如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的朗讀能力

□甘肅省天水市武山縣榆盤學(xué)區(qū) 朱跟平

在語(yǔ)文課堂上，朗讀是非常普遍的教學(xué)活動(dòng)之一。學(xué)習(xí)一篇新課文的時(shí)候，教師會(huì)習(xí)慣性地進(jìn)行朗讀領(lǐng)讀，把大家?guī)胝n文情景，也經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生來(lái)當(dāng)堂朗讀。但是，傳統(tǒng)意義上的朗讀教學(xué)缺乏對(duì)朗讀技巧、朗讀能力的挖掘和強(qiáng)化，學(xué)生并不能很好地感受朗讀的樂(lè)趣，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也會(huì)顯得枯燥乏味。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，這是充分體現(xiàn)朗讀教育價(jià)值的重要契機(jī)，也是響應(yīng)教育政策提升學(xué)生的語(yǔ)言文化修養(yǎng)的重要途徑。

一、開展游戲性的朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

很多學(xué)生并不是很喜歡朗讀，因?yàn)樗麄冊(cè)诶首x中缺乏情感投入，缺乏真實(shí)體驗(yàn)，朗讀過(guò)程空洞乏味。興趣是最好的老師，要讓學(xué)生習(xí)慣性地進(jìn)行朗讀活動(dòng)，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜の兑龑?dǎo)。開展有趣的朗讀活動(dòng)，要讓朗讀活動(dòng)常態(tài)化，讓學(xué)生能夠在課堂上下積極參加朗讀，而不是應(yīng)付課堂。所以，教育工作者需要適當(dāng)創(chuàng)新朗讀教育的形式，讓學(xué)生在朗讀活動(dòng)中有好的收獲，好的體驗(yàn)。比如教師可以每節(jié)課上拿出10分鐘的時(shí)間組織“擊鼓傳花”朗讀游戲，把一張彩紙揉成團(tuán)拋給班級(jí)里的一個(gè)學(xué)生，然后讓這名學(xué)生隨意拋給其他人。當(dāng)一個(gè)指定的學(xué)生喊停的時(shí)候，紙團(tuán)落在誰(shuí)的手中，誰(shuí)就出來(lái)朗讀課文里的一段文字。這樣的游戲方式一方面可以消除大家的緊張情緒，避免學(xué)生在朗讀中因?yàn)檫^(guò)度緊張而聲音發(fā)抖、發(fā)揮失常，失去朗讀的體驗(yàn)；一方面可以引導(dǎo)大家產(chǎn)生一種期待，期待每節(jié)課都能參加這項(xiàng)朗讀活動(dòng)，這就是引導(dǎo)學(xué)生形成朗讀習(xí)慣的好開端。隨著游戲活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂有了更多的期待，對(duì)課堂朗讀環(huán)節(jié)的熱情高漲，后續(xù)的朗讀教學(xué)活動(dòng)也就能順利展開。

二、做好場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)真情動(dòng)人，讓朗讀情感飽滿

小學(xué)生的年齡小，人生經(jīng)驗(yàn)閱歷很少，他們對(duì)很多事情缺乏真切的體會(huì)，在朗讀文本的時(shí)候也容易遇到問(wèn)題，讀不懂文章主題思想，把握不住作者的情感情緒。很多時(shí)候?qū)W生朗讀課文，感覺生澀、乏味、毫無(wú)樂(lè)趣，就是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)文本內(nèi)容缺乏真切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的方式，讓學(xué)生身臨其境，融情于景，就是要彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)上的不足，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何調(diào)動(dòng)自己的情感。這需要教師擁有良好的情境創(chuàng)設(shè)能力，帶動(dòng)學(xué)生去感受情景。

比如在學(xué)習(xí)課文《獵人海力布》的時(shí)候，這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，課文描述了海力布救下小白蛇，并和小白蛇之間發(fā)生的奇幻故事。對(duì)于缺乏想象力的孩子來(lái)說(shuō)，要融入故事情景并不是很容易。對(duì)此，教師就可以發(fā)揮自己的想象力，繪聲繪色地描述出一個(gè)生動(dòng)神奇的科幻世界，讓大家產(chǎn)生更真切的體驗(yàn)。我首先在課前搜集了一些關(guān)于海洋生物、海洋場(chǎng)景的圖片，其中也包含《西游記》等影視劇中對(duì)龍的生動(dòng)刻畫，對(duì)海底動(dòng)物的生動(dòng)刻畫。在這些素材的基礎(chǔ)上提問(wèn)大家獵人海力布在海水中會(huì)遇到什么情景，讓大家產(chǎn)生一個(gè)思考和想象的過(guò)程。隨著大家發(fā)散思維，我把預(yù)先找到的素材圖片給學(xué)生看，讓學(xué)生的思維和素材相互印證。這樣一來(lái)，大家仿佛身臨其境，仿佛自己化身為海力布，在海洋中遭遇了稀奇古怪的動(dòng)物，感受到另外一種世界。特別是看到多媒體投影儀上展示的龍的形象，孩子們也仿佛被這巨龍的身影給震撼到了。接著請(qǐng)大家想象，當(dāng)這巨龍站在面前的時(shí)候，海力布的內(nèi)心會(huì)不會(huì)特別震驚，特別害怕，讓學(xué)生嘗試去分析海力布的心理活動(dòng)和情緒波動(dòng)。在這樣一種聲情并茂的講述和情景構(gòu)建中，同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事充滿了奇特的想象，更是躍躍欲試，想要通過(guò)朗讀課文來(lái)表達(dá)自己的情緒和想象。在這一系列情景的鋪墊下，學(xué)生朗讀課文中的內(nèi)容，在讀到小白蛇叮囑海力布聽到什么話都不要跟別人說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生的情緒表達(dá)顯得非常生動(dòng)，就好像學(xué)生成了這條小蛇的化身。而在讀到課文中海力布急切地告訴大家事情的原委，讓大家相信他，趕緊離開居住地的時(shí)候，有的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上也顯示出一種急躁迫切的情緒，讓海力布那種迫切希望大家信賴他，趕緊逃走的情緒展現(xiàn)得淋漓盡致。

其實(shí)創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程就是一個(gè)讓學(xué)生融入文章內(nèi)容的過(guò)程，是一個(gè)消除學(xué)生認(rèn)知短板的閱讀體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情緒才能跟隨文章的故事情節(jié)起伏波動(dòng)，或者高興，或者振奮，或者沮喪，或者煩悶，種種情緒的演繹讓文章的朗讀更加生動(dòng)感人，也為語(yǔ)文朗讀教學(xué)帶來(lái)了很好的氛圍體驗(yàn)。

三、在文本細(xì)讀中研究朗讀技巧，讓朗讀聲情并茂

小學(xué)生的文化素養(yǎng)還處于初級(jí)階段，他們對(duì)很多文本讀不懂、不理解，這也導(dǎo)致學(xué)生在朗讀的時(shí)候容易出現(xiàn)誤解和錯(cuò)漏，朗讀能力受到制約。我認(rèn)為，要想朗讀有成果，首先要讓學(xué)生對(duì)文本充分了解，透徹掌握。文本細(xì)讀是個(gè)很好的方式。通過(guò)文本細(xì)讀，讓學(xué)生仔細(xì)推敲文章中的情感表達(dá)、情節(jié)設(shè)計(jì)、人物形象、心理動(dòng)態(tài)。只有這樣，在朗讀到相應(yīng)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生才能游刃有余、情感調(diào)動(dòng)水到渠成。

比如在朗讀《草船借箭》的時(shí)候，教師先帶領(lǐng)大家仔細(xì)推敲閱讀課文中的細(xì)節(jié)，幫助大家了解這篇文章。文章最初，當(dāng)周瑜詢問(wèn)諸葛亮什么時(shí)候才能把十萬(wàn)支箭打造好的時(shí)候，諸葛亮說(shuō)只用三天就可以。這時(shí)候，周瑜說(shuō)：“軍情緊急，可不能開玩笑。”教師問(wèn)大家，“周瑜說(shuō)這句話的時(shí)候是一種怎樣的語(yǔ)氣，是怎樣的心理活動(dòng)?！笨梢钥吹剑蠹业南敕ㄊ遣灰粯拥?。有的學(xué)生認(rèn)為周瑜說(shuō)這句話的時(shí)候肯定是有幾分不可置信，有懷疑的語(yǔ)氣；也有的學(xué)生在通讀前后文以后認(rèn)為，周瑜內(nèi)心里對(duì)諸葛亮比較嫉妒，所以當(dāng)諸葛亮表示用三天時(shí)間打造十萬(wàn)支箭的時(shí)候，周瑜肯定是帶著一種嘲笑和生氣的情緒，因?yàn)樗X得諸葛亮在故意夸張，想要借此機(jī)會(huì)壓制批評(píng)一下諸葛亮。還有的學(xué)生認(rèn)為，周瑜應(yīng)該是非常嚴(yán)肅的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這句話的。因?yàn)橹荑な且粋€(gè)都督，是一個(gè)大官。他在軍營(yíng)中必須保證自己的儀表，不會(huì)輕易因?yàn)橹T葛亮的一句話就生氣或者嘲笑。那么，到底誰(shuí)的想法更對(duì)呢？其實(shí)這個(gè)是很難有定論的。教師也不會(huì)去探究周瑜到底是什么語(yǔ)氣、什么心理活動(dòng)，而是鼓勵(lì)大家按照各自對(duì)周瑜的分析去進(jìn)行朗讀。比如有的學(xué)生認(rèn)為周瑜是略帶生氣的，那他在朗讀周瑜那句“軍情緊急，可能開玩笑”的時(shí)候，語(yǔ)氣也會(huì)稍微重一些；而那些認(rèn)為周瑜的情緒不可思議的，在朗讀他的對(duì)白的時(shí)候也帶著一定的疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

借助這樣的文本細(xì)讀的過(guò)程，教師跟大家傳達(dá)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一篇文章中的故事發(fā)展或者人物個(gè)性，每個(gè)人的理解是不一樣的。用不一樣的情緒和語(yǔ)態(tài)去朗讀，得到的結(jié)果也不一樣。所以，大家在朗讀的時(shí)候一定要認(rèn)真思考、用心朗讀，要在充分了解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。這樣就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了朗讀的技巧的傳達(dá)，讓學(xué)生在今后朗讀課文的時(shí)候注意去分析文本內(nèi)容，注意研究不同人物的形象特征、語(yǔ)言神態(tài)，讓朗讀更符合情景。