基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)探究

朱穎

摘 要： 現(xiàn)階段，我國(guó)的教育體制影響著中學(xué)階段的教學(xué)模式，使得教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生之間的差異性。當(dāng)前教師通常是以傳統(tǒng)的班級(jí)授課為重心，學(xué)生自身的特長(zhǎng)沒(méi)辦法得到很好的發(fā)展，因此教育局在教學(xué)改革里提出意見(jiàn)，要更為重視學(xué)生之間的差異，正視差異化的存在，有效地幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。本文基于教育教學(xué)的核心素養(yǎng)，對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)的方式進(jìn)行深入研究，進(jìn)而為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供更高效、更有針對(duì)性的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞： 差異教學(xué); 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn); 核心素養(yǎng)

因材施教的教育理念是根據(jù)學(xué)生的能力和興趣等實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教育教學(xué)，這種個(gè)體化的現(xiàn)代教學(xué)模式，不僅推翻了原來(lái)在傳統(tǒng)課堂中“快刀斬亂麻”的缺陷，還能讓學(xué)生們都能得益于學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)意在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀探究，從而分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施差異教學(xué)的意義和重要性，并提出了若干個(gè)差異教學(xué)的策略，給相關(guān)教師提供參考，推動(dòng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁向新臺(tái)階。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查得知，多數(shù)的高中化學(xué)學(xué)科教師反映當(dāng)前的學(xué)科不易教，因?yàn)閷W(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力差。學(xué)生即使在高中學(xué)了三年的化學(xué)，甚至初中就有接觸到化學(xué)學(xué)科，但是由于操作動(dòng)

手的能力不足，不能很好的理解化學(xué)原理。教師為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的要求，迫于無(wú)奈學(xué)生的這一現(xiàn)狀，他們直接通過(guò)繪畫實(shí)驗(yàn)，不是讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，而是將實(shí)驗(yàn)親自演示給學(xué)生，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的變成了只是為了通過(guò)考試，而不是掌握知識(shí)。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上大多數(shù)的搜索熱詞是“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，教師的出發(fā)點(diǎn)是正確的，為了激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，教師探究如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)感興趣。有學(xué)者對(duì)高中化學(xué)教學(xué)展開(kāi)研究，其認(rèn)為學(xué)生如果缺乏積極性，不自行動(dòng)腦思考，不主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探究，最基本的素質(zhì)教育要求都沒(méi)辦法達(dá)到，那何談成就良好的化學(xué)核心素養(yǎng); 此外，學(xué)者對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)模式的探究，其目的還是通過(guò)創(chuàng)新新穎的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還有很多類似的例子，他們的共同點(diǎn)是從教師層面，通過(guò)各種可行的方式手段為了讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，削弱了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，同時(shí)也削弱了對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施差異教學(xué)的意義

當(dāng)前因?yàn)楦咧须A段的廣泛招生，很多學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生扎堆在一個(gè)集體中學(xué)習(xí)，他們有的因?yàn)樽陨淼募彝ビ绊?，有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不同，還有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣差異等原因，使得他

們?cè)趯?duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)說(shuō)，有著千差萬(wàn)別。教師必須要容許不同學(xué)生之間的差異，并且將重心放在課堂教學(xué)活動(dòng)上，引導(dǎo)學(xué)生正確看待個(gè)體之間的差異。一方面，學(xué)生可以正視自己與其他同學(xué)的差異，不僅可以讓學(xué)生充足的認(rèn)識(shí)自己，了解自己，還能讓學(xué)生擺正積極且健康的心態(tài)，努力向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)看齊，教師與學(xué)生共同進(jìn)步。另一方面，在教學(xué)思想、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)等實(shí)際性的促進(jìn)“差異化”教學(xué)模式，能夠更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展望未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師能有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素質(zhì)。

三、核心素養(yǎng)對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且潛移默化在學(xué)生和教師之間，在高中階段教師通過(guò)協(xié)助學(xué)生掌握知識(shí)和掌握技能的方向，努力教育和養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

四、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)分析

差異教學(xué)可以讓教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情并結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論，將學(xué)生合理科學(xué)地分為附有差異性的高、中、低層，他們按照年齡或者知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分，從而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的目的。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面拓展學(xué)習(xí)。

（ 一） 了解學(xué)生，合理劃分學(xué)生差異

教師應(yīng)更深入化了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的區(qū)分差異。教師可以將學(xué)生區(qū)分為一、二、三等級(jí)，一等級(jí)的學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)掌握著較高的水平，并且對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作能力也有著過(guò)硬的

水準(zhǔn)，這類學(xué)生不需要教師的過(guò)多注視，因?yàn)樗麄円呀?jīng)逐步掌握學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該將更多的精力放在二等級(jí)和三等級(jí)的學(xué)生上，讓他們跟上教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。二等級(jí)的學(xué)生學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作水平均一般，三等級(jí)的學(xué)生不僅在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)上相對(duì)二等級(jí)學(xué)生薄弱，而且對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作無(wú)感，這類學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致不自覺(jué)學(xué)習(xí)。教師就應(yīng)本著差異性原則，將這三類學(xué)生進(jìn)行分組，一方面教師可以減輕教學(xué)難度; 教師讓學(xué)生們接受差異，另一方面在差異中可以互相分享學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步，給每個(gè)有二、三等級(jí)學(xué)生的小組分配一至兩名一等級(jí)的學(xué)生，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)困生可以通過(guò)基礎(chǔ)好的學(xué)生，在分享、競(jìng)爭(zhēng)、輔導(dǎo)過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升核心素養(yǎng)。教師這樣根據(jù)差異合理地分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的合作及了解，還可以提升教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（ 二） 根據(jù)差異，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

讓不同等級(jí)階段的學(xué)生能在差異化方式的學(xué)習(xí)下得到一定程度的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師就需要在制訂教學(xué)目標(biāo)上下功夫，通過(guò)對(duì)集體中不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)并制定可行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生們可以通過(guò)此得到不同程度的發(fā)展，教師要抓住學(xué)生差異化的本質(zhì)原因，在充分了解知識(shí)框架這一過(guò)程，制訂適合學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)認(rèn)知階梯。根據(jù)差異，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，可以分為三個(gè)層次： 首先是開(kāi)放性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓一等級(jí)學(xué)生得到知識(shí)上的滿足; 其次是進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓二等級(jí)學(xué)生明白原理; 最后是讓學(xué)生動(dòng)手完成簡(jiǎn)單的操作實(shí)驗(yàn)，讓三

等級(jí)學(xué)生能夠接受知識(shí)，這類實(shí)驗(yàn)例如人造地雷、火山爆發(fā)等。如此一來(lái)，教師可以通過(guò)階層性的目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，教師可以通過(guò)三個(gè)方面來(lái)使差異性教學(xué)達(dá)到目的，首先了解學(xué)生，合理劃分學(xué)生差異; 其次是根據(jù)差異，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo); 最后是做好差異化評(píng)價(jià)，增進(jìn)情感。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)沒(méi)辦法一蹴而就，教師只有在不斷探究學(xué)習(xí)過(guò)程中反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓青，豆佳媛，劉存芳.基于課堂教學(xué)視域下教育實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件的反思[J].課程教育研究，2018（ 12） ： 85-86.

[2]彭志龍.新課改下高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論及實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2017（ 22） .

[3]張娟，鮑正榮，黃治香.高中新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（ 10） ： 106-107.

[4]宋怡，周志華.由美國(guó)“國(guó)家教學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”想到的———淺議化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J]. 化學(xué)教育，2003（ 5） ： 46-47.