策略引領(lǐng)，讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)更精彩

蔡亞梅（江蘇如東縣栟茶鎮(zhèn)滸澪小學(xué)）

閱讀是獲取信息的重要手段。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，重視閱讀的策略引領(lǐng)，編寫導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，能整體把握語篇，理解全文；逐步挖掘閱讀方法，領(lǐng)會和掌握細(xì)節(jié)詞匯；內(nèi)化語言信息把語言內(nèi)容再次輸出，在閱讀實踐中分解閱讀困難，掌握方法，把知識轉(zhuǎn)化為語言能力，提升閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)更加精彩。

一、精心備課，編寫學(xué)案

備課是非常重要的環(huán)節(jié)，是教師重要的日常工作。在閱讀教學(xué)中，教師備課就像導(dǎo)演寫劇本。備課環(huán)節(jié)直接決定一堂課的質(zhì)量。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要做到把握本單元的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀閱讀材料，了解與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化背景，選定教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的接受能力，因材施教。努力使教學(xué)切合學(xué)生實際，面向全體學(xué)生提出層次要求，確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法，編寫出閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇，在語篇中去理解其中的語言信息。

如進(jìn)行四年級上冊Unit 3 How many?一課教學(xué)時，在閱讀教學(xué)前，老師要精心備課，統(tǒng)整知識點，把詞匯進(jìn)行分類，玩具類單詞toy car，sticker等，文具類單詞crayon，pencil等，以及他們的復(fù)數(shù)形式；數(shù)字類詞匯：one，two等；贊嘆的詞匯nice，beautiful.等；設(shè)計語言能力目標(biāo):能夠熟練運用句式How many…do you have?Do you have…?進(jìn)行自由問答；設(shè)計學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能熟練運用所學(xué)詞匯和句式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)能力；設(shè)計思維品質(zhì)和文化品格：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到獨立思考帶來的成功和喜悅感，有禮貌地詢問和索取物品；設(shè)計教學(xué)思路：設(shè)計好導(dǎo)入，復(fù)習(xí)數(shù)字導(dǎo)入數(shù)字學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)數(shù)字thirteen～nineteen的規(guī)律，在four，six，seven，nine后面加詞綴teen構(gòu)成“十幾”。利用數(shù)字學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)，學(xué)習(xí)句型，設(shè)計配套練習(xí)題。

課堂時間雖短，但是老師備課的時間是上課時間的許多倍，要做到教學(xué)與學(xué)科的核心素養(yǎng)的融合：備課標(biāo)、備教材、備教具、備學(xué)生、備教法、備板書、備資源、備能力、備文化、備學(xué)習(xí)意識等等，將其融入導(dǎo)學(xué)案中并不是一件很容易的事情。

二、布置預(yù)習(xí)，完成學(xué)案

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前奏，是學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀、分析、思考的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。閱讀預(yù)習(xí)對學(xué)生來說是非常感興趣的一項活動，在導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)引領(lǐng)下，把學(xué)生固著在閱讀任務(wù)中。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中掌握語篇，理解閱讀內(nèi)容，對自己遇到的難點，疑點心中有數(shù)，聽課有的放矢，完善自己的知識體系，提升理解能力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠整體把握語篇內(nèi)容，體會閱讀材料中的趣味，在嘗試解決問題中鍛煉思維和提升分析能力。

如進(jìn)行四年級上冊Unit 1 I like dogs Story time一課教學(xué)時，老師把編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)，為閱讀做好充分的準(zhǔn)備。明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)單詞，參考圖片寫出動物詞匯cat，dog，tiger等，掌握動物詞匯和表示喜歡與否的句式Do you like sth?Yes，I do/No，I don’t.根據(jù)語言表達(dá)和圖片做出判斷，正確的打鉤，錯誤的打叉，或者是畫出表情符號，笑臉或者哭臉：圖片是小狗的圖片，英語陳述是Do you like a cat?Yes，I do.(×)反復(fù)呈現(xiàn)句式Do you like sth.使學(xué)生逐漸掌握能聽、能讀、能說句式，并能做出肯定或者否定回答。

學(xué)生存在著個性差異，導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的彈性特點能夠拉齊這一差異。導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)能給學(xué)生提供更適合的學(xué)習(xí)時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生接近閱讀內(nèi)容，從而消除學(xué)生在上課時的緊張心理。

三、感知內(nèi)容，滲透方法

學(xué)生在完成閱讀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的過程中對閱讀內(nèi)容有了感知。在感知的基礎(chǔ)上，教師要滲透閱讀方法，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣呓鉀Q閱讀問題的效率。師生互動，總結(jié)運用粗讀把握語篇，了解其主旨大意，運用尋讀，解決一些特定的細(xì)節(jié)題目，由面到點，由表入里，由點到面，深入淺出地理解閱讀內(nèi)容。滲透方法，讓學(xué)生根據(jù)問題，準(zhǔn)確運用方法找出所需信息：把握語篇，尋找時間的順序性，圈定關(guān)鍵詞，快速尋找所需信息，遇到生詞學(xué)會猜，掌握閱讀方法。

如五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time教學(xué)時，老師先給學(xué)生一定的時間閱讀故事內(nèi)容，提出問題，目的是把握語篇理解，問題一：How many scenes are there in the story?學(xué)生通過數(shù)字很容易找到答案：四個場景；What’s the key sentence of each scene?學(xué)生在研讀繪本和文本過程中，能夠理解故事內(nèi)容，找到方法和竅門，提高閱讀理解的速度。學(xué)生抓住主旨句，逐步展開故事情節(jié)：在森林小屋里，Goldilocks渴了，餓了，她是如何解決饑渴的，疲憊想休息時，如何選擇舒服的床鋪，看到主人回來時她的反應(yīng)會怎樣。

感知閱讀內(nèi)容，有效獲取信息，理解短文大意，運用方法順利解決閱讀問題，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性、解決問題的效率，把閱讀的“苦讀”感知轉(zhuǎn)化為“愛讀”的體驗。

四、內(nèi)化閱讀，以讀促說

內(nèi)化閱讀，以讀促說。檢查學(xué)生的閱讀理解水平，同時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在每次閱讀過程中，都要組織學(xué)生進(jìn)行“說”的活動環(huán)節(jié)，用說激活思維。復(fù)述課文還可以幫助學(xué)生理解課文，掌握詞匯等語言項目，帶動英語語用能力的提升?！罢f”不要拘泥于形式，說的內(nèi)容可以評說文中細(xì)節(jié)和文章內(nèi)涵，在說中鍛煉學(xué)生的英語思維，同時引發(fā)對人生的思考，起到育人的導(dǎo)向作用。

如六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse Story time一課的閱讀目標(biāo)是：能理解故事內(nèi)容，初步說出故事大意；能夠運用所學(xué)詞匯large，sharp，strong，weak，bit，woke和副詞quietly，loudly，sadly，happily能夠從不同角度理解故事的寓意。在閱讀教學(xué)過程中，老師在黑板上寫出文中重點內(nèi)容。故事內(nèi)容妙趣橫生，學(xué)生很感興趣，復(fù)述故事深受他們歡迎，有助于提升教學(xué)效果。

運用讀說策略，讀說結(jié)合，強化語言的內(nèi)化能力。讀后復(fù)述，設(shè)計話題討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，暢所欲言，完成語言輸入、內(nèi)化和輸出的一個循環(huán)過程，帶動表達(dá)能力的提升。

五、練做結(jié)合，鞏固方法

教師不僅在課堂上要運用一定的策略精心組織英語閱讀活動，在課后還要設(shè)計閱讀作業(yè)來鞏固課堂上英語閱讀中所涉及的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生把所學(xué)知識循序漸進(jìn)地融入閱讀實踐中。針對課堂閱讀，教師布置類似的英語閱讀內(nèi)容，設(shè)計問題，用問題引領(lǐng)閱讀帶動語篇的整體把握，用問題帶動方法的確定和運用，從閱讀速度、把握主旨大意、猜測詞義等細(xì)節(jié)內(nèi)容的解決來加以練習(xí)，由方法轉(zhuǎn)向提升能力。

如教學(xué)六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse Story time時，教師在課堂上趣味十足的解讀了童話故事，學(xué)生意猶未盡，趁著學(xué)生熱情高漲，教師布置課下寓言故事閱讀：The Dog and the Shadow（狗和影子），讓學(xué)生讀懂故事，遇到生詞嘗試著猜測，讀懂故事并總結(jié)故事中蘊含著的道理。同時，老師布置閱讀任務(wù)：猜測詞義shadow是指影子還是激流？詞組made a snap指猛撲還是打盹？講、練、做結(jié)合，激發(fā)了閱讀興趣，學(xué)生在解決閱讀問題中熟練方法，提升了閱讀能力。

趣味和方法是在解決問題中逐漸培養(yǎng)和總結(jié)出來的經(jīng)驗，方法只有巧妙地運用到閱讀實踐中，才能夠有效解決問題。學(xué)生體驗到了方法的妙處后才會視如珍寶，才能被學(xué)生接受為“妙方”。

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要通過策略引領(lǐng)，讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)更精彩，從而幫助學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解，形成完善的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)全面發(fā)展。