現(xiàn)母愛的畫面、聽一聽歌頌母愛的樂曲，在音樂的渲染下一步步撥動學生的心弦，激發(fā)學生的表達欲望。又如：有位語文教師上課向來十分準時，可是今天上課卻沒有按時來，學生不安起來，教室后邊坐著從外校專程趕來聽課的教師，他們也不安，交頭接耳地議論起來。1分鐘、3分鐘過去了，教師還沒有來，學生們議論著，猜測著、此時，語文課代表沖出了教室。正在這時，教師突然出現(xiàn)在講臺前，在黑板上工工整整地寫下了《當老師遲到的時候》，轉(zhuǎn)過身，笑容可掬地說：“剛才大家都經(jīng)歷了老師遲到的事情，這堂作文課就寫下你們的所見所聞所感所想吧?！边@位教師運用了自己的智慧，創(chuàng)設了有利于學生習作的具體情境，結(jié)果不到30分鐘，90%的同學寫出了400字左右的文章，而且語言流暢、中心突出，達到了意想不到的教學效果。

三、改變教學方式，激發(fā)練筆的興趣

（一）擬題引趣

好的作文題目猶如導火線，能炸開學生記憶的“炸彈”，引爆學生的情感思維，不吐不快。在習作教學中，教師不妨給予學生擬題的自由權，如此，學生就可根據(jù)自己對活動的理解和經(jīng)歷，確定習作的角度和范圍，讓命題具備個性色彩，命到學生的心坎上，命到學生的生活中。例如：在習作指導《爸爸、媽媽，我想對您說》課堂的結(jié)尾，給予學生充分擬定題目的自由權，鼓勵學生不拘形式，既張揚了學生的個性，又激發(fā)了學生的習作興趣。當然，讓學生自主擬題，并不排斥教師的指導，教師可引導學生說出自己這樣擬題的原因，討論哪些題目適當可行、哪些題目有待斟酌。在傾聽、思考中接納別人的想法，掌握擬題的方法和技巧，從而提高習作能力。又如：暑假結(jié)束了，開學時，很多教師會讓同學們寫一段假期生活經(jīng)歷，三年級寫，四年級寫，到了六年級一開學還要寫，如此這般，學生已經(jīng)產(chǎn)生了“審題疲勞”，厭倦了這樣的作文題目，又怎么會有新鮮的作文呢？所以，我就把題目改一改，改成《暑假偷著樂》，學生一看到這一題目，一下子就精神起來。有的同學寫的是，趁著父母外出，偷偷地玩了個痛快，居然沒有穿幫！呵呵，偷著樂！有的同學寫的是，做了一個小小的惡作劇，看著別人出洋相，居然沒有人懷疑！呵呵，偷著樂！等等，這樣一改，不怕學生沒有話寫，不怕學生昏昏欲睡。所以，好的作文題，猶如一個導火索，你點燃了這一頭，就很快會燒到學生的心里，炸開學生記憶的“火藥桶”，不吐不快！所以，要激發(fā)興趣，先琢磨一下怎么命題、命什么題吧！

（二）說中覓趣

說話是習作的基礎。要想激發(fā)學生的習作意愿，就得訓練學生會說。作文前，根據(jù)習作內(nèi)容，簡要地不拘形式地先說，說說熟悉的、貼近生活的內(nèi)容，打開學生的話匣子，開啟學生習作興趣的大門。例如：《爸爸，媽媽，我想對您說》習作指導課中，在指導學生選材時，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，一說到父愛、母愛的事例，很多學生說的內(nèi)容一般集中在生病時、下雨時，這就需要教師的引導，從生活上、學習上、困難上等多個角度、多個方面打開學生的習作思路，從事例上拓展，從生活細節(jié)中感受真愛。在引導學生回憶父母之愛這個環(huán)節(jié)，教師巧妙運用富有感染力的語言進行點撥：“爸媽，那天，我真的很累；爸媽，那天，我真的很煩；爸媽，那天，您真的誤解我了；爸媽，那天，我錯了……”啟發(fā)學生的思維，開啟學生“愛”的閘門，學生生活體驗被有效調(diào)動，紛紛講述了自己在學習中、生活中、成長教育中的事情，習作的素材源源而來。

（三）玩中覓趣

有些習作練習，我們不妨設計一個場景或組織一場活動，讓學生在活動中快樂體驗，該動手制作或?qū)嶒灥?，不妨在習作課上花時間讓學生動一動，只有親身經(jīng)歷的，感受才最真實，最有話說，學生也寫得開心，寫出來的作文當然也會生動，不致出現(xiàn)無從下筆的情景了。例如：有一次作文課，我大聲宣布這節(jié)課我們來做一個游戲，同學們興高采烈，我又故意潑學生冷水，說：“做完游戲要寫一篇作文。”前后的興致勃勃和失望形成強烈的對照，深化了學生內(nèi)心的體驗。之后，我和學生興致勃勃地玩了“詞語接龍”“成語接龍”的游戲。我又引導學生回顧了游戲的場景，引導他們從不同的角度選材，有的想寫“開心一刻”，有的想寫“難忘的一課”，有的想寫“狡猾的葉老師”，而文靜的小敏想寫“我的糗事”，因為她在游戲中，沒有做好接龍被罰做鬼臉，而她不會做鬼臉……學生“玩”得開心，自然體驗深刻，下筆如神助。有位同學寫道：“葉老師走進了教室，詭異地笑了笑說：‘現(xiàn)在我們來玩一個游戲！’教室里充滿了歡呼聲，吳明揮動雙臂，扭動腰肢跳起了自創(chuàng)的街舞；張林笑得露出了兔八哥般的大門牙；就連平時文靜的林玲也豎起兩個手指頭，做了一個勝利的手勢。沒想到老師又說：‘我的話還沒講完呢，游戲后要寫一篇作文。”同學們頓時像泄了氣的皮球耷拉在桌上，有的還長長地嘆了一口氣“唉——”。葉老師可真“狡猾！”我深深感受到教師精心設置的情境，一旦找準支點，一定能撬起學生豐富的內(nèi)心世界，原本枯燥的作文課也能風生水起，讓學生有話說、想說話、易下筆、樂傾訴。

（四）讀中求趣

俗話說：“當局者迷，旁觀者清?！绷曌鞯慕涣髻p評是滲透表達方法的有效舉措。在學生完成初稿后，教師組織學生展示賞評，讓寫得好的同學讀一讀自己的“作品”，讓其他同學來說一說：好在哪里，為什么好？運用了什么方法表情達意？哪些地方不夠好？不足在哪里？有什么好的建議？等等。在集體對話交流中，在取長補短的互動中，不僅是對習作者的鼓勵，還會使其他同學產(chǎn)生羨慕和學習的心理動機，產(chǎn)生寫的興趣的可能性就越大。

四、運用評價激勵，增強學生的習作自信心

教師在評價學生的一篇作文時，要不吝惜地去表揚學生，哪怕只有一個詞用得好、一個句子寫得妙或一個地方寫得巧，如果我們能本著激勵性原則，有意識地去鼓勵，就能喚醒學生智慧的潛能，激發(fā)學生的習作興致和創(chuàng)作激情，成就孩子的自豪感和自信心，使學生樂于習作。

例如：有位同學在《第一次滑冰》中寫道：“不會控制平衡的我，準備向前溜去，‘啪’的一聲，摔了個四腳朝天，我心里暗暗叫苦：真倒霉，不溜了，再溜，就只有摔倒的份兒，我的臉往哪擱呢?！蔽医o的眉批是：要勇敢，堅持到底，就是勝利。又如：“正當我想站起來，可是，輪子一滑，屁股和大地來了個‘親吻’， 哎呦！疼死我了。但，我咬咬牙，還是忍住了，不讓眼淚掉下來。”我給的眉批是：你真堅強，真令人感動。實踐證實，老師的這些心語式的評價，一定會激起學生習作的興趣。

當然，對于作文能力稍差的學生，教師要摸清他們作文的實際水平，一點一滴地幫助，多看他們的優(yōu)點，多表揚他們的點滴進步，例如：“xx同學，你這次的習作進步了不少，語句通順了，繼續(xù)加油?！薄皒x同學，老師很欣賞你習作的態(tài)度，如果多閱讀，多積累一些詞匯，相信你寫出來的作文會更精彩?！薄皩懙谜婧茫蠋煼路鹂吹轿磥淼男∽骷??！薄拔闹械膬蓚€比喻句很美妙、獨特，讀后有身臨其境的感覺，我很喜歡，希望以后還能享受到，老師相信你不會讓我失望的?！蔽蚁?，老師這些發(fā)自內(nèi)心的只言片語，一定會激起學生對習作的興趣，增強他們寫好作文的信心。

總之，激發(fā)學生習作興趣是每一位語文教師成功指導作文的關鍵，教師應遵循學生的認知規(guī)律，研究學生的心理特點，想方設法調(diào)動學生的習作興趣，真正提高學生的習作水平。