高職院校課程思政融入“1+X”證書制度建設路徑探索
——以“網(wǎng)店運營與推廣”課程為例

郭 炬，賈林平

（北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院，北京 100102）

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要強化大學生思想教育和價值引領，充分運用各個學科中蘊含的思政要素對大學生進行引導。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，指出要將創(chuàng)新職業(yè)學校思想政治教育模式作為重點任務，落實立德樹人根本任務，并制定了詳細目標。如何將課程思政有機融合到高職院校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，在努力培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，使學生成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是新時期高職院校面臨的一個新課題。

“1+X”證書制度是國家職業(yè)教育制度建設的一項基本制度，也是構建中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的一項重大制度創(chuàng)新?！?+X”證書制度建設目標是幫助職業(yè)院校各專業(yè)加強校企合作、工學結合，重構專業(yè)課程體系，充分實施理實一體化教學，通過建立基于崗位的職業(yè)標準、培訓標準、考核標準，以及新型教材及課程資源建設等，促進“1”和“X”的有機銜接。高職院校通過“1+X”證書制度引導專業(yè)課程的開設，進一步提升高職教育育人質量與成效。

一、課程思政融入“1+X”證書制度建設的意義與作用

（一）幫助高職院校實現(xiàn)全面育人

將課程思政內容融入“1+X”證書制度建設是高職院校對大學生進行思想政治教育的一項重要任務。高職院校教育教學不只是專業(yè)知識的教育、崗位的指導與訓練，更重要的是引導和塑造當代高職院校大學生的人生觀、價值觀和世界觀，指引他們向正確的發(fā)展方向和道路前進[1]。課程思政融入“1+X”證書制度建設能夠幫助高職院校大學生樹立堅定的理想信念，同時繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)美德，激發(fā)學生形成奉獻社會以及國家和民族利益至上的信念。通過將課程思政內容融入“1+X”證書制度建設，可使思想政治教育過程與具體專業(yè)學習和職業(yè)實踐活動有機融合，使學生就業(yè)能力、工作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多元化能力得到加強和提升，從而實現(xiàn)全面育人。

（二）因應培養(yǎng)新生代大學生的基本要求

黨的十八大報告明確提出“立德樹人”是高校教育的首要任務，是新時代高校必須堅守的教育教學原則，必須貫穿職業(yè)教育教學全過程。因此將課程思政融入“1+X”證書制度建設也是培養(yǎng)新生代高職大學生的基本要求，是提升高職大學生綜合發(fā)展的有效路徑和方法。高職院校教師應以“1+X”證書制度建設目標為引領，充分理解專業(yè)課程教學與課程思政內容相輔相成的豐富內涵，積極探索“1+X”證書制度建設中課程思政內容的融入路徑，發(fā)揮好課堂教學主渠道的作用，將“1+X”證書制度建設的相關思政內容有效引入到課堂教學環(huán)境中，建立健全科學的課程思政教學體系，進一步提升高職院校大學生的綜合思想素質，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒌录疾⑿薜纳鐣杏萌瞬?，使高職大學生成為社會主義合格的建設者和接班人。

（三）充分發(fā)揮高職院校專業(yè)教師的特長

高職院校專業(yè)教師是高職教育的一線組織者和實施者，是發(fā)掘和強化課程育人功能的主體，是高職院校人才培養(yǎng)質量的重要保障。一般情況下，高職院校學生的思想政治教育工作主要由思政課教師或輔導員擔任，所傳授的政治意識形態(tài)、思想道德和理想價值觀念等課程內容通常理論性較強，實踐感受性較弱，如果思政課教師在講授過程中缺乏激情，很容易讓學生產(chǎn)生消極態(tài)度和懈怠情緒，使得思想政治教育難以達到預期效果。而在“1+X”證書制度建設過程中，專業(yè)課教師能夠充分發(fā)揮特長，積極將本課程含有的大量思政元素有機滲透融合到“X”證書專業(yè)教學過程之中，對學生進行全面、全方位的隱性教育[2]，在進行技能知識傳授與實踐技能培訓的同時，同步升華學生思想境界，實現(xiàn)對高職院校學生思想政治教育的有效補充，進而為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才提供有效保障。

總之，將課程思政工作融入高職院?！?+X”證書制度建設中，將育人理念貫穿到專業(yè)教學、實習實踐等人才培養(yǎng)過程中，積極構建“大思政”育人格局，可以全面提升高職院校大學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，落實高職院校立德樹人根本任務，具有十分重要的意義與作用。

二、課程思政融入“1+X”證書制度建設存在的問題

將課程思政元素有機融入“1+X”證書制度建設既是對高等職業(yè)教育的必然要求，也是高職院校教育教學改革的重要內容。但是，由于目前高等職業(yè)院校教師思想政治理論素質參差不齊，導致其在“1+X”證書制度建設過程中存在思政元素挖掘不到位不精準、思政方法單一、效果差等諸多問題，同時也對課程思政理念存在諸多誤解，主要包括以下幾個方面。

（一）專業(yè)教學內容太多，教師不愿再融入課程思政內容

隨著人類社會及科技水平的快速發(fā)展，知識的積累與更新呈現(xiàn)高速發(fā)展態(tài)勢，新工藝、新技能、新方法層出不窮，導致專業(yè)課程教學內容也在不斷更新、不斷深化。為加快推進“1+X”證書制度建設，高職院校正在積極修訂相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調整知識結構與要求，重新進行課程設置，有些專業(yè)核心課程較以往課時縮減較多，但是該門課程的核心知識結構卻沒有發(fā)生根本性改變，需要學生掌握和理解的知識并沒有因為學時的縮減而減少。因此，有些專業(yè)課程教師認為，能夠在有限的課堂教學時間內，按照人才培養(yǎng)方案要求清晰完整地完成講授內容，已非易事，如果再加入課程思政內容，將進一步加重教師授課難度和負擔，因此不愿在有限的教學時間內再融入“1+X”證書制度課程思政的內容。

（二）課程思政難以在科技類核心課程中開展

科技類核心課程內容主要以客觀性知識為主，應用性較強，實踐性要求較高，“1+X”證書制度建設與科技類專業(yè)課程教學緊密相關。在科技類核心課程的講授過程中，由于科技知識的傳授與專業(yè)技術技能的培養(yǎng)占比相對較高，導致科技類專業(yè)教師在授課中往往感覺教學內容與課程思政內容關聯(lián)性不強，從而偏重于專業(yè)知識的講解，疏于尋找思政內容融入的著力點。還有的教師因為科技類核心課程專業(yè)性強，感覺難以找到有效的思政切入點，故而對思政教學產(chǎn)生畏難情緒。

（三）部分教師認為思想政治教育與專業(yè)課程教學應“各司其職”

受長期傳統(tǒng)教學理念影響，有的高職院校專業(yè)課教師認為，專業(yè)教師的本職工作只在于熟練掌握每一項專業(yè)知識與能力，上好每一堂專業(yè)課程，而思政課程教師也應盡力做好學生的思想政治工作，扮好“學生人生道路上的指路人”角色。兩者都應各負其責，各盡其職，不能混為一談，否則將不能“術業(yè)有專攻”。

（四）課程思政與專業(yè)課程教學存在“兩張皮”的現(xiàn)象

部分高職院校教師由于自身思政水平限制，專業(yè)課程和思政內容融合不夠。有的專業(yè)課教師會運用機械、不加修飾的方式在專業(yè)課程教學中勉強、生硬地加入思政元素，或在授課前無目的性、無指導性地講授一段會議精神等，開展“兩張皮”式的課程思政教學，導致與專業(yè)教學內容銜接不當，課程思政教學效果差等情況，既沒有做到針對性的思政教育，又使學生心生反感，課程思政的效果難以實現(xiàn)。

（五）部分教師認為課程思政等同于課堂思政

部分高職院校教師對課程思政內涵存在片面理解，認為只要任課教師課下通過精心教學設計，將思政元素很好地融入專業(yè)知識，并在課上充分展現(xiàn)出來，就是對學生進行了很好地思政教育。但這僅僅只能稱作是“課堂思政”，并不是完整意義上的“課程思政”，部分教師沒有真正領悟“三全育人”的本質，沒有從高職教育人才培養(yǎng)體系各個方面去整體考慮育人本質。對于高職院校專業(yè)教師來說，只有正確、深刻地理解課程思政的真正內涵與意義，才能在“1+X”證書制度建設中有效地開展課程思政教育，才能將課程思政落到實處，使專業(yè)課程教學錦上添花，更上一層樓，為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會有用人才。

三、課程思政融入“1+X”證書制度建設路徑探討

實施“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育由規(guī)模擴張向內涵提升發(fā)展轉變的重要舉措，旨在培養(yǎng)復合型技術技能人才，滿足人才市場對技術技能人才的需求。高職院校應積極探索建立起一套適合高職大學生多元化整體發(fā)展的思政課程體系，通過挖掘現(xiàn)代高職大學生學習特點，提高專業(yè)課教師思政水平，調整課程教學設計，改革課程考核制度等路徑，在“1+X”證書制度建設過程中有機融入勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德等思政內容，提升高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強高職大學生團隊合作精神和職業(yè)素養(yǎng)，進而培養(yǎng)出適合時代發(fā)展、社會變革和國際大勢的知識型、技能型國家棟梁。

（一）提升高職院校專業(yè)教師思政水平，夯實課程思政基礎

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，指出“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域”。也就是說，完成高校思想政治教育任務不再僅僅是思政課教師的工作，而是所有高校教師乃至全社會的責任，專業(yè)教師已不能僅限于孤立地傳授專業(yè)知識，而應在一定專業(yè)背景下、在“1+X”證書制度建設中借助高校及社會各方力量，有效體現(xiàn)思想政治教育，實現(xiàn)專業(yè)教育全過程、全方位育人。因此，第一，高職院校教師應注重自身政治理論學習，熟練掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的重要內容，始終以習近平新時代中國特色社會主義思想特別是習近平總書記關于職業(yè)教育的重要論述等理論和精神武裝頭腦，并適時將其運用到教學實踐中去，用科學的理論指導實踐。第二，高職院校應組建由專業(yè)教師、思政教師、輔導員等共同參與的課程思政教學團隊，深入研討課程思政新思路、新方法，搜集、提煉各專業(yè)學科中的思政要素，尋求思政教育著力點，最終形成一套行之有效的課程思政建設指導方案，切實解決高校教師單打獨斗、缺乏章法的思政教育困境。第三，高職院校應做好頂層設計[3]，協(xié)調學校各教學及行政部門，通過積極組織課程思政專題培訓活動、舉辦課程思政教學能力大賽、線上線下展示優(yōu)秀思政教學案例等途徑，幫助高校教師有效提升政治理論素養(yǎng)，掌握思想政治教育的內在規(guī)律和教學技巧，提高其在專業(yè)知識傳授與學生實踐能力訓練過程中融入思政教學的能力。

（二）調整課程教學設計，提高課程思政教學有效性

首先，高職院校專業(yè)教師應充分認識到，專業(yè)課程教學中加入課程思政元素是必要的，也是必須的，更是高職院?！?+X”證書制度建設的一部分。只有在知識傳授和能力培養(yǎng)的基礎上，有效挖掘思政元素，充分體現(xiàn)課程的育德功能，優(yōu)化課程建設，才能真正使專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應。在科技類專業(yè)課程教學與“1+X”證書制度有機結合過程中存在著大量的思政元素，比如中國特色社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)文化的智慧理論、愛國主義思想、工匠精神等，只要認真挖掘，就能將課程思政內容與“1+X”證書制度專業(yè)教學內容有機融合在一起，讓專業(yè)課課堂變得有情懷、有信仰。例如：電子商務專業(yè)“1+X”證書制度考核課程“網(wǎng)店運營與推廣”是一門針對高職大學生工作需要，結合網(wǎng)上店鋪創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的經(jīng)驗，以網(wǎng)上開店的實際操作流程為主線，介紹網(wǎng)店客服、網(wǎng)店美工、網(wǎng)店運營、網(wǎng)店管理等知識，使學生快速掌握網(wǎng)店運營與推廣流程和方法的課程，具有很強的實踐性和可操作性。在精準對接“1+X”證書考核標準情況下，電子商務專業(yè)教師可適時開展如下課程思政教育：第一，以真實工作過程實施為主線，立足培養(yǎng)高職院校大學生實際崗位能力，讓學生深刻理解求真務實、勤奮努力的企業(yè)精神理念；第二，按照實際網(wǎng)店運營與推廣的工作過程對教學環(huán)節(jié)進行安排與設計，著力營造真實工作環(huán)境和職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生實事求是、踏實肯干、吃苦耐勞等職業(yè)精神；第三，選取網(wǎng)店運營與推廣的典型工作任務來設計課程教學內容，加強學生店鋪管理意識和運營能力，充分凸顯職業(yè)教育特點，并將團隊意識、合作精神等思想教育始終貫穿其中；第四，通過借鑒學習成功案例和觀摩企業(yè)高級技術人員的示范引領，以事育人、以榜樣育人，培養(yǎng)學生牢固樹立積極進取、志向高遠、精益求精的工匠精神。

其次，高職院校教師應根據(jù)專業(yè)及“1+X”證書制度要求，重新調整課程教學設計及教學組織形式，充分發(fā)揮教師課堂主導作用，運用多種教學模式進行教學。比如：翻轉課堂、線上線下混合式教學、項目化教學和任務驅動式教學等。一方面以項目為載體，以需求為導向，通過教師講授和引導，使“教、學、做”融為一體，積極提升高職院校大學生知識能力與技能水平；另一方面適時融入勞動教育、工匠精神等思政元素，將思想價值引領貫穿于課堂授課、學習探討、實踐實訓、作業(yè)、論文等各個環(huán)節(jié)，在順利完成“1+X”證書制度考核的同時提升高職院校大學生的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)。

再次，高職院校教師應將課堂主體地位讓與學生，為學生構建數(shù)字化學習、個性化學習、過程化學習為一體的新型學習模式，提升學生自主學習能動性，從而緩解課堂教學壓力，讓教師不再為課堂講授過多的專業(yè)教學內容所累，讓學生不再被動接受教育，敢于充分展現(xiàn)自我能力，敢于深度剖析自我思想，主動將課程思政內容深植于腦，從而達到事半功倍的目的，使課程思政教育效果更為突出。例如，在“網(wǎng)店運營與推廣”課程中，在進行SPOC線上線下混合式教學時，任課教師緊抓課上課下各個環(huán)節(jié)，有機融入課程思政內容：課前，教師在教學平臺發(fā)布學習任務單，讓學生利用網(wǎng)絡教學資源預習課程相關內容，培養(yǎng)大學生自主學習、獨立思考意識；課堂中，通過查、匯、看、論、聽、練、議、總等八個環(huán)節(jié)開拓高職學生的知識視野，提高知識水平、實踐技能和創(chuàng)新意識，注重培養(yǎng)高職院校大學生做事嚴謹認真、膽大心細，工作中愛崗敬業(yè)、團結合作等思想道德品質和職業(yè)素養(yǎng)[4]；課后，輔以適當練習和總結，用于鞏固課堂所學，培養(yǎng)學生善于思考、舉一反三的能力和精益求精的工作作風。

（三）精選網(wǎng)絡教學資源，豐富課程思政教學內容

如今高職大學生的知識來源已不再局限于一本紙質教材或者幾本教學參考書，互聯(lián)網(wǎng)為學生提供了海量的優(yōu)質資源。如在國家“十二五”和“十三五”期間，教育部相繼評選出8 000多門國家級精品開放課程，包括配套課件、作業(yè)題和考試題，同時還有4～5萬門的MOOC、SPOC課程資源等。另外，各級、各層次專業(yè)教學資源庫的內容也極為豐富。如此浩瀚的優(yōu)質資源不僅給高職大學生提供了豐富的知識源泉，也為高職院校教師提供了更多教學資源。因此，高職院校教師可以根據(jù)專業(yè)教學需求，精選知識講解透徹、制作水平精良、富含課程思政內容的網(wǎng)絡教學資源，及時充實到“1+X”專業(yè)課程教學體系中，多方面豐富專業(yè)課程思政教學內容，并隨時更新完善，因勢利導，對高職大學生進行專業(yè)和思想上全方位的教育和引導，在拓展學生知識面的同時提升學生思想素質。

（四）挖掘高職大學生學習特點，激發(fā)學生思政學習積極性

充分認識和利用現(xiàn)代高職大學生的學習特點，有利于發(fā)揮高職院校專業(yè)教師的思想引導作用，讓原本單調枯燥的專業(yè)課堂變得更加生動、活潑、有趣，使高職院校大學生在輕松、愉快的教學環(huán)境中學會如何運用正確的思想觀念去分析問題、解決問題，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，進而熱愛所學學科，使其成為社會發(fā)展需要的高素質、高水準綜合性人才[5]。

首先，現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展為高職大學生的自主學習提供各種便捷途徑。例如：可以利用手機APP、抖音、小紅書、嗶哩嗶哩網(wǎng)站等途徑獲取各種資源和知識；利用超星、智慧職教、釘釘?shù)染W(wǎng)絡教學平臺自主學習優(yōu)質網(wǎng)絡課程；利用微信、QQ群、騰訊會議等移動溝通渠道參加線上教學、研討學習心得；利用虛擬仿真軟件獲得類似真實實踐環(huán)境的切身體驗等。諸多學習途徑讓學生們雖然身在課堂，但是眼界卻可以觸及世界的各個地方，思維在知識的各個領域翱翔。因此，教師要加強對現(xiàn)代教育信息技術的應用，發(fā)揮信息化手段優(yōu)勢，全方位調動學生各種感官，對于有些晦澀難懂、抽象不易理解的“1+X”專業(yè)知識和思政元素，使用動畫、影像等更加形象、生動、幽默且豐富多彩的方式展現(xiàn)出來，可使學生更便于掌握和接受，提高學生自主學習能動性和課程思政的效果。

其次，興趣是學生學習知識、探求知識的巨大動力，學習興趣越濃，學習質量也就越高。因此，高職院校應以“1+X”證書考核為契機，探索課程思政教學新模式，因人、因時、因地創(chuàng)設各種各樣的教學情景和方法來激發(fā)高職院校大學生的學習興趣[6]，促進課程思政的有效融入。比如：在“網(wǎng)店運營與推廣”課程教學與實訓中，教師可改變單純的理論介紹和知識點羅列方式，充分利用學生爭強好勝的心理特點，組織學生舉行網(wǎng)店運營與推廣技能大賽，為模擬網(wǎng)店設計店名、logo、廣告語、視頻廣告等，促使所有參與學生群策群力、共同努力，出點子、搞設計。這樣不僅能大幅提高學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生動手動腦能力，充分發(fā)揮了學生的能動性、創(chuàng)新性和探索性，從而達到寓教于樂的目的。同時促使小組成員之間的配合更加密切，各小組之間競爭氛圍更加濃厚，在你追我趕、不斷進取中將團隊合作、鍥而不舍等職業(yè)精神深植學生心中，做到春風化雨、潤物無聲。

再次，現(xiàn)在高職大學生的價值取向越來越多元化，他們不僅注重專業(yè)知識的學習，而且更注重自身能力的培養(yǎng)、社會經(jīng)驗的積累。在大學期間他們除了完成基本的學業(yè)外，還會抽出更多時間參加團委、學生會、科協(xié)等舉辦的各種社會團體活動，豐富和發(fā)展各項自我能力，有的甚至通過兼職工作來鍛煉自己。唯學習論、唯分數(shù)論逐漸被追求更加多樣化、更加豐富多彩的人生價值所代替，但也不乏個人主義、拜金主義、享樂主義等錯誤思想的存在與泛濫。高職院校教師可利用微信、QQ等深受高職大學生喜愛的溝通渠道，交替使用線上線下交流方式，與學生保持順暢溝通，拉近師生感情，時刻關注高職大學生的復雜思想變化，適時給予思想引導，幫助他們端正學習態(tài)度，樹立正確的人生觀、價值觀，鼓勵學生爭做新時代合格青年，全方位提升自身素質和能力，從而提升課程思政教育效果。

（五）改革課程考核評價模式，全方位改進課程思政效果

“1+X”證書制度倡導工學結合、知行合一、德技并修，主要偏重于對高職學生實踐能力的培養(yǎng)，因此應打破傳統(tǒng)的以理論考試為主的教學考核評價模式，要突出以職業(yè)能力考核為主要目標，同時融合高職學生日常思想素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)考核要求。一方面，通過提交作業(yè)、小組匯報、分享學習心得等師生、生生互動方法進行評價；另一方面，通過學生學習習慣、日常表現(xiàn)、小組間相互支持與監(jiān)督等方面師生共同參與考核。這種在“1+X”證書制度下的以過程性考核為主線的基礎性考核評價體系，充分融合了社會、企業(yè)和行業(yè)的多元評價，凸顯了“1+X”證書制度下知識目標、技能目標和思想素養(yǎng)目標的綜合評價，不僅客觀反映了高職學生的知識水平、技能水平，更能合理反映出高職學生思想素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)。

四、結語

將課程思政融入“1+X”證書制度建設是一項綜合性、系統(tǒng)性的工程，課程思政與“1+X”證書制度建設相輔相成，相互促進。高職院校教師要始終堅持立德樹人根本任務，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，注重引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識和見解、增強綜合素質，幫助高職院校大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使其成為全面發(fā)展的高素質、高技能、應用型新時代有用人才，積極開創(chuàng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展新局面。