淺談情境教學法在小學英語教學中的運用策略

陶雪蓮

摘要：作為一種全新的教學方法的情境教學法，在課堂教學中不但能提高小學英語教學有效性，而且還能刺激學生參與教學的積極性，通過對情境教學法的正確運用能夠增強學生學習英語這門課程的興趣。處于小學階段的學生，在集中力與其注意力和意志力都很脆弱，學習英語的難度相對來說比較高，為了能夠讓小學生更好地對英語進行學習，就需要將情境教學模式引入到小學英語課堂當中。

關鍵詞：小學英語;情境教學;運用策略

情景能夠出現(xiàn)在各種情況各個場合，沒種場合與情況都不相同，在其中一個場合出現(xiàn)的一種現(xiàn)象就是情景，小學英語教學情景教學法正是抓住了小學生的易產(chǎn)生情感心理。學習的好壞決定性因素是情感因素，它占大部分的內(nèi)容，包括學習英語的興趣、意識、積極性主動性，而這些恰好都是學習取得優(yōu)異成績的關鍵因素?，F(xiàn)在因為學習環(huán)境科技等都得到了大力的發(fā)展，所以小學生對學習英語的興趣就很低，而教師利用情景教學的模式就讓學生因為畫面的生動性有了學習的主動性，能夠投入到英語學習當中，這樣既能夠快速理解英語知識還能提高學習成績。

一、創(chuàng)造有效情境激發(fā)學生學習英語的積極性

眾所周知小學階段，學生有很強的好奇心，而且孩子們都是活潑好動的，對新鮮事物探究欲望比較強。因而小學英語課堂教學中，老師要盡可能為學生創(chuàng)造趣味性教學情境，以此有效激發(fā)學生英語學習積極性從而積極參與課堂教學活動。應用思維導圖設計教學情境，對學生英語學習積極性的激發(fā)發(fā)揮著重要的作用。實踐教學中，利于促使學生輕松投入學習并積極展示自我。此過程中，老師還可選用色彩豐富的圖片、愉悅的歌曲與具體動畫吸引學生注意力，以此提高課堂教學有效性。

二、運用體態(tài)語言創(chuàng)設教學情境

在實際教學中，教師通常會使用各種體態(tài)語言輔助教學活動的順利進行，如通過手勢、眼神、身體姿態(tài)等方式進行表達。特別是在使用英語交流的過程中，當學生對一些英語詞匯表示不理解，教師就可以通過體態(tài)語言去幫助學生學習與理解。因此，在創(chuàng)設小學英語課堂教學情境時，教師應該注重體態(tài)語言的運用。例如，在講授“getup”這一短語的時候，教師可以通過揉眼睛、伸懶腰等動作表達這個短語的意思，讓小學生可以更好地記憶與理解這個單詞。同樣的方法還適用于“eat”“drink”等單詞的講授中。與實物創(chuàng)設情境類似，這種可以帶給學生直觀感受的教學方式，能很好地促進學生學習效果提升。此外，在“dog、elephant”等動物名詞的教學中，教師可以將學生分為幾個小組，引導他們一人比畫一人猜，這樣能讓學生在愉快的學習氛圍下掌握英語知識。

三、利用實物構(gòu)建思維情景

英語是一門語言學科，其思維是非常抽象的，這對于我國的學生來說，把目語變成是英語的思考方式，在學習中肯定會出現(xiàn)一些困難，這樣的情況下，老師可以采用卡片展示的方式來激起學生的漢語記憶，并且把它運用在英語的單詞上。在現(xiàn)實生活中可以看得見的物品，老師可以把這些帶進課堂上，讓學生在對實物的觀察中，想到對應的英語單詞。比如說在講解“文具”這一個單詞時，老師可以使用學生的鉛筆盒，向?qū)W生們介紹鉛筆盒里面的文具，并且是使用英文的形式。比如鉛筆，老師可以說pencil;鋼筆，老師可以說pen;直尺，老師可以說ruler;把這些都放進文具盒里，就成了一個整體的單詞pencil-box。”這樣的情況下，學生們有了和英語單詞相對應的實物思維，不僅和實際物體有關，還可以吸引學生的注意力，為接下來的課堂活動打好基礎。

四、利用多媒體教育資源

多媒體教育資源是時代發(fā)展的產(chǎn)物，有助于積極的踐行現(xiàn)代化的育人理念，算是需要著眼于具體的教學情境，關注與學生之間的互動。大部分的情境創(chuàng)設較為抽象，教師需要結(jié)合不同的多媒體設備，引導學生自主實踐，讓學生獲得更加直觀生動的感受。圖片動畫的展示以及影視資料的分析非常關鍵，教師需要靈活利用多媒體設備以及投影技術，鼓勵學生自由發(fā)揮，彰顯學生的主體價值，降低學生的理解難度，凸顯學生的個性化發(fā)展要求。讓學生在自主感知的過程之中主動接受教師的指導，積極強化個人的感官體驗，學會動腦動手動口。這種循序漸進的教育教學模式對學生的英語學習以及社會實踐有重要的輔助作用，學生也能夠變得更加自信和主動。

五、應用情景化教學，精選優(yōu)秀學生

情景化教學屬于一種效果明顯的小學英語教學模式，即教師在開展情景化教學時，其一定要注重小學生自主學習能力的培養(yǎng)，只要教師能夠合理應用情景化教學，那么就能很大程度上提高教學質(zhì)量。需要注意的是，在進行情景化教學時，教師要進行科學合理的分組，當然也可以通過幾次小測試來檢驗學生的英語基礎水平，這主要是對學生的基礎水平進行測試，但試題一定要注重基礎性，這樣可以起到篩選優(yōu)秀學生的作用。

由于我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式也逐漸得到了改善，而隨著新課程改革的不斷深入，小學階段的英語教學也開始越來越注重情境化教學。在現(xiàn)代的新課程改革理念下，教師就需要不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式，也只有這樣才能實現(xiàn)小學英語教學水平的提升。但在實際應用過程中，由于缺乏正確的觀念引導，導致實際教學內(nèi)容與現(xiàn)實情境存在一定的差距，這就需要教師不斷充實自身的知識儲備，也只有這樣才能達到預期的教學目標。

六、利用音樂，創(chuàng)造情境

一些資料的出現(xiàn)可以看出，學生在剛開始學習英語知識會通過一些歌曲來進行記憶。那么小學階段為了能夠讓學生的英語能力得到增強，教師在創(chuàng)設情境之時就可以利用一些歌曲，讓學生根據(jù)旋律隨口唱出來。而這樣教學模式的出現(xiàn)，可以讓學生的左右腦呈現(xiàn)出平衡的發(fā)展狀態(tài)。歌詞是利用學生的左腦在進行記憶，而旋律的出現(xiàn)則是利用了學生的右腦進行記憶。這樣左右腦平衡發(fā)展才可以幫助學生記憶好英語知識，提高學生對于英語的學習興趣。

情境教學法作為一種全新的教學模式，在課堂教育當中取得了很顯著的教學成果，在小學英語教學當中合理運用情境教學法，能夠使學生輕松愉快地進行英語知識點和英語內(nèi)容的學習，引導學生主動地思考與學習，不但可以有效地掌握課堂知識，同時也培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，促進學生健康全面地發(fā)展。

參考文獻：

[1]湯珍.淺析在小學英語課堂教學中創(chuàng)設主題情境的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（7）：155.

[2]蔡琳琳.情境教學創(chuàng)設法在小學英語教學中的運用[J].新智慧， 2020（17）：11.

[3]劉曉曼.情境教學在小學英語教學中應用分析[J].才智，2020 （17）：138.