我國中小學數(shù)字化教材運用策略研究

譚鈔月，陳淑清

（長春師范大學教育學院，吉林長春130032）

一、引言

教材作為教學內(nèi)容的主要載體，是銜接教師與學生的關(guān)鍵因素。隨著新媒體技術(shù)的普及和媒體環(huán)境的迅速轉(zhuǎn)變，數(shù)字化教材作為一種新型的教學模式，以靈活性、系統(tǒng)性和共創(chuàng)性為主要特點，作為為學生和教師提供支持互動和協(xié)作學習的首要工具，不僅具備完善的知識結(jié)構(gòu)體系，還通過其創(chuàng)造性學習和及時性反饋機制的獨特優(yōu)勢，改進教育教學的模式和學生的學習方式。與此同時，世界各國對于數(shù)字化教材的運用等工作都十分重視，十九大報告也明確指出應(yīng)以教育信息化推進教育現(xiàn)代化，建設(shè)富有科學性和系統(tǒng)性的高質(zhì)量教材體系，為全面落實教育目標以及創(chuàng)新教育系統(tǒng)服務(wù)，加強數(shù)字化教材建設(shè)是推進教育現(xiàn)代化的主要力量。雖然我國對于數(shù)字化教材自身優(yōu)勢理論研究居多，主要集中于通過利用新媒體提升學生學習興趣、利用交互性提供師生交流平臺以及利用教材內(nèi)容促進學生個性化學習等方面，但對于數(shù)字化教材運用策略的研究仍集中于數(shù)字化教材設(shè)備體系不完善、教師數(shù)字化教學能力欠缺等一系列問題與矛盾，成為制約我國數(shù)字化教材研究發(fā)展的瓶頸。因此，本文將對我國數(shù)字化教材運用策略的研究作出探討。

二、數(shù)字化教材存在的突出問題

數(shù)字化教材作為前沿的教育工具之一，無論是就國外還是國內(nèi)而言，其建設(shè)都理應(yīng)成為教育現(xiàn)代化的重要手段。雖然數(shù)字化教材處于不斷探索、實踐的狀態(tài)，但當下仍有許多亟待處理的問題，這些問題需要引起我們的關(guān)注，主要體現(xiàn)在：數(shù)字化教材設(shè)備體系、用戶依賴化受教模式、教師數(shù)字化教學能力。

（一）數(shù)字化教材設(shè)備體系

第一，設(shè)備體系的使用性受限。學?？傮w上能夠保證每個教室都配備多媒體電子設(shè)備進行輔助教學。此外，還需要安裝無線移動網(wǎng)絡(luò)以供學生們可以輕松瀏覽和運用數(shù)字化教材的設(shè)備。但是，學校為學生們配備設(shè)備時將會面臨諸多問題，學?？梢詾閷W生課堂使用時提供多媒體設(shè)備，但學生無法將其帶回家繼續(xù)學習；學校也不能夠保證所有學生在家都能使用到與數(shù)字化教材相匹配的設(shè)備。所以，這就會在一定程度上導致學生之間得到的學習機會存在差異，每個學生的學習體驗感也會有所不同。

第二，數(shù)字化教材數(shù)據(jù)庫的繁冗。數(shù)字化教材相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材而言確實讓人眼前煥然一新，但是數(shù)字化教材的繁重數(shù)據(jù)成為其與多媒體平臺交互使用的瓶頸。數(shù)字化教材是當下一種新型的教材模式，它更加傾向于自由、個性、交互性的學習方式，因此，需要制定技術(shù)標準，以及規(guī)范對數(shù)字化教材的編制。［1］由于它提供了太多的補充功能，學生在課堂上嘗試進一步探索某門學科的內(nèi)容時，有時頁面的呈現(xiàn)會比較遲緩，無意中跳出游戲網(wǎng)站、圖片或動畫，學生會被某些環(huán)節(jié)給吸引，從而分散學生的注意力以及影響教學任務(wù)的實際進展，因此，這樣的現(xiàn)象也是有悖于使用數(shù)字化教材進行教學的初衷。

（二）用戶依賴化受教模式

數(shù)字化教材是教育現(xiàn)代化改革的重要力量。［2］近年來，我國的北京、深圳、上海等區(qū)域都紛紛引入數(shù)字化教材開展課堂教學，而當下我國數(shù)字化教材主要通過平板電腦、iPad等多媒體設(shè)備在教學中使用。如南昌市信息化教學應(yīng)用試點項目挑選了6所學校作為“電子書包”試點，引起了社會的廣泛關(guān)注。在對數(shù)字化教材進行使用的過程中仍存在學生因不熟悉電子設(shè)備而浪費課堂時間的現(xiàn)象，而且中小學生使用平板教學的自控性比較差，他們會選擇自己愿意看的內(nèi)容且容易對電子設(shè)備產(chǎn)生一定的依賴性。一方面，數(shù)字化教材原本可以將抽象的事物進行具體化的展示，但是，課堂上對于數(shù)字化教材的運用沒有合理的時限、場合以及學科性質(zhì)的把握。譬如對于不需要過度運用數(shù)字化教材設(shè)備的學科，豐富多彩的多媒體教學設(shè)備和錯綜復雜的教學資源則會導致適得其反的教學效果；另一方面，與設(shè)備過于頻繁的交流會削弱用戶對知識的主動思考能力，學生會在某些情況下以多媒體設(shè)備提供的內(nèi)容來代替自身對問題的理解。與此同時，學生長時間使用多媒體設(shè)備，其思維、記憶以及漢字書寫能力等會受到影響。因此，對于數(shù)字化教材的把握應(yīng)該細化到對每門學科的使用都要結(jié)合當下實際教學場景，從整體上擴充教學資源，促進學生綜合能力的發(fā)展。

（三）教師數(shù)字化教學能力

數(shù)字化教材作為一種提供豐富數(shù)據(jù)資源的新型教學工具，在使用的過程中，不僅給教師帶來了技術(shù)上的難題，而且更需要教師完備教學能力的支持。教師對于教學內(nèi)容的駕馭能力直接關(guān)乎到教師角色的轉(zhuǎn)換，而且直接影響教師對數(shù)字化教材的運用效果。數(shù)字化教材的使用是當下教學改革的新要求，教師應(yīng)該結(jié)合學生的個人實際情況將其有目的地傳遞給學生，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學手段和教學模式，促進教學資源的整合利用。［3］一方面，教師對于教學目標的認知能力在一定程度上影響著師生對于數(shù)字化教材運用的互動成效，只有教師對教學任務(wù)足夠清晰，及時考慮到學生的需求，始終激勵學生加入到學習活動中，才能夠進一步緩解教師對于數(shù)字化教材的使用壓力，以此來增強課堂的互動性。另一方面，倘若整節(jié)課都采用數(shù)字化教學環(huán)境并不理想，教師需要根據(jù)課堂實際教學要求采取與之相適應(yīng)的教學輔助手段。比如，對于公式推導仍需采用傳統(tǒng)黑板板書傳授的形式進行，而針對其中的結(jié)構(gòu)構(gòu)造可以以動畫的形式進行，動畫更具有真實性、直觀性，使學生更容易接受，教師需要考慮如何發(fā)揮最優(yōu)化的教學能力為學生提供適應(yīng)其學習的數(shù)字化教學環(huán)境。所以，教師是支持數(shù)字化教材建設(shè)的重要力量，需要豐富自身的數(shù)字教育教學能力，及時為學生提供參與創(chuàng)建和共享知識的手段。

三、數(shù)字化教材存在突出問題的原因

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)革新的壓力

隨著越來越多學校重視數(shù)字化教材平臺的建設(shè)，多媒體移動設(shè)備的更新與使用也產(chǎn)生了巨大的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)需要為數(shù)字化教材的使用搭建一個更為簡易、便利的平臺。目前我國數(shù)字化教材設(shè)備體系價格的控制、內(nèi)容的精準性、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的薄弱性等都給數(shù)字化教材的發(fā)展帶來了壓力。數(shù)字化教材設(shè)備的價格需要在相對合理的范圍內(nèi)，使普通民眾負擔得起，學生才能更加簡便地瀏覽、使用數(shù)字化教材設(shè)備體系。除此之外，學生可以通過多媒體設(shè)備接收到的信息資源會更廣泛，學習者的主動性和積極性也會得以提高，這就需要及時更新和擴大學習資源庫，提高對于數(shù)字化教材設(shè)備體系的維護能力，從而增強數(shù)字化教材設(shè)備體系的匹配度，提高數(shù)字化教材的更新和應(yīng)用能力。盡管當下數(shù)字化教材的種類呈現(xiàn)出多樣化的形式，但是對于數(shù)字化教材內(nèi)容的準確性、合理性和全面性等仍需要提出更高的要求，需要根據(jù)數(shù)字化教材應(yīng)用現(xiàn)狀制定出合理的技術(shù)標準，規(guī)范數(shù)字化教材的編制手段以及應(yīng)用模式，為學習者構(gòu)建良好的學習環(huán)境。此外，我們需要引進熟悉數(shù)字化教材設(shè)備更新和應(yīng)用的專業(yè)人員，提高數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用意識，從整體上構(gòu)建符合學生認知發(fā)展的知識體系，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，同時為數(shù)字化教材的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）數(shù)字化教材運用的局限性

隨著新媒體技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已難以滿足學生的求知欲，對數(shù)字化教材的變革提出了全新的挑戰(zhàn)，完善數(shù)字化教材內(nèi)容以及合理運用數(shù)字化教材是全面推進數(shù)字化教材建設(shè)的重要維度。一方面，當下的數(shù)字化教材仍然存在以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材復刻版形式出現(xiàn)的現(xiàn)象，大部分都是將紙質(zhì)教材內(nèi)容通過多媒體技術(shù)手段簡單地進行知識重現(xiàn)。另一方面，當下所呈現(xiàn)出來的數(shù)字化內(nèi)容是缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范化的。首先，數(shù)字化內(nèi)容的呈現(xiàn)是相對分散的，學生是整個數(shù)字化教學活動的關(guān)鍵要素，主要學習數(shù)字化資源庫以及數(shù)字化課程的全部內(nèi)容，并且學生可以根據(jù)自身情況利用數(shù)字化教材資源庫進行更深層次的訓練。［4］這種碎片化的知識模塊擾亂了完整的知識結(jié)構(gòu)，使得學生無法構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，難以做到將知識逐步細化。其次，應(yīng)該合理規(guī)范數(shù)字化教材的內(nèi)容，降低用戶的依賴化受教模式，提高對數(shù)字化教材內(nèi)容的管理標準，同時應(yīng)充分考慮教師和學生的需求，實現(xiàn)師生雙方的協(xié)作式學習，主要包括規(guī)范數(shù)字化內(nèi)容的真實性和合理性等，以便于對數(shù)字化教材的運用進行系統(tǒng)化的管理。同時，數(shù)字化教材資源在與學科內(nèi)容結(jié)合使用時應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化，盡量豐富學科知識的價值體系，優(yōu)化和完善數(shù)字化教材資源的結(jié)構(gòu)，為進一步推進我國數(shù)字化教材的研究和運用打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）教師智能教育能力的影響

教師在推進數(shù)字化教材建設(shè)工作的開展中有著不容忽視的作用，越來越多的學校也逐漸重視對教師隊伍的培訓。雖然掌握信息技術(shù)已普遍成為教師隊伍的基本技能，但為了提高教師智能教育能力則仍需增強教師的培訓保障力度，促進教師掌握信息技術(shù)的基本能力以及數(shù)字化教材使用的相關(guān)技能。一方面，制定系統(tǒng)的教師培訓保障制度，面向全體教師開展數(shù)字化能力的教育培訓。大部分教師仍然缺乏洞悉數(shù)字化教材內(nèi)容的能力，這就需要為教師開設(shè)自下而上較為系統(tǒng)的培訓課程，主要包括提高教師對數(shù)字化教育的理解能力、實踐能力、組織能力和領(lǐng)導能力，健全教師的培養(yǎng)制度和發(fā)展機制，為高效利用數(shù)字化教材以建構(gòu)課程內(nèi)容奠定必要的基礎(chǔ)。此外，要提高教師利用信息技術(shù)開展智能教育的實踐能力，為全體教師提供實踐操作指導和體驗式學習的機會。另一方面，要改變教師傳統(tǒng)的教學觀念和照本宣科的授教模式。大部分教師習慣性選擇紙質(zhì)教科書進行授課，因為他們會更愿意選擇目標清晰、操作簡單的教學模式。因此，教師需要依據(jù)教學目標靈活地運用數(shù)字化教材，有針對性地將信息技術(shù)與課程內(nèi)容進行整合，以此實現(xiàn)學生的個性化學習，促進教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

四、我國數(shù)字化教材運用的推進策略

目前，鑒于數(shù)字化教材自身的靈活性和共同性等特點，數(shù)字化教材已逐漸引起各界學者的重視。雖然我國的數(shù)字化教材當下還處于起步階段，無論是從數(shù)字化教材的編制還是建設(shè)上，都與理想狀態(tài)存在一定的距離，但是當下數(shù)字化教材已經(jīng)漸漸與我國中小學課程的學習相聯(lián)系。因此，對于我國數(shù)字化教材運用的策略研究迫在眉睫，我國數(shù)字化教材運用的解決策略需要考慮以下方面：構(gòu)建合理的數(shù)字化教材機制、教學資源符合學生認知結(jié)構(gòu)、提高教師數(shù)字化教學能力。

（一）構(gòu)建合理的數(shù)字化教材機制

數(shù)字化教材作為先進的教育工具，它不僅具備完善的知識結(jié)構(gòu)體系，而且還通過其獨特優(yōu)勢來改進教育教學的模式和學生的學習方式。所以，構(gòu)建合理的數(shù)字化教材機制是推進數(shù)字化教材進一步發(fā)展的動力。一方面，信息技術(shù)支持平臺通過現(xiàn)代化信息技術(shù)對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材實施數(shù)字化的處理和運用，使其成為具有互動性的高質(zhì)量教材。［5］數(shù)字化技術(shù)平臺需要及時提供管理、監(jiān)控手段，針對數(shù)字化教材內(nèi)容過于繁冗的現(xiàn)象，平臺需要提供強勁的技術(shù)支持來調(diào)控數(shù)字化教材的數(shù)據(jù)庫。針對數(shù)據(jù)庫出現(xiàn)的問題能及時修復，因為技術(shù)動力是數(shù)字化教材的重要支撐，加大對于數(shù)字化技術(shù)支持平臺的開發(fā)和運用是十分必要的。除此之外，由于數(shù)字化教材設(shè)備資源的可獲得程度、便捷性和匹配度對于不同學生而言也是有所不同的，從而使他們的學習體驗感受也會有所差別。所以，數(shù)字化技術(shù)支持平臺需要實現(xiàn)多樣化、簡便性以及系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)變。另一方面，教育內(nèi)容多元化。數(shù)字化教材理應(yīng)具有系統(tǒng)性和時代性，其主要目的是能夠進一步完善教學資源，一改單一化的教學資源庫，通過不同的教學資源組合形式將教材最精華的地方從不同的方面展現(xiàn)給師生群體。［6］

（二）教學資源符合學生認知結(jié)構(gòu)

數(shù)字化教材是教與學之間的橋梁，教學資源符合學生認知結(jié)構(gòu)是推進其發(fā)展的關(guān)鍵因素。數(shù)字化教材建設(shè)的根本問題就是應(yīng)該實現(xiàn)教學資源的最大化運用，通過多媒體形式達到向?qū)W習者呈現(xiàn)最佳教學內(nèi)容的效果，編制者應(yīng)該選擇更加符合學生認知規(guī)律和認知結(jié)構(gòu)的教材資源才是構(gòu)建數(shù)字化教學環(huán)境的關(guān)鍵。［7］一方面，學生在信息爆炸的時代所得到的信息都是多元的，這也給數(shù)字化教學資源的使用帶來新的難題，對于數(shù)字化教材編制者而言，需要根據(jù)時代背景結(jié)合不同學科的結(jié)構(gòu)特點建設(shè)符合學生認知結(jié)構(gòu)的知識體系，編制者可以采用不同方式收集用戶群體的真實需求，同時也應(yīng)該對知識體系整合，使得數(shù)字化教材內(nèi)容能真實地符合用戶的需要。另一方面，不同學生個體之間必然也會有所差異，學生的理解能力也不一樣，只有教師切實了解學生的真實需求，教學資源的呈現(xiàn)才能合乎學生認知范圍和認知結(jié)構(gòu)。

（三）提高教師數(shù)字化教學能力

教師作為推動數(shù)字化教材建設(shè)的主要因素，其數(shù)字化教學能力直接關(guān)乎其對數(shù)字化教材的運用和最終呈現(xiàn)效果。第一，開展教師培訓。這不僅能夠加深教師對于數(shù)字化教材各項內(nèi)容以及機制的了解，還能使其全面了解數(shù)字化教材的應(yīng)用情況，在課堂上根據(jù)實際教學情況提供合乎當下的數(shù)字化教學資源。只有通過合理的培訓手段降低教師對于數(shù)字化教材使用的陌生感，改進教師使用數(shù)字化教材的教學方式并提高其專業(yè)能力，才可以進一步加快數(shù)字化教材的運用。第二，動態(tài)運用數(shù)字化教材內(nèi)容。數(shù)字化教材具有動態(tài)性，教師需要按照教學目標的要求，結(jié)合實際課堂的教學形式，對數(shù)字化教材進行合理的把握和運用。第三，更新教師的教學觀。教師作為數(shù)字化教材運用的首要因素，其教學觀也同等程度地影響著教師的教學能力，數(shù)字化教材的運用需要教師不斷提高自身的教學能力。只有教師及時更新自身對數(shù)字化教材的教學觀，才能真正地突破對數(shù)字化教材的運用。