如何在游戲中培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識

□上海市奉賢區(qū)南中路幼兒園 王虹蕾

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中重點提到，幼兒園教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人，在共同的生活和活動中幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則。但是對于小班幼兒來說，由于生活經(jīng)驗積累較少，規(guī)則意識薄弱，在幼兒園一日活動中經(jīng)常出現(xiàn)因不守規(guī)矩而發(fā)生爭吵的情況。所以，教師在教育過程中必須重視小班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，尤其是要巧妙地借助游戲來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，進而幫助幼兒規(guī)范、約束自身行為，成長為品行端正的“好孩子”。

一、引導(dǎo)幼兒在游戲中感知規(guī)則

教育實踐證明，幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒園開始，而開展的載體可以是幼兒園一日活動、日常教育或游戲，其中游戲作為幼兒喜愛的活動之一，也是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的有效途徑。所以，在游戲中教師要善于融入規(guī)則，使幼兒通過游戲活動學(xué)習(xí)、體驗和感知各種規(guī)則。例如在組織“紅綠燈”游戲時要求幼兒從中掌握“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則，在過馬路時要注意走“斑馬線”，也可以配合“開車過馬路”游戲讓幼兒充分認(rèn)識交通規(guī)則，必要時可以制造一場“事故”讓其了解不遵守規(guī)則的后果等。另外，對于小班幼兒來說，若要求其在短時間內(nèi)記住有些規(guī)則可能比較困難，此時教師便可以發(fā)揮“想象”，利用貼紙、提示牌等來直觀形象地幫助幼兒記憶，也可以將各種規(guī)則編成兒歌、故事等，以此吸引幼兒的注意力，幫助幼兒在游戲中記住各種行為規(guī)則?？偠灾?，要在幼兒園小班游戲活動中融入各式各樣的規(guī)則，使幼兒在長期的耳濡目染和熏陶中形成正確的規(guī)則意識。

二、帶領(lǐng)幼兒在游戲中正確認(rèn)識規(guī)則

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，也是幼兒園開展教育活動的重要載體，由于幼兒年齡較小很難對枯燥、難以理解的規(guī)則產(chǎn)生興趣，而教師反復(fù)不斷的語言提醒所發(fā)揮的教育作用非常有限。對于此種情況，我們可以借助游戲活動對幼兒的行為進行規(guī)則教育，這樣不僅可以讓幼兒體會到游戲的樂趣，也可以在游戲活動中培養(yǎng)其規(guī)則意識。例如在游戲“丟手絹”中可以提前與幼兒制定一個“約定”要求幼兒圍成一個圈后不能隨意回頭看，其余幼兒也不能給背后有手絹的幼兒任何提示，當(dāng)背后有手絹的幼兒被“抓到”以后要在圓圈中間表演一個節(jié)目。這樣提前的“約定”不僅有效維護了游戲中的秩序，也保證了游戲活動的開展，而這些“約定”便是游戲的“規(guī)則”，以這種曲線式的要求讓幼兒自覺遵守游戲規(guī)則，懂得在游戲中哪些行為可以做，哪些行為不可以做，這樣便可以幫助幼兒在游戲中高效培養(yǎng)規(guī)則意識。

三、增強幼兒在游戲中的規(guī)則自律性

幼兒教育中教師在游戲中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的本質(zhì)目的就是讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的所有行為都可以“有規(guī)矩”，但小班幼兒的特殊性，使其對規(guī)則的理解不甚深入，若教師強行進行理論化的灌輸，最終的教育成果只能適得其反。所以，教師需要借助游戲增強幼兒的規(guī)則自律性。事實上，在幼兒園區(qū)域活動中幼兒難免會因為爭搶游戲材料而引發(fā)沖突，為了更好地避免這類爭搶沖突，教師應(yīng)在游戲開始時便制定一些幼兒需遵守的規(guī)則，例如在建構(gòu)區(qū)玩積木時教師可以將積木隨機劃分為幾堆，每個幼兒選擇其中一堆玩耍，若需要其他幼兒的積木則可以用自己的積木交換，或者幾個幼兒將自己的積木合并到一起共同完成某一件作品。在活動當(dāng)中要求幼兒不可隨意爭搶其他幼兒的積木，若幼兒之間無法達到交換共識時可以告知教師，由教師協(xié)調(diào)、解決。事實上，在游戲前制定一系列的約束可以大大減少游戲中因爭搶而引發(fā)爭吵的情況，可以讓每位幼兒都享受到玩積極的樂趣，最重要的是可以在無形中幫助幼兒了解行為規(guī)范，潛移默化中熟悉各種規(guī)則并自覺遵守，直至形成完善的規(guī)則意識。

四、提升幼兒在游戲中的規(guī)則執(zhí)行力

自幼兒進入幼兒園開始便要開始熟悉集體生活，并遵守與同伴交往的規(guī)則，從而使自己盡快融入集體中。對此，教師在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識時可以組織一些需要與同伴交流或合作的游戲，避免幼兒個體的單獨活動，如在組織編織游戲時可以兩三為一組，使幼兒學(xué)會分工合作，每個人按要求完成自己的部分編織，最后再統(tǒng)一編織，這樣不僅可以促進幼兒的交流與合作，也可以增強幼兒的集體榮譽感，更重要的是可以在活動中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。此外，在游戲中幼兒與同伴交往中必須按規(guī)則“辦事”，如在建構(gòu)區(qū)搭建城堡時，若有幼兒擅自改搭其他物體會遭到其他幼兒的反對，這便是不遵守規(guī)則的“后果”。當(dāng)然，為了滿足幼兒游戲需求，可以共同商量搭完城堡之后，再搭建其他物體?？傊?，幼兒在游戲中與同伴交流與合作時都要嚴(yán)格遵守既定的規(guī)則，以規(guī)范自身行為減少同伴之間的矛盾，體驗規(guī)則的公平、公正與互惠，享受游戲的快樂。當(dāng)然，作為幼兒教師，在游戲中不僅要為幼兒創(chuàng)造利于交往的活動空間，也要鼓勵、引導(dǎo)幼兒在活動中與同伴和平相處，互幫互助，謙讓有禮，從而有力提升幼兒在游戲活動中的規(guī)則執(zhí)行力。

五、鼓勵幼兒參與游戲規(guī)則的制定

幼兒園中還有一項必不可少的活動便是教育活動，與小學(xué)教育不同，幼兒園教育更加注重幼兒的自主參與性，即一切教育活動皆以幼兒的自主性為基礎(chǔ)，所以教師組織的活動內(nèi)容也必須符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平。對于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)需要巧妙地滲透幼兒感興趣的游戲活動當(dāng)中，如要求幼兒在游戲中保持有序的活動秩序等。但是，3～4歲的小班幼兒正處于活潑好動的時候，對于規(guī)則的接受需要一個相對漫長的過程，在這個過程中若要樹立良好的行為習(xí)慣和規(guī)則意識必須在幼兒園教育中滲透相應(yīng)的準(zhǔn)則。例如在體育類的游戲活動中，幼兒對于自身行為的控制能力較弱，很可能因力度把握失當(dāng)或精神過度興奮而出現(xiàn)違反游戲規(guī)則的情況，對此，教師可以與幼兒在游戲時便一同制定規(guī)則，若在游戲中有幼兒違反游戲規(guī)則，便需要接受一些懲罰，如表演節(jié)目、停止游戲1次等，面對嚴(yán)厲的懲罰，幼兒在游戲中便會自覺約束自身行為，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。值得注意的是，教師在對違反規(guī)則的幼兒執(zhí)行懲罰時要特別照顧幼兒的心理和情緒，對于較敏感的幼兒可以要求其表演節(jié)目，對于調(diào)皮好動的幼兒可以暫停游戲，要針對不同幼兒的個性特點給予最恰當(dāng)?shù)膽土P。這樣既可以對幼兒的不當(dāng)行為進行制止和教導(dǎo)，也可以保護幼兒的自尊心，讓他們真心接受懲罰，避免再次出現(xiàn)違規(guī)行為。

六、結(jié)語

總體而言，學(xué)前教育中游戲是發(fā)展幼兒個體的重要形式，也是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的有效途徑之一。作為一種有規(guī)則的活動形式，教師設(shè)置的游戲要符合小班幼兒的個性特征和能力水平，要堅持不懈，持之以恒，引導(dǎo)幼兒將遵守規(guī)則培養(yǎng)成一種習(xí)慣，以規(guī)則意識的培養(yǎng)推動幼兒內(nèi)在道德的發(fā)展。因此，幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)需要基于幼兒身心發(fā)展特點以及個性化發(fā)展需求，結(jié)合多樣化的實施策略做好幼兒規(guī)則教育，重視規(guī)則，并將規(guī)則要求巧妙地滲透游戲活動當(dāng)中，幫助幼兒在掌握和遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上健康快樂地成長，進而形成健全的人格品質(zhì)，推動幼兒身心全面發(fā)展。