協(xié)同育人視域下高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對機(jī)制*

陳淑麗

習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中強(qiáng)調(diào)：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。同時，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！?1)習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。教育部專門印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行、將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。”以立德樹人為核心，深入挖掘提煉各類課程中的思想政治教育資源，積極發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能，構(gòu)建各類課程與思政課程同向同行、通力合作的協(xié)同育人格局，對于破解各類課程在思想政治教育上“自說自話”“各自為陣”的難題，形成育人合力，具有重要意義。

一、協(xié)同育人視域下高校課程思政建設(shè)的重要性

課程思政的提出與實(shí)施，既是一種課程觀念的轉(zhuǎn)變，又是一種教育理念的改變，強(qiáng)調(diào)的是高校思想政治教育不是思想政治理論課及其任課教師的單獨(dú)責(zé)任，高校所有課程、所有教師都負(fù)有共同的育人責(zé)任。這種新的課程觀念和教育理念的確立及實(shí)踐，對于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、破解思想政治理論課“孤島現(xiàn)象”的尷尬境地、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，具有舉足輕重的作用。

1.高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要。

中國特色社會主義高校肩負(fù)的首要職責(zé)和核心使命就是人才培養(yǎng)?！叭瞬排囵B(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法?！?2)習(xí)近平：《在北京大學(xué)師生座談會上的講話》，《人民日報》2018年5月3日。就是說，立德樹人是人才培養(yǎng)的根本。所謂立德樹人，就是高校所有教師通過以德立身、以德立學(xué)、以德施教，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立崇高的理想信念，堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

高校課程思政建設(shè)突出強(qiáng)調(diào)在高校各類課程的教育教學(xué)中，任課教師不僅需要用自身扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和高超的授課水平對學(xué)生傳授專業(yè)知識與技能，履行好“授業(yè)”“解惑”的職責(zé)，做好“經(jīng)師”，更需要用自身高尚的師德師風(fēng)和正確的價值觀對學(xué)生進(jìn)行思想的引領(lǐng)、道德的教育和價值觀的塑造，履行好“傳道”的職責(zé)，做好“人師”，切實(shí)將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到教育教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)中。正如《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》所指出的：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！敝逃姨招兄壬苍鴱?qiáng)調(diào)指出：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！?3)陶行知：《行知書信集》，安徽人民出版社，1981年，第109頁。

2.高校課程思政建設(shè)是破解思想政治理論課“孤島現(xiàn)象”的需要。

在過去的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)中，普遍認(rèn)為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道是思想政治理論課，主力軍是思想政治理論課教師，其他課程如心理學(xué)、人口學(xué)、民族學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等意識形態(tài)屬性不顯著的哲學(xué)社會科學(xué)類專業(yè)課程及其教師，主要承擔(dān)對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和文化素養(yǎng)的教育，不承擔(dān)對大學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、價值塑造等思想政治教育的職責(zé)。物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、機(jī)械工程等自然科學(xué)類專業(yè)課程，由于其“非意識形態(tài)屬性”，教師只承擔(dān)對大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識、專業(yè)技能的教育與訓(xùn)練，亦不承擔(dān)對大學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、價值塑造等思想政治教育的職責(zé)，甚至還出現(xiàn)貶低和否認(rèn)思想政治理論課價值的錯誤傾向，導(dǎo)致在大學(xué)生思想政治教育中思想政治理論課處于“孤島之中”“孤掌難鳴”的尷尬境地。

課程思政教育理念的提出，明確指出了高校各類課程，不論是思想政治理論課程，還是其他哲學(xué)社會科學(xué)課程，抑或是自然科學(xué)類課程，不論是理論類課程，還是實(shí)踐類課程，均蘊(yùn)含豐富的育人資源，各類課程教師均承擔(dān)著重要的育人職責(zé)。習(xí)近平在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話中明確指出：“高校哲學(xué)社會科學(xué)有重要的育人功能，要面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高道德修養(yǎng)和精神境界，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，促進(jìn)身心和人格健康發(fā)展?！?4)《習(xí)近平談治國理政》，第2卷，外文出版社，2017年，第345頁。同樣，自然科學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)客觀性、真理性和中立性，但必須承認(rèn)，在自然科學(xué)的具體研究過程中、研究結(jié)果的提煉中以及研究成果的運(yùn)用推廣中必然帶有一定的主觀傾向性和價值引導(dǎo)性。因?yàn)椤白匀豢茖W(xué)的研究必然是由人研究的。盡管這種研究是客觀的，并且科學(xué)家們試圖使它盡可能地客觀，但是它仍然是以人類的經(jīng)驗(yàn)和價值觀來觀察解釋一切的。個人的癖好能夠并且必然被消除，但是人類的天性卻不可能被消除?！?5)[美]喬治·薩頓：《科學(xué)史和新人文主義》，陳恒六等譯，華夏出版社，1989年，第28-29頁。事實(shí)上，自然科學(xué)絕不是“非意識形態(tài)化”的，也無法真正做到與意識形態(tài)的完全分離。因而，以講授自然科學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用的自然科學(xué)類課程及其任課教師也絕不是價值無涉和價值中立的，也不是在大學(xué)生思想政治教育中可以置身事外、袖手旁觀的，而是具有義不容辭的育人責(zé)任和使命。

3.高校課程思政建設(shè)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的需要。

習(xí)近平指出：“我們正在為實(shí)現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)而努力。未來30年，我們培養(yǎng)的人要能夠完成‘兩個一百年’的偉業(yè)。這就是教育的歷史責(zé)任?！?6)習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。在中國特色社會主義進(jìn)入新時代，全面建成小康社會目標(biāo)即將實(shí)現(xiàn)，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程即將開啟，中華民族偉大復(fù)興中國夢即將圓夢的新階段，我國高等教育能否不辱使命，培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，促使人才大量涌現(xiàn)，至關(guān)重要。

能夠擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興光榮使命的時代新人，必須要同時做到有崇高理想、有高強(qiáng)本領(lǐng)、有社會擔(dān)當(dāng)。所謂有崇高理想，就是要有共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想；有高強(qiáng)本領(lǐng)，就是要掌握適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的各種本領(lǐng)才干；有社會擔(dān)當(dāng)，就是要有盡責(zé)奉獻(xiàn)的責(zé)任與意識，自覺將個人夢與中國夢聯(lián)系起來，積極為實(shí)現(xiàn)中國夢貢獻(xiàn)智慧和力量。培育有崇高理想、有高強(qiáng)本領(lǐng)、有社會擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄暌淮?，僅僅依靠某類課程或者某部分教師無法完成，需要高校各類課程及其任課教師通力合作，同向發(fā)力，形成協(xié)同育人的良好局面。高校課程思政建設(shè)旨在強(qiáng)調(diào)在立德樹人根本任務(wù)的指引下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各類課程的育人資源，各類課程教師的育人職責(zé)，處理好育德與育才的關(guān)系，堅(jiān)持以育德為根本，育才為基礎(chǔ)，共同為培養(yǎng)具有崇高的理想信念、深厚的愛國情懷、高尚的道德品質(zhì)、豐富的知識見識、昂揚(yáng)的奮斗精神和過硬的綜合素質(zhì)，能夠肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興中國夢這一神圣使命的新時代青年大學(xué)生而不懈努力。

二、協(xié)同育人視域下高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

積極推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，形成協(xié)同育人的良好格局，是新時代高校思想政治教育發(fā)展的客觀要求和必然趨勢，但關(guān)照現(xiàn)實(shí)會發(fā)現(xiàn)目前尚存在一些亟待解決的問題。

1.高校各類課程在教育目標(biāo)上尚未形成協(xié)同育人的格局。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！比欢?，在現(xiàn)實(shí)情況下，高校各類課程以“立德樹人”為核心的總目標(biāo)未能有效貫徹落實(shí)，各類課程要實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機(jī)統(tǒng)一的具體目標(biāo)未能真正實(shí)現(xiàn)。不少專業(yè)課程尤其是自然科學(xué)類課程在教育目標(biāo)上存在重視知識目標(biāo)、能力目標(biāo)而忽視價值目標(biāo)的傾向。不可否認(rèn)，自然科學(xué)的直接研究目標(biāo)是為了發(fā)現(xiàn)或發(fā)明自然的普遍規(guī)律、定律、法則或者原理，是找尋復(fù)雜現(xiàn)象背后的共性和普遍性。巴勒克拉夫就曾指出：“自然科學(xué)所關(guān)心的是不變性和永恒的反復(fù)，是為了發(fā)現(xiàn)一般原理”。(7)[英]巴勒克拉夫：《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢》，楊豫譯，上海譯文出版社，1987年，第19頁。受此影響，自然科學(xué)類課程在教育目標(biāo)上過于注重培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的精神，重視學(xué)生對基本定理、原理和規(guī)律的理解和運(yùn)用，側(cè)重于提升學(xué)生探究自然現(xiàn)象和揭示自然規(guī)律的能力，而忽視對學(xué)生思想、道德和價值觀方面的教育引導(dǎo)。教育目標(biāo)上的偏頗，直接會影響到對學(xué)生的全面培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.高校各類課程在教育主體上尚未形成協(xié)同育人的格局。

帕爾默曾在《教育究竟是什么》中指出：“合適的教育不是去獲得滿足全球資本主義的需求所需要的技能，也不是純粹為了自己去獲得知識。合適的教育尤其關(guān)心我們從學(xué)習(xí)中得到的價值和意義?！?8)[英]帕爾默：《教育究竟是什么》，任鐘印、諸惠芳譯，北京大學(xué)出版社，2008年，第354頁。因此，作為教育主體的教師，在教育教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的知識能力水平，教會學(xué)生做事，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和正確的價值觀，教會學(xué)生做人。但在實(shí)際的教育教學(xué)中，一些專業(yè)課教師存在模糊或者錯誤的認(rèn)識，尚未形成育德與育才并重的思想意識，認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的分內(nèi)之事，專業(yè)課教師只負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授和專業(yè)能力的訓(xùn)練。不可否認(rèn)，高校不同學(xué)科課程及其任課教師之間有著不同的分工，承擔(dān)著不同的教育職責(zé)，在工作任務(wù)和要求方面各有側(cè)重，但高校所有教師面對的是共同的學(xué)生，教育目標(biāo)最終都要落腳到培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興重任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?；诖耍咝Ｋ薪處?，不論是思想政治理論課教師，還是公共基礎(chǔ)課教師，抑或是各個學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)課教師，都承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要職責(zé)，應(yīng)該加強(qiáng)溝通合作，形成全員育人的良好格局。

3.高校各類課程在教育內(nèi)容上尚未形成協(xié)同育人的格局。

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！钊胪诰蚋黝愓n程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識過程中，自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟?！?9)教育部思想政治工作司組編：《加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編(1978—2014)》，知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015年，第267頁。顯然，高校各類課程中均蘊(yùn)含著思想政治教育資源。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)一些課程挖掘思想政治教育資源的意識不足、用社會主義主流意識形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生價值發(fā)展的能力不強(qiáng)。突出表現(xiàn)在兩個方面：一是部分哲學(xué)社會科學(xué)課程存在唯西方教材論，簡單照搬西方理論，單純講授西方觀點(diǎn)，片面夸大西方觀點(diǎn)的普適性而忽視馬克思主義理論，忽略中國實(shí)際，缺少中國特色的問題。習(xí)近平在哲學(xué)社會科學(xué)座談會上的講話中語重心長地提醒到：“實(shí)際工作中，在有的領(lǐng)域中馬克思主義被邊緣化、空泛化、標(biāo)簽化，在一些學(xué)科中‘失語’、教材中‘失蹤’、論壇上‘失聲’。這種狀況必須引起我們高度重視?！?10)《習(xí)近平談治國理政》，第2卷，外文出版社，2017年，第329頁。二是受傳統(tǒng)理性科學(xué)觀的影響，一些自然科學(xué)課程片面強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的客觀性、真理性、中立性而忽視價值性、引導(dǎo)性，在教學(xué)中只重視對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的訓(xùn)練而忽視對學(xué)生的崇高理想、堅(jiān)定信念、家國情懷、人文關(guān)懷等的培育，最終會導(dǎo)致培養(yǎng)出一些專業(yè)能力強(qiáng)而社會責(zé)任感缺乏的“精致的利己主義者”。

4.高校各類課程在教育功能上尚未形成協(xié)同育人的格局。

高校各類課程均承擔(dān)著育德與育才的雙重教育功能。然而，在現(xiàn)有課程的教育教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)一些課程在教育功能上存在“條塊分割”的問題，思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”、育德功能與育才功能“相互分離”，甚至“互相抵消”的現(xiàn)象比較突出。一是思想政治理論課有時過于強(qiáng)調(diào)育德功能而忽視育才功能。思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義意識形態(tài)教育的主渠道，強(qiáng)調(diào)政治性、思想性和價值性，注重對學(xué)生政治立場、價值觀念和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是，在教育教學(xué)中倘若忽視了用科學(xué)徹底的理論知識來說服學(xué)生、打動學(xué)生，則道德培養(yǎng)和價值觀引導(dǎo)就顯得空洞乏力。正如習(xí)近平所指出的：“只有空洞的價值觀說教，沒有科學(xué)的知識作支撐，價值觀教育的效果也會大打折扣。”(11)習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。因此，在進(jìn)行價值觀教育引導(dǎo)時，要堅(jiān)持價值性和知識性相統(tǒng)一，以透徹的知識理論講解為載體和基礎(chǔ)，用徹底的理論說服學(xué)生，注重在價值觀引導(dǎo)中凝聚知識底蘊(yùn)。二是其他課程尤其是一些自然科學(xué)類課程則片面強(qiáng)調(diào)育才功能而忽視育德功能，沒有在知識傳授、能力培養(yǎng)中貫穿價值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致最終培養(yǎng)出來的大學(xué)生存在有才無德的問題?？茖W(xué)文化知識教育是載體，道德價值引導(dǎo)才是目的，缺少了道德價值引導(dǎo)的單純知識教育，會導(dǎo)致教育方向的迷失和錯誤。因此，就需要在知識技能的培養(yǎng)中，將社會主義核心價值觀教育引導(dǎo)貫穿始終，做到在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)。各類課程只有都自覺做到價值性和知識性的統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中，在知識傳授中注重價值引導(dǎo)性，才能真正實(shí)現(xiàn)育德功能與育才功能的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出既有正確價值觀念，又有過硬本領(lǐng)，能堪大任的時代新人。

三、協(xié)同育人視域下高校課程思政建設(shè)的具體機(jī)制

破解高校課程思政建設(shè)的困境，形成各類課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人的良好格局，需要積極探索和建立有效的應(yīng)對機(jī)制。

1.建立高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門協(xié)同配合、馬克思主義學(xué)院直接負(fù)責(zé)、其他各二級學(xué)院積極參與的組織管理機(jī)制。

課程思政的建設(shè)與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及高校所有部門、所有人員、所有環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建全員育人、全過程育人和全方位育人的組織管理機(jī)制。首先，加強(qiáng)高校黨委對思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。要始終保持社會主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，明確教學(xué)目標(biāo)，狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，改進(jìn)教育教學(xué)評價體系，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理，保證高校始終成為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅(jiān)強(qiáng)陣地。其次，加強(qiáng)高校各職能部門的協(xié)同配合，為課程思政建設(shè)和實(shí)施提供條件和便利。高校的宣傳部、組織部、人事處、科技處、社科處、學(xué)工部、教務(wù)處、后勤等各職能部門，都要自覺將立德樹人作為自身工作的根本遵循，在日常管理服務(wù)工作中積極發(fā)揮育人職責(zé)。再次，加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)。突出馬克思主義學(xué)院在課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面的重要性，為課程思政建設(shè)和實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐、學(xué)術(shù)支撐、隊(duì)伍支撐。最后，加強(qiáng)其他各二級學(xué)院的參與力度。在課程思政的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合不同學(xué)院的不同學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)及優(yōu)勢，深入挖掘蘊(yùn)含其中的思想政治教育資源，積極發(fā)揮其所承載的思想政治教育功能，切實(shí)增強(qiáng)專業(yè)課教師教書育人的責(zé)任感使命感，大力提升專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的意識和能力，自覺成為學(xué)生成長成才的指導(dǎo)者和引路人。

2.建立高校各類課程教師之間進(jìn)行常態(tài)化師資互動機(jī)制。

蔡元培曾強(qiáng)調(diào)：“治文學(xué)者，恒蔑視科學(xué)，而不知近世文學(xué)，全以科學(xué)為基礎(chǔ)……治自然科學(xué)者，局守一門，而不稍涉哲學(xué)，而不知哲學(xué)即科學(xué)之歸宿。其中如自然哲學(xué)一部，尤為科學(xué)家需要；治哲學(xué)者，以能讀懂古書為足用，不耐煩于科學(xué)之實(shí)驗(yàn)，而不知哲學(xué)之基礎(chǔ)不外科學(xué)，即最超然之玄學(xué)，亦不能與科學(xué)全無關(guān)?！?12)劉為民：《“賽先生”與五四新文學(xué)》，山東大學(xué)出版社，1994年，第7頁。盡管高校各類課程教師所傳授的知識不盡相同、所采用的教學(xué)方法形式各異，但各類課程教師所面對的學(xué)生是共同的，在育人的使命上是一致的。因此，要改變思想政治教育僅僅只是思想政治理論課教師的單獨(dú)責(zé)任的錯誤認(rèn)識，各類課程教師都應(yīng)努力構(gòu)建在“立德樹人”根本任務(wù)指引下同向同行、協(xié)同育人的合力。首先，各類課程教師之間可以進(jìn)行常態(tài)化的交流座談，比如，召開中小型的校內(nèi)教師座談會，思想政治理論課教師、哲學(xué)社會科學(xué)課教師、自然科學(xué)課教師共同參加座談討論，交流分享不同課程的內(nèi)容、教法等，對不同課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源共同挖掘研究，為更好發(fā)揮不同課程所承載的思想政治教育功能共同出謀劃策。其次，各類課程教師之間可以進(jìn)行常態(tài)化的互相聽課學(xué)習(xí)，了解不同課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，增強(qiáng)對不同學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)知認(rèn)同，拓展自身的學(xué)術(shù)視野和理論思維，提高教書育人水平。最后，各類課程教師之間可以進(jìn)行常態(tài)化的輔助教學(xué)，比如，哲學(xué)社會科學(xué)課程教師和自然科學(xué)課程教師可以結(jié)合自身的專業(yè)背景和專業(yè)優(yōu)勢，有選擇性地講授一定的思想政治理論課程，這一方面可以增進(jìn)其對思想政治理論課的了解和認(rèn)同，另一方面也可以提高自身在專業(yè)課程領(lǐng)域的課程思政化能力；思想政治理論課教師可以協(xié)助哲學(xué)社會科學(xué)課程教師和自然科學(xué)課程教師講授馬克思主義理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、解讀黨和國家的路線方針政策等相關(guān)內(nèi)容，在課堂上直接對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。通過高校各類課程教師之間的定期交流互動，互幫互助，并形成常態(tài)化的機(jī)制，能夠有效形成教育主體合力育人的聚焦效應(yīng)。

3.建立高校各類課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源共享機(jī)制。

思想政治理論課是對大學(xué)生系統(tǒng)傳授馬克思主義理論，弘揚(yáng)社會主義意識形態(tài)主旋律，培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的核心課程，蘊(yùn)含著最為豐富的思想政治教育資源。比如，馬克思主義理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、中國精神、新中國成立以來特別是改革開放以來我國各領(lǐng)域所取得的顯著成就、社會各領(lǐng)域各行業(yè)所涌現(xiàn)出來的先進(jìn)模范和道德榜樣，等等。其他哲學(xué)社會科學(xué)課程不僅承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行一般性的哲學(xué)社會科學(xué)知識的教育，而且發(fā)揮著不可或缺的育人功能，蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源。比如，中華民族悠久的歷史和博大精深的文化、哲學(xué)社會科學(xué)家的社會擔(dān)當(dāng)和人民情懷等。自然科學(xué)課程不僅僅對學(xué)生傳授自然科學(xué)知識與技能，還承擔(dān)著重要的育人職責(zé)，蘊(yùn)含著重要的思想政治教育資源。比如，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的執(zhí)著精神、求真精神、探索精神、創(chuàng)新精神，科學(xué)家報效祖國、奉獻(xiàn)人民的崇高價值追求，中國在科學(xué)技術(shù)諸多領(lǐng)域取得的重大突破和巨大成就等。需要特別指出的是，各類課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源不是為各類課程所獨(dú)享，而是可以互相借鑒運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)資源的共享和最大化利用。比如，在思想政治理論課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用我國科學(xué)家不計(jì)個人得失、一心為國的光榮事跡培育大學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)大學(xué)生樹立報效祖國的崇高志向；其他哲學(xué)社會科學(xué)課程通過講解中國改革開放以來所取得的一系列偉大成就，講清楚中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性、人民性等內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生愛國、愛黨、愛社會主義的自覺性和堅(jiān)定性；自然科學(xué)課程通過講解我國科技領(lǐng)域的重大成就激發(fā)大學(xué)生的愛國情感等。因此，通過深入挖掘各類課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，并形成資源共享機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，全員全程全方位育人的良好格局。

4.建立高校各類課程所承載的思想政治教育功能互補(bǔ)機(jī)制。

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，主要是通過系統(tǒng)的馬克思主義理論的講授，中國革命史、建設(shè)史、改革史的講解，社會主義核心價值觀的教育、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的宣傳等，引導(dǎo)大學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著直接顯性的價值引領(lǐng)功能。為充分發(fā)揮思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育中的“領(lǐng)舞”作用，就需要加強(qiáng)課程建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、拓寬教學(xué)渠道、提升教師素質(zhì)，“不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。(13)習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。其他哲學(xué)社會科學(xué)課程是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程，主要是教師在對大學(xué)生傳授哲學(xué)社會科學(xué)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)和人文情懷，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美能力，提升學(xué)生的精神境界和綜合素質(zhì)等，發(fā)揮著間接隱性的價值熏陶功能。為充分發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)課程在大學(xué)生思想政治教育中的“共舞”作用，就需要堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位，抓好學(xué)科體系、教材體系、話語體系和教師隊(duì)伍的建設(shè)，確保馬克思主義牢牢占領(lǐng)哲學(xué)社會科學(xué)課程的主陣地。自然科學(xué)課程亦是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程，主要是通過專業(yè)課教師在課堂上傳授專業(yè)知識和技能的同時，進(jìn)行積極的思想價值引導(dǎo)，特別是對科學(xué)家的奮斗歷程、求真精神、家國情懷等內(nèi)容的講授，教育引導(dǎo)大學(xué)生確立科學(xué)技術(shù)為人民服務(wù)、為人類服務(wù)的正確價值取向；形成熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的遠(yuǎn)大志向，自覺將個人的學(xué)習(xí)追求與中華民族復(fù)興偉業(yè)結(jié)合起來，為實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而不懈努力，亦發(fā)揮著間接隱性的價值熏陶功能。為充分發(fā)揮自然科學(xué)課程在大學(xué)生思想政治教育中的“共舞”作用，就需要始終秉持自然科學(xué)課程的意識形態(tài)屬性，深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，增強(qiáng)任課教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力。顯然，各類課程均承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要功能，在大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成確立中均發(fā)揮著義不容辭的責(zé)任。因此，需要各類課程自覺將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造有機(jī)統(tǒng)一起來，做到“守好一段渠，種好責(zé)任田”，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、和諧“共舞”、同頻共振、協(xié)同育人的最佳效果。