教師指導(dǎo)干預(yù)下幼兒園親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

□福建省莆田市機(jī)關(guān)幼兒園 鄭麗麗

讓幼兒真正熱愛閱讀對(duì)于幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)橛變涸谡Z言能力發(fā)展的初期階段，如果能夠累積更多的語言素材，會(huì)促進(jìn)幼兒逐漸形成語言表達(dá)的欲望，為幼兒核心素養(yǎng)中的社會(huì)性和語言能力的形成奠定十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谡n題研究需要，幼兒園親子閱讀活動(dòng)開展需要邀請(qǐng)部分家長同幼兒們一起走進(jìn)閱讀世界，而幼兒園親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教師指導(dǎo)干預(yù)行為之一，容易被很多幼兒教師忽視。在課題研究中，將其作為一項(xiàng)不可忽視的指導(dǎo)行為，幼兒園親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有突出作用，成為文章研究討論的方向之一。幼兒園親子閱讀活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)旨在以外部環(huán)境激發(fā)幼兒、家長在園走進(jìn)閱讀世界的興趣，教師作為一種“旁觀者”方式去觀察幼兒與家長的閱讀行為，分析幼兒與家長閱讀情況，提升幼兒親子閱讀質(zhì)量。因此，幼兒園的教師要積極在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)各種不同的閱讀環(huán)境，從而讓幼兒在日常的活動(dòng)中能夠與書籍保持良好的接觸，形成智慧成長的窗口。而親子閱讀作為一項(xiàng)重要的幼兒教學(xué)模式，也需要更注重創(chuàng)設(shè)各種閱讀功能區(qū)，真正發(fā)揮出家長與幼兒共同閱讀的效果。文章基于課題研究需要，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一項(xiàng)指導(dǎo)干預(yù)行為之一，將從以下一些做法中做起。

一、以氛圍為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)家長沙龍區(qū)

家長沙龍區(qū)實(shí)際上就是親子閱讀的氛圍基礎(chǔ)，幼兒園教師既要關(guān)注到幼兒在親子閱讀中的點(diǎn)滴成長情況，也需要關(guān)注到幼兒的家長在參與到日常的閱讀過程中所形成的一些氛圍。因此，幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)園內(nèi)的家長沙龍區(qū)的時(shí)候，就必須要深入到親子閱讀的實(shí)際狀況，通過記錄家長和幼兒共同進(jìn)行閱讀的點(diǎn)滴時(shí)光，并且逐漸形成親子閱讀的文化長廊等，讓家長能夠認(rèn)同并且參與到親子閱讀活動(dòng)中。

例如，在幼兒園內(nèi)的樓道，就可以把幼兒與家長共同閱讀的一些照片，配合一些閱讀相關(guān)的文化元素點(diǎn)綴其中。幼兒園通過展現(xiàn)家長非常積極、專心致志地參與到親子閱讀活動(dòng)之中的場景，把這些具有多種不同形式、精彩紛呈的照片作為親子閱讀的時(shí)光長卷，為家長參與到親子閱讀活動(dòng)帶來非常大的促進(jìn)作用。幼兒園還可以嘗試在親子閱讀文化長廊周邊創(chuàng)設(shè)家長親子閱讀沙龍區(qū)，通過這個(gè)區(qū)域增加一些與育兒相關(guān)的書籍、雜志以及各種親子報(bào)刊等，讓家長在與親子閱讀相關(guān)的知識(shí)接觸過程中，能夠真正感受到閱讀的樂趣。教師可以通過介紹一些與親子閱讀相關(guān)的育兒讀物，家長互相之間也可以根據(jù)近期閱讀和接觸的狀況，介紹一些不錯(cuò)的書籍，從而為提高親子閱讀的效果奠定基礎(chǔ)，也為家園聯(lián)動(dòng)形成一種良好的機(jī)制。

由此可見，在幼兒園內(nèi)，家長沙龍區(qū)可能是相對(duì)比較容易被忽視的部分，但是幼兒園絕對(duì)不能夠忽略這個(gè)區(qū)域的重要區(qū)域。有很多家長都會(huì)提早一些來到幼兒園，因此，幼兒園把家長的休息區(qū)域轉(zhuǎn)而拓展成為親子閱讀的家長沙龍區(qū)，能夠進(jìn)一步為親子閱讀活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，并且突顯出家長參與到親子閱讀的重要性，這樣在營造良好的親子閱讀氛圍等方面可以起到較好的作用。

二、以興趣為核心，設(shè)計(jì)繪本閱讀區(qū)

繪本對(duì)于啟迪幼兒的智慧是至關(guān)重要的，因?yàn)橛變和鶗?huì)比較容易接受各種不同的圖畫或者圖案，在語言詞匯積累相對(duì)比較少的幼兒群體中，繪本更能夠激發(fā)幼兒的閱讀欲望，在親子閱讀活動(dòng)里，很多幼兒園也是以繪本為主要的題材。因此，幼兒園教師要注重對(duì)于繪本閱讀區(qū)的設(shè)計(jì)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣為核心，把幼兒熟悉、熱愛的繪本元素融入其中，為親子閱讀奠定氛圍上的基礎(chǔ)。

例如，在我園內(nèi)的新教學(xué)樓的一樓，就在設(shè)計(jì)上融入了中國臺(tái)灣地區(qū)具有一定影響力的經(jīng)典繪畫藝術(shù)家?guī)酌椎囊恍├L本元素；二樓則是選擇了英國比較著名的繪本創(chuàng)作家大衛(wèi)·麥基的一些經(jīng)典藝術(shù)形象；三樓則是采用了國際兒童繪本藝術(shù)專家艾瑞卡爾的典型繪本形象；四樓則是采用了英國超現(xiàn)實(shí)派繪本作家安東尼·布朗的繪本作品形象。因此，不同的繪本形象在不同的繪本閱讀區(qū)域都可以發(fā)揮出營造氛圍的作用，教師可以根據(jù)親子閱讀的聯(lián)動(dòng)情況、幼兒不同的年齡層次表現(xiàn)出的差異性，有選擇性地對(duì)不同年齡段的幼兒班級(jí)繪本閱讀區(qū)進(jìn)行氛圍設(shè)計(jì)。幼兒園教師還可以在繪本閱讀區(qū)域的外部設(shè)置一個(gè)漂流書柜，讓家長和幼兒在參與到親子閱讀的時(shí)候，可以將自己已經(jīng)在家閱讀過的繪本放置其中，封面朝外吸引更多的幼兒交換閱讀，也可以在區(qū)域內(nèi)設(shè)置一個(gè)“書洞”，讓家長和幼兒可以選擇不受打擾地進(jìn)行親子閱讀等。因此，在幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮到親子閱讀的需求，從而調(diào)動(dòng)幼兒與家長在共同閱讀繪本方面的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，又要在氛圍布設(shè)上進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒持續(xù)閱讀繪本的興趣，在氛圍的聯(lián)動(dòng)和影響上，教師也需要?jiǎng)?chuàng)新更多豐富的元素融入其中。

三、以多元為關(guān)鍵，設(shè)計(jì)閱讀拓展區(qū)

在幼兒園內(nèi)進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，不能僅僅停留在閱讀具體的書本或者繪本的基礎(chǔ)上，閱讀室還可以開展一些拓展活動(dòng)，通過幼兒園教師的干預(yù)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)于文本或者繪本的理解，真正發(fā)揮出閱讀教學(xué)在幼兒班級(jí)中的效果。因此，幼兒園教師要探索多種不同的閱讀拓展活動(dòng)，從而讓幼兒動(dòng)腦的同時(shí)動(dòng)手，并且熱愛表演或者展示等方式，從而激發(fā)幼兒閱讀的愿望，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

例如，在閱讀拓展區(qū)內(nèi)，幼兒園教師可以提供一些手偶表演的活動(dòng)道具和環(huán)境，也就是讓幼兒把閱讀過的繪本或者故事書內(nèi)的角色轉(zhuǎn)化為可以直接扮演的形式，以手偶扮演其中不同的角色，從而讓繪本故事真正“動(dòng)”起來。這種故事表演的思路也同樣可以延伸到其他的故事表演小舞臺(tái)的形式，或者讓幼兒參與愛護(hù)書籍的行動(dòng)，在閱讀拓展區(qū)內(nèi)形成圖書修補(bǔ)區(qū)等平臺(tái)，這些都是借助閱讀這一行為進(jìn)行拓展，從而讓幼兒能夠感受到閱讀行為包含更多豐富的內(nèi)涵，同時(shí)親子閱讀活動(dòng)也通過拓展區(qū)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，親子共同參與到手偶表演或者圖書修補(bǔ)等工作里面，更能夠拉近幼兒與家長在閱讀方面的距離，強(qiáng)化親子閱讀的效果。

因此，在幼兒園內(nèi)形成具有特色的閱讀拓展區(qū)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)于閱讀的理解和切身體會(huì)，最為核心的關(guān)鍵在于幼兒園教師及時(shí)提供各種輔助性的拓展手段和機(jī)會(huì)，采取更加多元化的交流互動(dòng)方式，真正讓幼兒喜愛閱讀，并且愿意參與到閱讀活動(dòng)中。

四、結(jié)語

綜上所述，文章基于課題研究中干預(yù)指導(dǎo)行為需要，幼兒園親子閱讀環(huán)境是一項(xiàng)容易被忽視的行為，然而幼兒園內(nèi)的親子閱讀活動(dòng)在環(huán)境設(shè)計(jì)上最主要的作用是突出閱讀的氛圍，這種氛圍應(yīng)該是開放并且多元包容的，能夠真正調(diào)動(dòng)幼兒參與到閱讀過程中的積極性和主動(dòng)性。這也需要幼兒園教師在日常的教學(xué)環(huán)境布設(shè)中投入更多的資源，并且采取更多具有吸引力和影響力策略，促進(jìn)幼兒在親子閱讀中的全面成長。