基于信息技術(shù)與幼兒園教育的整合分析

□甘肅省平?jīng)鍪袥艽h幼兒園 史亞寧

信息技術(shù)在幼兒教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)平臺、新媒體等技術(shù)手段的更新迭代，讓幼兒教育的即時互動性大大提高，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，也提高了家校溝通的效果，是深受廣大幼兒教師和幼兒喜愛的一種教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)應(yīng)用的深化，教育界的關(guān)注重點逐漸向教學(xué)內(nèi)容縱向深挖、教學(xué)方式橫向延展等方面傾斜，基于信息技術(shù)與幼兒園教育開展整合分析與探討十分必要。

一、基于信息技術(shù)與幼兒教育的教學(xué)方式整合

（一）以趣味性教育創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

幼兒的求知欲望強、學(xué)習(xí)熱情高，信息技術(shù)能夠很好地滿足這一教學(xué)需求，特別是能夠應(yīng)用至幼兒教育領(lǐng)域的信息技術(shù)教學(xué)手段，往往搭載著幼兒教育階段生動、形象、直觀的教學(xué)信息，多種信息技術(shù)手段的疊加，如視頻、音頻結(jié)合的視聽手段，更是能改善教學(xué)氛圍，打造趣味互動性教學(xué)情境的效果。

舉例來講，學(xué)習(xí)有關(guān)蚯蚓的知識時，對蚯蚓的生理原理和生活環(huán)境等展開講解顯然是不適合的，若將蚯蚓打造成一個有名字的卡通形象，化身孩子們身邊的小伙伴，則更有代入感，也更能加深孩子們的印象。關(guān)注孩子們的閱讀繪本就會發(fā)現(xiàn)，給孩子們帶來更多認(rèn)知印象的往往是非常具象的人物和形象，比如在吃飯之前孩子會去主動洗手，因為“河馬醫(yī)生”說飯前便后要洗手，“河馬醫(yī)生”當(dāng)然只是繪本創(chuàng)造的一個形象，但它起到了單純教學(xué)方式無法達(dá)到的作用，幫助孩子加深對知識點的認(rèn)知。同樣，“蚯蚓小兵”“蚯蚓小將”也可以是一個個全新的認(rèn)知形象，教師可以通過給小蚯蚓配音、幫小蚯蚓回家等多種方式展開教學(xué)，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個又一個真實可感的教學(xué)情境。

（二）以啟發(fā)性教育優(yōu)化教學(xué)過程

幼兒階段的孩子非常具有創(chuàng)新意識，但孩子們對事物的了解還較為淺顯，所以教師當(dāng)以啟發(fā)式教育為主，當(dāng)孩子能夠通過自己的探索找到正確的答案，就是創(chuàng)新性教育的意義所在。在這過程中教師需要不斷調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，越是開放性、互動性的教學(xué)方式，越能啟發(fā)孩子們的創(chuàng)新意識，帶來更好的教學(xué)效果。

舉例來講，在向孩子們講述乘坐公共交通工具的注意事項時，教師可以嘗試通過一些教學(xué)軟件，為這一課程設(shè)定一個專門的小游戲，游戲的主人公是各種各樣的小動物，它們需要按照人物設(shè)定來乘坐各自的交通工具去到目的地。孩子們根據(jù)教師的提醒，幫助小動物乘車。位置錯誤、乘坐方式錯誤、下車地點錯誤時，小動物就會非常著急，并且屏幕會出現(xiàn)一個大大的問號，請小朋友想一想，位置和信息正確時，屏幕則出現(xiàn)跳躍的小動物、繽紛的花瓣等。

（三）以情感性教育培養(yǎng)表達(dá)能力

利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，就是要突破傳統(tǒng)兒歌、小故事等較難觸及的情感理解領(lǐng)域，通過更加生動的方式，把聲音、意境、文字、動畫結(jié)合起來，烘托出一個語言欣賞和表達(dá)的范圍，讓幼兒能在一個情景交融的語言環(huán)境中學(xué)會表達(dá)。

舉例來講，學(xué)習(xí)到關(guān)于春雨的課程時，若是只呈現(xiàn)春雨的畫面，或者要求孩子們回想下雨時的情境，是很難提升孩子們的語言表達(dá)水平的。這里教師可以嘗試著將教室打造成一個相對封閉的空間，引入一些3D投影設(shè)備，通過技術(shù)投影，讓小小的教室下起雨來，再搭配滴滴答答的雨聲和舒緩的音樂，教師根據(jù)音樂適時朗誦詩歌，引導(dǎo)孩子來到雨中的世界，并適時提問，請孩子們表達(dá)自己對春雨的感受，讓孩子在如詩如畫的氛圍中感受情感的流動和語言的韻律。

（四）以思維性教育拓展認(rèn)知領(lǐng)域

鍛煉幼兒的思維能力也是幼兒教育的重中之重，但孩子們的邏輯思維往往需要先從模仿開始，例如做一件事情的先后順序，孩子們往往是模仿大人的，他們并不能體會其中的邏輯順序，需要我們有意識地引導(dǎo)他們找到各種習(xí)慣性行為背后的邏輯意義。

舉例來講，講授四季變化的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個多媒體課件，課件不以明確的四季為劃分依據(jù)，而是打亂各種季節(jié)元素，重新加以整合。比如在秋天的場景中，設(shè)置一個剛剛發(fā)芽的綠色小樹，并加以著重標(biāo)記，孩子們需要找到這些并不符合季節(jié)場景的元素，并引導(dǎo)孩子們講述為什么秋天的小樹不會發(fā)芽。當(dāng)孩子們找到所有問題的答案后，教師再幫助孩子一起梳理季節(jié)的內(nèi)在邏輯，比如土壤都是如何變化的，氣溫都是如何影響動物和植物的生長的，帶領(lǐng)孩子探索四季的奧秘。

二、基于信息技術(shù)與幼兒教育的教學(xué)效果整合

基于以上教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的整合我們可以看出，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，能夠在多個教學(xué)維度施展拳腳，在此基礎(chǔ)上探討信息技術(shù)與幼兒教育的教學(xué)效果，需要我們轉(zhuǎn)換思維角度，從家校溝通和教學(xué)反思兩個方面展開，找到信息技術(shù)與幼兒教育更好的應(yīng)用方向，為后續(xù)教學(xué)實踐的開展打好基礎(chǔ)。

（一）以信息技術(shù)建立全新的家校溝通交流系統(tǒng)

家校溝通一直是幼兒教育的關(guān)鍵所在，過往的幼兒園家校溝通工作的開展基本都停留在教師向家長傳達(dá)孩子當(dāng)天的餐食、午休、活動狀況等，似乎教師成了匯報“一日生活”的記錄員。站在保證孩子安全，督促幼兒園的角度上，這種方式可以說無可厚非，但是站在家校溝通的角度，這種“監(jiān)督”式的溝通方法，并不具備真正意義上的溝通，也并不是對信息技術(shù)最好的應(yīng)用。當(dāng)前能夠促進(jìn)家校溝通的信息技術(shù)可以說集中在移動端，也就是手機平臺，手機平臺便捷多樣，能夠隨時開展溝通。幼兒園可以主動成為引導(dǎo)雙方利用手機平臺展開溝通的一方，通過各種交流方式提升家校溝通的效果。

舉例來講，幼兒園可以開設(shè)專屬自己的公眾賬號，孩子們當(dāng)然是這個賬號的主角，但絕不僅僅是記錄他們的一言一行的流水賬，而是關(guān)注孩子們的點滴進(jìn)步和精彩表現(xiàn)。下設(shè)各個二級菜單，家長通過點擊和瀏覽，可以直達(dá)幼兒園新聞資訊、最新活動預(yù)告、餐食信息等等；幼兒園還可以開設(shè)自己的短視頻賬號，所有人都是“網(wǎng)紅主播”。如可以設(shè)定固定的短視頻欄目，如“孩子們的軟萌瞬間”，以“偷拍”的角度，拍攝孩子們可愛的表情、動作、交流，或者“我要對爸爸媽媽說”，讓孩子們直面鏡頭。

（二）以信息技術(shù)開展現(xiàn)代幼兒教育的教學(xué)反思

信息技術(shù)讓幼兒教學(xué)活動更加生動有趣，有益于各個學(xué)科內(nèi)容的開展，讓教學(xué)過程更加“輕量化”，無紙化辦公更是大大提高了教學(xué)效率。但是，信息技術(shù)只能作為教學(xué)輔助手段，不應(yīng)成為課堂的主體。孩子們正處于探索世界的階段，他們對聽覺、視覺、觸覺等方面的需求非常多樣，我們不能依賴信息技術(shù)帶來的某些刺激，就忽略帶領(lǐng)其他方面的教學(xué)探索。在當(dāng)前的幼兒教育教學(xué)實踐活動中，什么時候運用信息技術(shù)，如何運用，達(dá)到什么樣的應(yīng)用效果，都是我們需要進(jìn)一步思考的課題。

三、結(jié)語

作為奠定未來學(xué)習(xí)和生活方向基礎(chǔ)的幼兒教育階段，全面培養(yǎng)始終是該階段的培育重點，基于信息技術(shù)的幼兒園教育，能夠以更具趣味性的教學(xué)方式，開展更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，對幼兒創(chuàng)新意識、思維能力及情感溝通等方面都有更好的提升效果，更是促進(jìn)家校溝通的重要手段，值得每一位一線教師和研究者積極探索，優(yōu)化整合，更好地運用技術(shù)信息手段促進(jìn)幼兒教育改革的深化發(fā)展。