職業(yè)院校智慧校園建設(shè)思路分析

蘇 李

（吉林省教育學(xué)院，吉林長春130000）

一、智慧校園由來

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活、工作以及思維和學(xué)習(xí)方式在潛移默化發(fā)生改變，社會各行業(yè)全面深入融合信息技術(shù)，以促進(jìn)智慧高效的新格局、新發(fā)展，工業(yè)社會逐漸轉(zhuǎn)型為智能社會，隨即“智慧教育”一詞在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》中應(yīng)運(yùn)而生。信息科學(xué)成為教育變革的內(nèi)在動力，其追求高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的表現(xiàn)，是教育信息化的高端形態(tài)，而將教育管理、教學(xué)活動、教學(xué)資源以及教學(xué)服務(wù)從傳統(tǒng)意義上發(fā)生質(zhì)變的智慧校園建設(shè)理念隨之而來。

智慧校園由數(shù)字校園過渡而來，2015年教育部發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，2018年國家出臺《智慧校園總體框架》建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，“數(shù)字”到“智慧”的轉(zhuǎn)變是技術(shù)和需求的轉(zhuǎn)變，是從數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化到人性化和智能化的轉(zhuǎn)變。智慧校園以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、提高學(xué)與教的效果為目的，在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上，將物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等新興技術(shù)融入教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，提供高度集成、感知全面、交互智能、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、數(shù)據(jù)分析為一體的教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)，對教育管理和教學(xué)評價有著準(zhǔn)確決策、科學(xué)高效、直觀立體的作用。《智慧校園總體框架》中對智慧校園服務(wù)、智慧校園管理、智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)資源等方面都提出了明確建設(shè)部署，可見智慧校園的建設(shè)思路是“以服務(wù)為核心，以管理為支撐，用環(huán)境改變模式，用資源豐富內(nèi)容”，強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)實(shí)中人、物與環(huán)境等因素特征、習(xí)慣的分析感知，通過信息和數(shù)據(jù)的實(shí)時傳遞，最大程度上消除時空限制，智慧校園還具有適應(yīng)性和泛在性，體現(xiàn)在資源的個性個體選擇和情境交互上。

二、智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)今，世界部分技術(shù)和教育理念領(lǐng)先的國家已基本步入智慧校園建設(shè)的中期階段，校園具備較優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)和軟硬件條件，創(chuàng)造了有個性需求及交互體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

廣泛利用社交平臺（Facebook、SNS等）的便利，支持學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)社交深度學(xué)習(xí)。

運(yùn)用云計算技術(shù)拓展學(xué)習(xí)空間。如日本廣島大學(xué)利用云計算結(jié)合RFID技術(shù)改善考勤和課程共享系統(tǒng)，可PC/智能平板等隨時隨地進(jìn)行互動和信息共享。

通過傳感物聯(lián)技術(shù)實(shí)現(xiàn)安全校園。瑞士聯(lián)邦理工學(xué)院創(chuàng)建了全內(nèi)容在線系統(tǒng)，通過物聯(lián)網(wǎng)傳感器技術(shù)，實(shí)現(xiàn)校園實(shí)時安監(jiān)保障。

運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效解決學(xué)習(xí)者存在的問題。馬里斯特學(xué)院建立的大數(shù)據(jù)分析平臺將教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，自檢教學(xué)質(zhì)量，評價教學(xué)成效，針對學(xué)習(xí)者存在的問題，研究解決方案并調(diào)整教學(xué)策略。

利用建模技術(shù)，實(shí)現(xiàn)未來教室的構(gòu)建。意大利布雷西亞大學(xué)運(yùn)用BIM建模，構(gòu)建了低能耗的智慧教室。

我國大部分院校正處于由數(shù)字校園向智慧校園轉(zhuǎn)變的初級規(guī)劃立項(xiàng)或起步建設(shè)階段，基本完成網(wǎng)絡(luò)覆蓋和部分硬件及區(qū)域應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)。

（一）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋

國內(nèi)大部分智慧校園建設(shè)已通過有線的傳輸通信和局域網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，無線網(wǎng)絡(luò)尚未達(dá)到全覆蓋程度。學(xué)習(xí)者就可以借助于校園網(wǎng)絡(luò)及運(yùn)營商通信實(shí)現(xiàn)同步或者異步的學(xué)習(xí)和交流，從而形成一定的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）數(shù)字設(shè)施逐漸完善

信息化的設(shè)施建設(shè)是智慧校園構(gòu)建的底層根基，大多數(shù)院?；A(chǔ)設(shè)施環(huán)境在不斷完善，依托于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的校園安防、視頻會議、多媒體教室等得以構(gòu)建。在數(shù)字校園向智慧校園過渡的建設(shè)過程中，校園實(shí)體環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境逐漸有機(jī)聯(lián)系起來，通過相關(guān)傳感設(shè)備對環(huán)境信息進(jìn)行捕捉和處理，為校園管理和教務(wù)管理工作提供了有力支撐。

（三）建立數(shù)據(jù)整合和分析平臺

目前國內(nèi)許多高校都采用了大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過對學(xué)生學(xué)情及成績的海量數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，可生成學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)慣性數(shù)據(jù)，從而分析生活規(guī)律與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源遷移和存儲，為學(xué)生管理和資源儲備提供有效支持。

（四）信息化應(yīng)用建設(shè)逐步完善

部分院校針對課程資源進(jìn)行了應(yīng)用開發(fā)和平臺建設(shè)，有效提升了教學(xué)的效率和教學(xué)資源的開放性，教師信息化應(yīng)用水平也日益加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可通過資源共享進(jìn)行更有效、更直觀的學(xué)習(xí)。

我國智慧校園建設(shè)工作雖取得了很大進(jìn)展，但仍存在一定問題。首先，我國大部分院校對智慧校園概念的認(rèn)知存在片面性。在智慧校園建設(shè)進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)很多院校缺乏科學(xué)、完整的理論指導(dǎo)，注重對管理與技術(shù)的設(shè)計，卻忽視了廣大師生的體驗(yàn)感受；其次，對智慧校園本質(zhì)認(rèn)識不準(zhǔn)確，且受政策和資金的限制，大部分院校在智慧校園建設(shè)上缺乏整體規(guī)劃和層次邏輯，也沒有結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件和專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致在建設(shè)進(jìn)程中，理念與期望出現(xiàn)偏差，沒有突破數(shù)字化校園的束縛，實(shí)現(xiàn)校園信息化的根本轉(zhuǎn)變；其次，數(shù)據(jù)規(guī)模兩不足，并且數(shù)據(jù)形式單一，不能滿足多樣化的需求。很多學(xué)校在智慧校園建設(shè)中重視硬件設(shè)備系統(tǒng)的建設(shè)，輕視軟件的應(yīng)用建設(shè)，在智慧校園應(yīng)用中缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化研究工作開展效率不理想；另外部分學(xué)校尚未建立完善的智慧校園管理體制，導(dǎo)致教育各環(huán)節(jié)沒有呼應(yīng)沒有章法；不僅如此，很多院校忽略了智慧型教師的培養(yǎng)以及智慧的教學(xué)策略研究，這就從根本上制約了智慧校園開發(fā)應(yīng)用的質(zhì)量?？傮w來講，我國現(xiàn)階段的智慧校園建設(shè)，主要側(cè)重于校園網(wǎng)絡(luò)和設(shè)施的建設(shè)，雖具備超前意識和先進(jìn)技術(shù)，但缺乏系統(tǒng)布局和有針對性的信息化教學(xué)理念，整體仍處于探索階段，在建設(shè)思路和應(yīng)用性創(chuàng)新等方面還需進(jìn)一步完善與深入。

三、職業(yè)院校智慧校園建設(shè)思考

職業(yè)教育作為面向社會生產(chǎn)需要而培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的教育類型，在信息時代背景下，被賦予更多內(nèi)涵和使命。在建設(shè)以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等核心技術(shù)支撐的智慧城市進(jìn)程中，社會職業(yè)種類、環(huán)境和工作模式都在日新月異的轉(zhuǎn)變，而培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育也必須與時俱進(jìn)，在辦學(xué)模式、教學(xué)理念、專業(yè)及資源建設(shè)等方面隨之進(jìn)行深層次變革。

職業(yè)院校智慧校園的建設(shè)與大多數(shù)高校建設(shè)現(xiàn)狀類似，缺乏整體布局和信息化教學(xué)理念，并且針對職業(yè)教育特有的教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，如何更加有效的規(guī)劃智慧校園建設(shè)便值得深思和探討。

（一）基于教育邏輯層次需求的智慧管理模型建設(shè)

首先，信息化平臺的構(gòu)建是智慧校園的基礎(chǔ)，在已有數(shù)字校園的建設(shè)基礎(chǔ)上，完善網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、成立?shù)據(jù)中心、構(gòu)建完整的信息化智慧校園平臺框架。信息化平臺的建設(shè)應(yīng)從信息科學(xué)的角度出發(fā)，平臺建設(shè)應(yīng)高度集成性、自適應(yīng)性和開放互通性；同時平臺建設(shè)應(yīng)基于教育結(jié)構(gòu)的邏輯層次進(jìn)行逐步完善，應(yīng)具備全局意識和適用原則。

從信息數(shù)據(jù)架構(gòu)設(shè)計角度考慮，平臺整體可分為訪問層、應(yīng)用層和數(shù)據(jù)層三大部分，數(shù)據(jù)層包括通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)引擎、數(shù)據(jù)存儲和數(shù)據(jù)處理等網(wǎng)絡(luò)資源及硬件設(shè)施，應(yīng)用層包括業(yè)務(wù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)應(yīng)用，訪問層包括綜合信息門戶建設(shè)和用戶終端；從教育應(yīng)用的本身出發(fā)，技術(shù)應(yīng)用層里面可根據(jù)邏輯分布將各級應(yīng)用分為縱向和橫向不同維度，縱向?qū)哟慰梢罁?jù)校園的各項(xiàng)職能進(jìn)行板塊劃分，包括校園政務(wù)管理、校園教務(wù)管理、校園安全管理、校園文化建設(shè)、教學(xué)資源管理、教學(xué)服務(wù)管理等，橫向?qū)哟蝿t將每個版塊里面的平行應(yīng)用細(xì)化設(shè)計，如校園政務(wù)管理包括人事資源管理、財務(wù)管理、資產(chǎn)管理等，教務(wù)管理包括學(xué)籍管理、專業(yè)群管理、課程管理等。平臺架構(gòu)須統(tǒng)一接口標(biāo)準(zhǔn)并建立信息安全體系。

基于教育邏輯層次進(jìn)行整體管理模型規(guī)劃利于厘清思路進(jìn)行分步建設(shè)，院?？梢罁?jù)自身現(xiàn)有以及資金供應(yīng)情況分別部署，各級各類應(yīng)用可獨(dú)立部署，而所有布局仍共用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一界面。

（二）基于學(xué)習(xí)者成才規(guī)律需求的智慧教學(xué)模式建設(shè)

實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)需要把握學(xué)習(xí)者成才規(guī)律的需求。信息化的手段始終是輔助工具，想改善教育質(zhì)量、提高教學(xué)效率仍須從教育的本質(zhì)出發(fā)。教育本質(zhì)是人與人的交流，經(jīng)過逐步改良與演進(jìn)，“教”與“學(xué)”的角色內(nèi)容也逐步發(fā)生變化，現(xiàn)今學(xué)習(xí)者作為教育的主體，“自主、探究、合作”成為新的教學(xué)關(guān)系，師者不再只是知識的傳授者和活動的執(zhí)行者，更需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主活動和學(xué)習(xí)。而了解和掌握學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)及養(yǎng)成規(guī)律則是開展有效智慧教學(xué)的前提條件，依據(jù)學(xué)習(xí)者對知識的“儲存→轉(zhuǎn)換→應(yīng)用→創(chuàng)造→存儲”一般循環(huán)規(guī)律開展針對性的智慧教學(xué)模式才能有的放矢?？蓱?yīng)用大數(shù)據(jù)體系對學(xué)習(xí)者的生活、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析比對，從而掌握實(shí)時學(xué)情動態(tài)，了解個性成長規(guī)律，關(guān)注能力本位需求，制定深度個性化的高效信息化教學(xué)手段和差異化教學(xué)策略，結(jié)合評價數(shù)據(jù)體系，監(jiān)測學(xué)習(xí)者能力養(yǎng)成，從而建設(shè)以學(xué)習(xí)者行為感知生成的自適應(yīng)智慧教學(xué)模式。

（三）基于雙元教育體制需求的智慧教育環(huán)境建設(shè)

智慧的教育環(huán)境建設(shè)需要依托于職業(yè)教育的校企合作體制需求。我國職業(yè)教育正在積極借鑒“雙元制”模式進(jìn)行辦學(xué)，“雙元制”概念源于德國職業(yè)教育，其“雙元”特性主要體現(xiàn)為：兩個教育體—企業(yè)與學(xué)校；學(xué)習(xí)者雙重身份—學(xué)生與學(xué)徒；兩類課程—理論課與實(shí)訓(xùn)課；兩類教師—學(xué)校教師和企業(yè)專家；兩種考試—理論考試和技能考試。

職業(yè)院校智慧校園的建設(shè)也應(yīng)基于雙元制的體制需求，以職業(yè)為導(dǎo)向，將教育方向與就業(yè)方向相互銜接，培養(yǎng)更符合企業(yè)需要的崗位技能人才。從而在建設(shè)智慧校園的進(jìn)程中，對接的企業(yè)也應(yīng)當(dāng)參與相關(guān)專業(yè)方面課程教育的環(huán)境建設(shè)，新時代人才市場需求的變化，造成勞動力素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，而企業(yè)則更了解行業(yè)動態(tài)，宜于關(guān)注到職業(yè)人才特殊的職業(yè)能力和素養(yǎng)傾向。高精度的虛擬仿真平臺、情浸式的崗位體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)者能夠更直觀、更真切的感受技能實(shí)用性、崗位需要和行為規(guī)范，讓信息技術(shù)成為構(gòu)建真實(shí)教學(xué)環(huán)境的助力。

（四）基于創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)需求的智慧教育資源建設(shè)

職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是時代發(fā)展的要求，而建設(shè)智慧教育資源更宜于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。西方國家一直把創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神的培訓(xùn)看作是職業(yè)教育適合社會的法寶。我國的教育政策也在一直提及創(chuàng)新教育，習(xí)近平在全國教育大會中強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。近期發(fā)布的《職教二十條》中明確提到“推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。

創(chuàng)新教育人才包括創(chuàng)新性技能人才和具備創(chuàng)新意識的知識技能傳授者。師者將在智慧校園的教學(xué)關(guān)系中承擔(dān)起教學(xué)資源的編排和創(chuàng)造的任務(wù)，另外在課堂教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的知識傳授方式，學(xué)生將失去主動思維的需要和動力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平難以得到培養(yǎng)。學(xué)校需要結(jié)合專業(yè)特色組織專業(yè)建設(shè)群與企業(yè)共同開發(fā)智慧教學(xué)資源。全國職業(yè)院校技能大賽和教學(xué)能力大賽，一直是職業(yè)院校教師和學(xué)生展示技能水平和創(chuàng)新成果的重要舞臺。技能比賽持續(xù)關(guān)注到社會新興行業(yè)的技能需求和綜合能力培養(yǎng)；教學(xué)能力比賽則不止對教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計水平提出要求，更強(qiáng)調(diào)對課程資源整合能力和教學(xué)資源創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為全國教學(xué)智慧校園的建設(shè)起到了資源建設(shè)的示范推廣和成果轉(zhuǎn)化作用。

四、結(jié)語

我國職業(yè)院校的智慧校園建設(shè)工作起步較晚，目前，相關(guān)方面的研究并不系統(tǒng)，要保障智慧校園建設(shè)工作的創(chuàng)新發(fā)展，必須要加強(qiáng)相關(guān)理論研究工作，需要積極借鑒國外先進(jìn)的研究理論，結(jié)合國內(nèi)智慧校園建設(shè)工作的實(shí)際需要，創(chuàng)新理論研究工作，以完善的理論對智慧校園設(shè)計進(jìn)行有效的指導(dǎo)。另外職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)之間建立有效的交流模式，加強(qiáng)數(shù)據(jù)的流動性，充分挖掘數(shù)據(jù)價值，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效利用，通過建立完善的管理機(jī)制，對智慧校園建設(shè)工作進(jìn)行有效的管理，提升智能管理水平，徹底改變智慧校園建設(shè)效率不高，管理不當(dāng)?shù)膯栴}，以促進(jìn)智慧校園建設(shè)工作的創(chuàng)新發(fā)展。職業(yè)教育的智慧校園建設(shè)必須關(guān)注到教育本質(zhì)，關(guān)注到學(xué)習(xí)者和傳授者的特質(zhì)和需求，基于全面透徹的感知、泛在的教學(xué)環(huán)境融合智能應(yīng)用，構(gòu)建完善的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，以推動教師和學(xué)生創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特質(zhì)的全面創(chuàng)新，從而為新舊動能轉(zhuǎn)換和優(yōu)質(zhì)高效的教育教學(xué)發(fā)展注入新的內(nèi)涵。