網(wǎng)絡教學提升小學生語文寫作能力實踐研究

□甘肅省天水市清水縣充國小學 劉小麗

對于小學生來說，他們對詞句的靈活運用能力還不成熟，面對語文寫作，很多學生經(jīng)常會出現(xiàn)不知道該如何構(gòu)思、造句的情況，這樣不僅降低了他們的寫作興趣，還對學生的后期語文學習造成影響。因此，教師在小學語文教學的過程中，應積極轉(zhuǎn)變以往的上課方式和教學思路，借助網(wǎng)絡教學，通過多樣的引導方式，提升學生的寫作能力。

一、網(wǎng)絡教學概述

網(wǎng)絡教學與過去的課堂教學有所不同，它是一種開放式的線上教學，教學內(nèi)容具有共享性的特點，學生學習的時間和地點不受限制，視頻內(nèi)容可以反復學習，當學生在學習的過程中存在不懂的地方，還可以借助線上交流的功能，積極與教師互動，這樣不僅可以及時解決學習上的問題，還有利于提升自身的學習效率。對于小學語文作文來說，涉及的知識點比較多，不僅需要學生具備一定的字詞儲備量，還需要他們具備材料理解能力和構(gòu)思創(chuàng)新能力，這樣在后期的寫作中才能寫出獨特新穎的作文內(nèi)容。

二、小學語文的教學現(xiàn)狀

（一）學生對寫作的興趣不強烈

在小學三年級之前，學生在語文課程上主要學習字詞的讀法以及筆畫，在此基礎上掌握相關的閱讀能力，基本上沒有進行寫作訓練。在三年級之后，在語文課堂上開始向?qū)W生講述相關的寫作技巧，由于學生之前并沒有接受過相關的寫作訓練，再加上它要求的字數(shù)和篇幅超出了小學生的接受范圍，導致很多學生在面對作文時經(jīng)常會出現(xiàn)不知道該如何下筆的情況，從而使部分學生寫出來的作文像記流水賬，影響了學生的寫作興趣。

（二）學生不能表達真情實感

對于小學生來說，他們在日常生活中很少關注身邊發(fā)生的事情，對周邊的環(huán)境缺少觀察，缺乏積累素材的習慣，從而導致部分學生在面對教師布置的作文習題時，習慣在一些經(jīng)典的文章中進行套寫或者仿寫，這樣的寫作方式導致他們寫出來的文章沒有自己的真情實感，從而降低了學生的寫作訓練質(zhì)量。

（三）教師講課方式存在不足

以往教師在小學語文的課堂上通常是結(jié)合一些經(jīng)典的范文，帶領學生進行作文學習，告訴他們相關的寫作技巧和構(gòu)思思路，并將班級同學寫的比較好的文章進行點評，這樣的上課方式雖然在短期內(nèi)可以促使學生掌握不同主題作文的寫作風格，但是對他們的實際寫作能力和審題能力沒有多大的促進作用，使學生在日常生活中，即使進行了大量的寫作訓練，還是會出現(xiàn)寫作水平難以提升的情況。

三、網(wǎng)絡教學提升小學生語文寫作能力的實踐方式

（一）采用課前預習的講課方式，訓練學生的寫作能力

小學語文教材中的文章內(nèi)容涉及的類型比較多，有詩歌、散文和記敘文等，不同文章體裁的寫作思路也有所不同，因此教師在平時講課的過程中，可以借助網(wǎng)絡教學，針對一些經(jīng)典的文章內(nèi)容，給學生布置相應的課前預習視頻。例如，講到《秋天的雨》時，教師可以提前告訴學生下節(jié)課要講述的課程內(nèi)容，然后將一些經(jīng)典的段落挑選出來，制作相應的預習寫作課題內(nèi)容，發(fā)送到教師空間上，然后讓學生實名登記到教師空間進行課前預習，教師可以借助后臺監(jiān)測系統(tǒng)，實時監(jiān)察學生的學習過程。為了防止有的學生在預習的過程中注意力不集中，或者做些與預習無關的事情，教師可以在家長群里面給每位家長發(fā)布一張課前預習的電子匯報單，讓學生對預習段落的見解以及存在的問題進行詳細填寫，這樣可以讓學生在填寫的過程中對自身預習的內(nèi)容進行梳理，還能提升他們的語言組織能力和表達能力，從而對其進行有效的寫作訓練。當學生將電子匯報單填寫完畢后，可以讓家長將其發(fā)送給教師，教師在課前對學生的填寫情況進行查看，這樣不僅能很好地督促學生進行課前預習，還能根據(jù)匯報單上的反饋分析學生在寫作課題預習的過程中還存在哪些問題，從而在文章講解的過程中有針對性地對學生進行寫作訓練。

（二）借助多媒體創(chuàng)設情境教學，提升學生的字詞改造能力

以往教師在寫作訓練的過程中也會借助多媒體向?qū)W生傳授相關的寫作技巧，但是多媒體上的內(nèi)容大部分是一些經(jīng)典的范文案例以及題目要求，向?qū)W生講解寫作技巧的時候還是由教師進行講解，學生記錄相關的寫作要素，沒有自己的思考和分析。針對這樣的情況，教師在寫作訓練的過程中，可以結(jié)合講課的任務，在網(wǎng)絡上下載一些其他學校優(yōu)秀教師的講解視頻。例如，講到《頤和園》時，教師可以在網(wǎng)絡搜集一些關于頤和園的視頻資料，比如它的建造過程，借助多媒體創(chuàng)設情境教學，讓學生在觀看的過程中充分調(diào)動自身的視覺和聽覺能力，加強他們與作者的情感共鳴。當學生觀看完畢之后，教師可以將他們分成不同的隊伍，讓學生自由挑選里面的經(jīng)典句子當堂進行改寫。由于每名學生的語文基礎不同，教師在讓學生進行字詞改造的過程中，應根據(jù)他們的寫作能力制定分層的教學目標。對于那些語文基礎比較好的學生，教師可以在他們改寫完相關的句子之后，在此基礎上通過適當?shù)姆绞教嵘渥痈膶懙碾y度，這樣不僅可以讓學生在改寫的過程中激發(fā)自身的寫作潛能，還能不斷增強他們的字詞改造能力，促使學生在寫作的過程中將自身對頤和園的情感融入其中，提升他們的情感表達能力。對于那些語文基礎比較差的學生，教師可以在學生改寫完畢之后，將句子中的閃光點提出來，提升學生的寫作興趣，然后將自身對他們的期望適當提出來，讓學生充分意識到自身的不足，以此激勵他們的寫作斗志，從而以良好的態(tài)度投入接下來的寫作訓練中，提升講課效率。

（三）通過課后線上互動的形式，增強學生的寫作水平

對于小學生的寫作來說，需要通過大量的寫作訓練來完成，但是過去教師在寫作教學的過程中，通常是在課堂快結(jié)束的時候告訴學生課后寫作的題目以及要求，然后讓他們在課余時間完成相應的任務，學生完成之后由課代表收集上交給教師。因為教師在日常生活中也有一定的教學任務，所以他們只能在課余時間對學生的作文進行批改，這樣不僅拉大了作文反饋的時間，還會使學生因為時間過長，對自身在寫作過程中存在的問題出現(xiàn)記憶模糊的現(xiàn)象，導致他們在教師進行作文分析的時候，不能以良好的態(tài)度面對教師的點評，影響了作文訓練的質(zhì)量。針對這樣的情況，教師可以在寫作訓練的過程中借助網(wǎng)絡教學，通過課后線上適時互動的方式，及時對學生的寫作內(nèi)容進行點評和分析。比如，教師在布置一些好人好事的文章時，可以規(guī)定學生的課后上線時間讓他們回到自己的家中，通過實名的方式登錄到教師發(fā)布的教學網(wǎng)址上，線上進行寫作。寫完之后，直接通過電子設備發(fā)送給教師，教師直接在線上對學生的寫作內(nèi)容進行修改和糾正。這樣不僅縮短了修改的時間，還有助于學生及時意識到自身在寫作過程中存在哪些不足之處，從而積極改正，提升自身的寫作水平，激發(fā)學生的寫作積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，在科技技術不斷發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡教學這幾年在我國的教育領域應用比較廣泛，尤其在小學語文的訓練中，教師通過網(wǎng)絡空間教學，根據(jù)學生的語文基礎，采用課前預習的講課方式，訓練他們的寫作能力，借助多媒體創(chuàng)設情境教學，提升學生的字詞改造能力，通過課后線上互動的形式，促使他們更好地投入寫作訓練當中，提升他們的作文寫作能力。