小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀的作用及策略分析

□甘肅省定西市岷縣清水鎮(zhèn)育新小學(xué) 雷菊霞

在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，課內(nèi)與課外的閱讀是豐富知識(shí)儲(chǔ)備的重要方式。在課標(biāo)中，課外閱讀是語文教師需要非常重視的教學(xué)內(nèi)容。課外閱讀對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及思維觀念發(fā)展都有重要意義，但課外閱讀同時(shí)也是一項(xiàng)難以開展的教學(xué)活動(dòng)。教師需要在剖析清楚課外閱讀價(jià)值的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備情況、偏好學(xué)習(xí)方向，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀計(jì)劃，然后引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀計(jì)劃。并且，教師還要布置合理的閱讀任務(wù)，以提升閱讀對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的輔助效果。

一、在語文教學(xué)中開展課外閱讀的作用

（一）能夠輔助課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前語文教學(xué)中，課外閱讀并不是單純的閱讀活動(dòng)，教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，往往會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的其他語文任務(wù)。即在教師的有意設(shè)計(jì)以及引導(dǎo)下，課外閱讀活動(dòng)與課堂教學(xué)活動(dòng)是相互配合的。教師在課堂閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)中，以課文為基礎(chǔ)，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀、寫作、積累的方法。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料或者直接為學(xué)生提供合適的課外閱讀材料，以任務(wù)的形式引導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀的過程中或者完成課外閱讀之后，驗(yàn)證、內(nèi)化課堂所學(xué)的知識(shí)。如此，學(xué)生便可以通過課外閱讀以及相應(yīng)的任務(wù)，收獲知識(shí)、樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主閱讀興趣以及習(xí)慣。

（二）能夠豐富知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)素養(yǎng)提升

除了直觀的鍛煉課堂所學(xué)的知識(shí)之外，學(xué)生還能夠借助課外閱讀豐富自己的語文知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而使自己的語文閱讀素養(yǎng)得到提升。在實(shí)際的閱讀過程中，不同的課外閱讀資料能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不同的知識(shí)。比如，從各類名著的閱讀中，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯、典故，并且能夠了解古今中外的歷史社會(huì)背景、人情世故。而從類似教材文章的課外文章材料中，學(xué)生能夠積累的知識(shí)便主要以閱讀與寫作的技巧為主。比如人物、景物的具體描寫手法、修辭手法、行文結(jié)構(gòu)等。并且，通過閱讀課外內(nèi)容并與當(dāng)今的生活、所知的歷史知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生的文化審美、文化傳承意識(shí)也都能夠得到培養(yǎng)。

二、提升課外閱讀效果的策略

（一）設(shè)計(jì)差異性閱讀計(jì)劃，提升個(gè)體閱讀效果

所謂的差異性閱讀計(jì)劃，指的是閱讀內(nèi)容以及閱讀時(shí)限的差異性。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀雖然有趣，但是從閱讀中獲得的樂趣并不比動(dòng)畫中獲得的樂趣多。所以，為了提升學(xué)生在課外閱讀中的趣味性，教師需要從兩個(gè)方面進(jìn)行干涉。第一，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，以新奇的文體和文章內(nèi)容，吸引小學(xué)生進(jìn)行閱讀。第二，讓學(xué)生自主選擇喜愛的長篇書目類型，以便發(fā)揮學(xué)生課外閱讀的主觀能動(dòng)性。應(yīng)用這兩種方式，教師就可以有效保證閱讀材料的差異性。除興趣不同之外，學(xué)生的閱讀能力也不相同。雖然在課堂閱讀教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且掌握略讀、精讀等閱讀技巧，但是由于課堂開小差等原因，學(xué)生的閱讀技巧掌握情況并不相同。所以，在學(xué)生閱讀能力不同的基礎(chǔ)上，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀計(jì)劃。對(duì)此，教師可以先設(shè)計(jì)檢測(cè)活動(dòng)，即在課堂中花費(fèi)幾分鐘時(shí)間，測(cè)試學(xué)生閱讀的速度?；蛘撸谡n堂自主閱讀活動(dòng)中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)略讀、做筆記、精讀的掌握方法。在檢測(cè)之后，教師再設(shè)計(jì)不同時(shí)長的閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的計(jì)劃。

（二）布置合理的閱讀任務(wù)，提升閱讀輔助效果

閱讀任務(wù)是與閱讀計(jì)劃相配套的內(nèi)容，要求學(xué)生完成合理的閱讀任務(wù)，能夠提升課外閱讀輔助課堂教學(xué)的效果。教師便需要結(jié)合閱讀計(jì)劃，為學(xué)生布置同樣具有差異性的閱讀任務(wù)。以往，教師往往急于求成，為學(xué)生布置的任務(wù)基本上都是寫作、積累等，但是，良好的基礎(chǔ)是建設(shè)高樓的前提條件。所以，教師布置的閱讀任務(wù)應(yīng)當(dāng)以最基礎(chǔ)的閱讀能力、閱讀技巧訓(xùn)練為主。在這種觀念下，教師便需要首先制定短文與長篇書籍共讀的模式。即教師先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己需要閱讀的長篇書籍，學(xué)生可以選擇的類型眾多，包括說明類書籍、故事類書籍等。其次，教師主導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該閱讀的短文?？梢苑抡战滩牡木幾?，先確定一個(gè)主題，然后選擇包含該主題內(nèi)容的古詩、散文、小說、記敘文、說明文。最后，教師基于這些短文，布置訓(xùn)練略讀能力、訓(xùn)練精讀能力、訓(xùn)練做筆記能力等任務(wù)，以此提升學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力。在實(shí)踐中，教師可以細(xì)致設(shè)計(jì)任務(wù)，即每周兩篇短文，其余天數(shù)學(xué)生結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容，自主閱讀長篇書籍。在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以長篇書籍為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)積累、文段仿寫、主題創(chuàng)作的訓(xùn)練。如此，教師可以布置這樣的閱讀任務(wù)，逐步提升學(xué)生的課外閱讀效果。

（三）開展閱讀綜合活動(dòng)，增強(qiáng)課外閱讀的趣味性

閱讀既應(yīng)該是一種個(gè)性化的行為，也應(yīng)該是一種集體性的行為。在課堂學(xué)習(xí)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文發(fā)表自己的想法，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性。而在課外閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供分享以及思維交流的機(jī)會(huì)。具體而言，教師需要適當(dāng)開展以課外閱讀為基礎(chǔ)的綜合活動(dòng)，活動(dòng)形式可以多樣化，如辯論、演講。開展這些活動(dòng)，學(xué)生既可以得到語言表達(dá)能力的提升，還可以提升自身的邏輯思維能力。并且，閱讀、交流、辯論的過程，也是學(xué)生不斷碰撞出思維火花，并內(nèi)化閱讀所學(xué)知識(shí)的過程。除了開展常規(guī)性的活動(dòng)之外，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的日常閱讀活動(dòng)也優(yōu)化成一種定期的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。以差異性的閱讀計(jì)劃為例，教師為學(xué)生提供的閱讀任務(wù)以及閱讀計(jì)劃是分層的，若沒有監(jiān)管，很多學(xué)生便會(huì)選擇最簡(jiǎn)單的任務(wù)，或者以敷衍的方式完成任務(wù)。教師便可以為每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)分值，以此開展閱讀積分競(jìng)賽活動(dòng)，并設(shè)置榮譽(yù)以及實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)。如此，學(xué)生便可能會(huì)為了榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，積極主動(dòng)地追求更高難度的任務(wù)，進(jìn)而提升自身閱讀的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，課外閱讀能夠提升課堂教學(xué)效果，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、學(xué)習(xí)、寫作習(xí)慣。當(dāng)然，要想達(dá)到上述效果，就需要教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，使課外閱讀活動(dòng)能夠與課堂教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)相配合。在精心設(shè)計(jì)課外閱讀計(jì)劃以及相應(yīng)的任務(wù)時(shí)，教師需要從語文教師的教研成果中汲取經(jīng)驗(yàn)以及理論，如在制訂計(jì)劃時(shí)應(yīng)用差異性教育理論，在布置任務(wù)時(shí)融入游戲教育理念等，以此提升教師干涉的有效性。