“玩中學(xué)”，開展音樂唱游教學(xué)

蔣坤育（蘇州大學(xué)實驗學(xué)校）

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師在音樂教學(xué)很容易產(chǎn)生與音樂審美相悖的問題，過多地強調(diào)識譜、音符等理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。唱游教學(xué)具有強烈的節(jié)奏感和韻律美，學(xué)生很容易感受到律動，進而提升主動性和參與度，改善學(xué)習(xí)體驗。因此，音樂教學(xué)中應(yīng)積極探索“玩中學(xué)”的唱游教學(xué)模式。

一、追本溯源，探析唱游教學(xué)的基本功能

音樂本身是一種美的藝術(shù)，感知這種藝術(shù)以及發(fā)現(xiàn)其中的美是音樂教學(xué)的一個重要過程。在唱游教學(xué)中，從音樂本身入手，通過欣賞、唱歌或者演奏樂器的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)審美情趣，讓理論學(xué)習(xí)過程變成欣賞、唱歌和演奏樂器的一種自然演化。通過唱游，即使是樂譜這種非?！盁o趣”的理論知識也可以讓學(xué)生得到審美感受，進而體會音樂的本質(zhì)。

（一）結(jié)合身體動作，增強節(jié)奏感

達爾克羅茲認為，音樂的來源就是人類自身的情感，而這種情感往往是通過表情、動作表現(xiàn)出來的，因而人的體態(tài)活動是音樂學(xué)習(xí)的起點。可見身體動作對音樂教學(xué)非常重要。當(dāng)學(xué)生感受到音樂律動的音高、音色和節(jié)奏變化，會情不自禁地手舞足蹈，動作與音樂律動協(xié)調(diào)一致，進而有助于節(jié)奏感的增強。

在學(xué)習(xí)“太陽出來了”一課時，首先，筆者給學(xué)生觀看了一段彝族人民歌唱這首歌的視頻，學(xué)生可以看到他們載歌載舞的狀態(tài)；其次，發(fā)動學(xué)生隨著伴奏自然地律動起來，教師并不過多地打斷大家的“表演”；再次，讓學(xué)生開始一邊動作一邊歌唱；最后，筆者再給學(xué)生講解了其中的一些關(guān)鍵音樂理論知識。通過這種先動后學(xué)，學(xué)生的節(jié)奏感和理論知識得到了同步發(fā)展。

音樂教學(xué)不同于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，理論知識的學(xué)習(xí)不是其教學(xué)的唯一重點。音樂本身具有的藝術(shù)屬性與情感密切相連。在實際教學(xué)中，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生好動的天性，留出好動的時間和空間，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在“好動”中“樂動”，實現(xiàn)在感受音樂美中學(xué)習(xí)音樂理論知識的目的。

（二）指導(dǎo)樂曲欣賞，發(fā)展審美性

樂曲欣賞是音樂教學(xué)中的重要一環(huán)。奧爾夫認為音樂是人類思想情感的自然本性表達。培養(yǎng)學(xué)生樂曲欣賞的能力，提升發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)，對學(xué)生未來成長具有非常重要的作用。因此，樂曲欣賞教學(xué)是唱游中不可或缺的內(nèi)容。

教學(xué)“小山羊”一課時，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞進行畫面的想象。比如，“小山羊呀滿山跑，吃飽了青草咩咩叫”，筆者問學(xué)生們：“小山羊在山上會干什么？”學(xué)生們回答：“會跑，會吃草，會咩咩叫?！惫P者又問：“那你們看到這樣的場景心里是什么樣的感覺？”學(xué)生回答：“高興，想追著小山羊滿山跑！”隨后，再讓學(xué)生欣賞和演唱整首歌，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整首歌都是一種歡快、優(yōu)美的旋律，音樂律動與歌詞相互呼應(yīng)。最后，筆者再給學(xué)生介紹這種旋律是侗族大歌的重要特點：高雅平和、優(yōu)美抒情，細膩微妙。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅欣賞了歌曲，也在一定程度上了解了民族音樂文化，提升了他們的審美情趣。

音樂教學(xué)中的樂曲欣賞不能忽視歌詞本身，由于小學(xué)生的生活閱歷較少，教師可以先從比較直觀的歌詞入手，適當(dāng)增加畫面感和互動，再逐步推演到律動，以此實現(xiàn)在唱游中欣賞音樂作品，最終達到審美情趣提升的目的。

二、匠心獨運，探析唱游教學(xué)的實施策略

唱游教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中必要的形式，其主要目標(biāo)是提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。結(jié)合小學(xué)生好動的特點，唱游教學(xué)一般選取具有動感的音樂，這樣有利于教師采用活潑多樣的教學(xué)形式和富有趣味性的手段，進而在課堂上實現(xiàn)學(xué)生在動動、玩玩、唱唱的過程中感受音樂、表現(xiàn)音樂和探究音樂。

（一）結(jié)合思維活動，放飛想象

任何學(xué)習(xí)的過程必定伴隨著學(xué)生思維的參與活動，音樂本是一種具有律動的聲音，聲音是具體的事物，但聲音帶給學(xué)生的感受卻是抽象的。音樂旋律的起伏，在動與靜、高與低、快與慢的變化中無不隱含著美。在音樂教學(xué)中，必須拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在音樂中遨游，大膽想象，陶冶他們的情操。

教學(xué)“憶江南”一課時，必須注重學(xué)生想象力的激發(fā)，讓學(xué)生從景、樂、詩、歌多個維度感覺江南春光的秀美，進而從內(nèi)心產(chǎn)生一種意境美。對此，筆者采取了以下教學(xué)策略：拋開音樂本身，利用多媒體呈現(xiàn)江南的春光，如盛開的桃花，流淌的小溪，湖畔的日出；借助這些圖片，讓學(xué)生朗讀這首詞，并談?wù)勛约旱母惺?；讓學(xué)生們討論，在這種情景和感受下，給詞的配樂應(yīng)該是什么樣的。通過這樣的引導(dǎo)，后期再播放伴奏，學(xué)生結(jié)合剛才的思緒體味伴奏，很容易就實現(xiàn)了情感的融入。

雖然新課標(biāo)對小學(xué)音樂提出了更高的要求，但不意味實際教學(xué)必須采用特別復(fù)雜的手段。教師在實際教學(xué)中只需要注意：音樂學(xué)習(xí)過程的核心是學(xué)生思維的積極參與，音樂抽象的感受和想象是教師在逐步引導(dǎo)下漸漸形成和增強的。

（二）鼓勵個性創(chuàng)編，拓展創(chuàng)新

奧爾夫認為：“讓孩子自己去做，使孩子感到自己在和音樂合作?！眰€性創(chuàng)編是一種讓小學(xué)生注重將自己與音樂合作的活動。在課堂上，教師可以組織學(xué)生自編歌舞，根據(jù)音樂設(shè)計舞蹈動作，表演自己的作品。

學(xué)習(xí)“秧歌舞”一課時，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻自編自創(chuàng)舞蹈，有自己獨特的風(fēng)格。有的學(xué)生結(jié)合廣場舞進行舞曲排練，有的與現(xiàn)代舞融合，有的把武術(shù)融入秧歌舞中。學(xué)生在自我展示的過程中，學(xué)會了秧歌舞的扭步方式，同時體會到了秧歌的奔放情緒和豪爽的基調(diào)。

在這個過程中，學(xué)生自身體驗快感的同時，也會逐步建立對音樂學(xué)習(xí)的自信，提升音樂創(chuàng)新興趣和能力。

三、躬身實踐，探析唱游教學(xué)的課堂模式

唱游方式的音樂教學(xué)，有效避免了單純枯燥的課堂講授，可以讓學(xué)生充分感受到音樂的真實美感。筆者在探索唱游式教學(xué)模式過程中，結(jié)合低年級學(xué)生活潑好動的特點，提出利用貼近學(xué)生真實生活情境的方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，在學(xué)習(xí)和自我糾正學(xué)習(xí)的過程中體驗技術(shù)動作。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境法是教學(xué)中常用的方法之一，目的是為學(xué)生打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生釋放好動天性。情境創(chuàng)設(shè)并不意味著課堂必須有新的教具，既可以利用現(xiàn)實生活常見的物品，也可以借助其他手段，不管哪種方式，都是為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)“凱皮拉的小火車”一課時，筆者要求學(xué)生注意動車的聲音變化，能初步辨別并模仿出聲音所代表的不同進程。再聆聽課程內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來音樂的節(jié)奏不僅可以體現(xiàn)動車速度，還可以讓人感知動車的力度等，再加上汽笛由低到高或者由高到低的聲音，學(xué)生好像看到了動車由遠到近、由近及遠的行駛過程。學(xué)生在表演的過程中，根據(jù)擅長的角色，演示小火車行駛的聲音、鳴笛的聲音以及呼嘯而過的聲音，通過情境演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過電子音樂，拍桌子、跺腳、口哨等，都可以演示出小火車的行駛過程，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境的唱游教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境產(chǎn)生強烈的共鳴，從而能快速進入游唱的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅快速掌握了課程內(nèi)容，在人人參與的學(xué)習(xí)氛圍，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）自主學(xué)練，體驗技術(shù)動作

音樂學(xué)習(xí)和其他課程類似，都需要培訓(xùn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，需要在教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，而唱游式音樂自主學(xué)習(xí)，重點和難點集中在動作的技術(shù)性方面。

學(xué)習(xí)“中國功夫”一課時，教師可以播放成龍的電影片段，要求學(xué)生根據(jù)影片模仿其中某個動作，學(xué)生在展示的過程中，不斷詢問同學(xué)的意見，逐步改進動作，同時根據(jù)影片為其他同學(xué)提供參考，在自我展示、否定、肯定、再否定、再肯定、再展示的過程中，建立了充足自信，也培養(yǎng)了自主學(xué)練的習(xí)慣。在自主學(xué)練的過程中，學(xué)生學(xué)到了準(zhǔn)確的技術(shù)動作。

自主學(xué)練的過程，也是學(xué)生深度體會音樂藝術(shù)的過程。只有通過親身實踐，學(xué)生才能深刻感受到音樂的魅力。

綜上所述，唱游的音樂教學(xué)模式，是一種高效的教學(xué)方式。在實際教學(xué)過程中，上述教學(xué)方法之間相互聯(lián)系、相互滲透、循環(huán)發(fā)展?！巴嬷袑W(xué)”的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了課堂趣味性，提高了學(xué)生課堂參與的積極性，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生直觀感受到音樂的意義和美妙，實現(xiàn)了音樂的有效學(xué)習(xí)。