談談中學語文教學中的美

李華

21世紀是知識經(jīng)濟時代，是科學技術的競爭和民族素質的競爭時代。我國在21 世紀的教育目標是以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。作為基礎教育“重中之重”的中學語文教學，怎樣通過一系列感情載體，把握好教學過程，創(chuàng)造語文教學的美呢？

一、語文教學的內容美

語文教學的主要內容大多是文質兼美的文學作品。當我們打開語文教材，就猶如步入了一個琳瑯滿目的美的世界：有的優(yōu)美動人如月掛夜空，桂華如銀;有的凄切哀怨如孤雁南飛，胡笳悲吟;有的汪洋恣肆如大江前橫，浪濤滾滾;有的清曠豁達如滄桑智者，獨釣寒江;有的清新自然如雨打芭蕉，芙蓉幽水;有的沉郁冷峭如秋溪水石，懸崖冰凌;有的清淡平和如晨嵐暮靄，白露橫江;有的雍容華麗如三春牡丹，人面桃花……一篇篇課文宛如一顆顆閃光的珍珠，從不同的角度展現(xiàn)了美的各種形態(tài)。

語文教師應當注重語文教學的內容美，不僅應當將自我融入教材之中，去細品味，去探索、感受、提煉這些美的因素，而且還要巧妙地啟發(fā)誘導學生，激活學生的情趣，激發(fā)學生的美感，使學生在愉悅和享受之中去感受那正面形象的無私、崇高或反面角色的自私、卑鄙;去感受那詩詞中的情景美、散文中的語言美、游記中的自然美等等;使學生的道德情操受到陶冶，思想境界得到升華。

二、語文教學的形式美

嚴格說來，語文教學應是一種美的藝術。善于教學的老師，能夠在知識構架中縱橫馳騁，能夠無異于法則而自合于法則，能夠“從心所欲，不逾矩”。情感教育作為審美教育的一種手段，通過語言、儀態(tài)、板書、訓練等形式寓于教學之中，撥動學生情感的心弦，使學生在潛移默化中對課文進行整體感受，進入審美境界，受到美的感染和熏陶;使課堂教學呈現(xiàn)一種如行云流水般清新優(yōu)美，猶如鳶飛魚躍般輕松愉快、生動活潑的審美境界。語文教師應注重教學的形式美。

（一）注重儀態(tài)美。儀態(tài)，即儀表神態(tài)，包括穿著打扮、舉止風度、精神狀態(tài)等。它是無聲語言，是造型藝術，是教師內在的思想品德、感情修養(yǎng)的外感表現(xiàn)。也是學生感知教師年齡、性格、修養(yǎng)、氣質經(jīng)驗，以及愛好追求、感情態(tài)度的重要依據(jù)。教師的儀態(tài)不僅作為整個教學活動的一個重要因素，發(fā)揮其積極作用，而且好表現(xiàn)出教育者本人高雅的情趣和瀟灑的風度，從而塑造出一個完美的教育形象。一個優(yōu)秀的中學語文教師，應有熱情慈祥之容、莊嚴沉穩(wěn)之態(tài)、莊嚴爽朗之談、聰穎敏捷之議、幽默和諧之趣;目光炯炯，傳遞信息;兼觀六路，凝集心神。語言、態(tài)勢配合自然默契，渾然一體，能給學生以美感和快感，振奮學生精神，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）注重語言美。語文教學的語言，要求給人以真情美感。教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，要對學生進行思想教育和知識傳授，他的語言應該深入學生的心靈把知識一道帶進去。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，他不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！甭犞实恼Z文課，往往令人興趣盎然，感情激蕩，以至有更具體、更深刻的感悟。教師應切實把握教學語言的審美要求，做到清楚悅耳，強弱適度;生動機智。精確簡潔;抑揚頓挫，聲情并茂;應結合教學內容，析理時準確嚴密，凝練簡潔，旗幟鮮明，有邏輯性;繪形時生動活潑，惟妙惟肖，濃墨重彩，具有形象性;抒情時真摯感人，字字珠璣，情牽意動。即使是提問，也應隨機設疑，巧辯風聲，引人入勝，具有啟迪性?？傊處熞朴谑褂们榫盎?、詩化、美化的教學語言，去培養(yǎng)學生的美感。

（三）注重板書美。板書是教學內容的概括化、圖表化，是課堂教學的有機組成部分。它包括書寫、繪畫等，既有直觀性，又具形象性?？梢哉{動學生的視覺感官，傳遞信息，再配合語言、態(tài)勢等完成教學任務。美的板書，應是用文字圖形和符號“雕刻”的藝術品，能充分表現(xiàn)出規(guī)范悅目的整潔美，引人入勝的曲折美，層次井然的條理美和組合巧妙的圖案美等?？梢赃@樣說，板書是教學的導游圖，是課堂教學的靈魂，是反映課文的鏡子。美的板書，可以使師生說話變得明確、簡潔;可以彌補語音的不準，避免發(fā)生歧義;可以突出教學重點，加深印象;可以引起學生注意，激發(fā)學習興趣;師生還可以以“板書”為線，進行回憶識記，活躍課堂氣氛，強化教學效果。教師應善于板書教學。

（四）注重美的訓練。語文教學應充分發(fā)揮聽、說、讀、寫的訓練優(yōu)勢，指導學生實踐美，培養(yǎng)和提高審美創(chuàng)造力。首先要致力于讀寫基礎和審美能力相結合?！白x”是輸入和吸收知識，要讓學生廣讀、精讀、細讀。“寫”是輸出和表達思想，要讓學生月寫、周寫、天天寫，寫所見所聞所感所想。這兩者正是運用語文工具進行審美訓練和實踐美的創(chuàng)造的具體表現(xiàn)。教師應牢牢抓住這兩種方法，加強對學生美的訓練。教師應以富于情感、起伏跌宕的范讀激發(fā)學生的興趣，把學生帶入到那作品中所創(chuàng)造的優(yōu)美意境中去，受到美的感染。接著讓學生自己去朗讀，親自去體驗作品中各種美的因素;當我們教學《聞一多先生的說和做》時，要求學生寫讀后感，讓學生認識正確的人生美;教學《海燕》時，要求學生學習品味作品的結構美、意境美;當教學《荷塘月色》一文時，老師應以生動的富于感情色彩的語言將那一幅素淡、柔美、朦朧的優(yōu)美圖景展示于學生腦海，使學生在聽的過程中走進作品展示的生活畫面中，去體會作者那份淡淡的喜悅和隱隱的哀愁……再就是利用交談、演講、論辯等訓練，把認識美、欣賞美、再現(xiàn)美的活動貫穿于整個口語教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)訓練學生諧美的語音、華美的語言、完美的內容、優(yōu)美的姿態(tài)，使學生于這些有聲有色、有姿有形的情感氛圍中，聞于聲、感于情、出于口、記于心、思于行。

總之，語文教學中的美是多種多樣的，老師要善于分析、運用，調動起學生學習興趣，讓學生在美的教學氛圍中，想學、愉快學，創(chuàng)新精神和能力得到培養(yǎng)，綜合素質得以提高，國民的綜合素質整體提高的目標得以實現(xiàn)。