布依族地區(qū)小學低段學生口語教學探討

韋詠梅

摘要：在我國的英語教學中，本土中文對學生的口語練習起到了較大的影響，尤其是對于少數(shù)民族地區(qū)而言，各地的方言對英語口語的學習造成了較大的困擾。并且在小學低段英語教學中，雖然越早對學生進行口語教學，能夠塑造學生標準口語行程，但是對于學生而言，由于年齡尚小的緣故，分不清英語口語同自己地方方言之間的區(qū)別，所以在自己進行英語口語學習時，往往不能夠去對標準的英語進行學習，所以教師一定要采取有效的措施來消除這種影響，這樣才能夠使學生擁有一口流利規(guī)范的英語口語。

關鍵詞：英語口語;小學教育;布依族

標準規(guī)范的英語口語是對學生英語學科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，讓學生去對標準規(guī)范的英語口語進行學習，不僅能夠促進學生的學科素養(yǎng)，還能夠促進學生英語應用水平的提升。近年來，我國教師大力倡導讓學生學習標準，規(guī)范的英語口語，使學生在英語交流上能夠用更加標準的語言去同他人進行溝通。而在我國發(fā)展較好的城市，英語口語的教學被越來越重視，而當?shù)氐膶W生在英語口語的學習上水平也較高。但是作者通過對少數(shù)民族地區(qū)的英語教學進行觀察，發(fā)現(xiàn)由于少數(shù)民族在日常溝通中，所運用的方言較多，而方言的口語習慣，勢必會對學生的英語口語學習造成一定的影響。以布依族為例，在貴州省南部偏東地區(qū)境內(nèi)有較多的少數(shù)民族，其中布依族，苗族，漢族的其他少數(shù)民族占總?cè)丝诘?9.39%。受多民族語言的影響，該地區(qū)與省外的語言類別特點并不相同。并且其方言的特點較為深刻，學生在長期使用方言溝通的情況下，再去學習英語口語會存在一定的困難。而且這些地區(qū)由于經(jīng)濟水平較為落后的因素，導致了在該片區(qū)內(nèi)的學校，教學資源并不豐富，學生對于英語的學習也較晚，所以，采取一定的措施來讓該地區(qū)的學生學習規(guī)范標準的英語口語是非常有必要的，而本文就從這一現(xiàn)狀出發(fā)，以布依族為例，去探討少數(shù)民族的英語口語教學有效策略。

一、多種方法激發(fā)學生英語口語學習興趣

對于小學低段的學生來說，教師在對其進行主要科目教學是應當以興趣引導為主，因為在這個年齡段的學生，在學習上的行為，多數(shù)是依靠自身的興趣來展開，所以教師如果要想學生在英語口語課上農(nóng)夠?qū)τ⒄Z口語學習產(chǎn)生較高的興趣，那么教師在教學方式的改進上，一定要采用多種多樣的教學方式來讓學生進行學習，而不是單一枯燥的方式，單一枯燥的教學方式，會讓學生長期沉浸在一種機械化的流程中，導致學生的學習過于死板而失去原本英語口語靈活運用應用的意識。而多種多樣的教學方式，能夠讓學生在學習的過程中，不斷通過教師的行為來刷新自己對英語口語的學習興趣，使學生能夠主動的參與到教師的教學中去。而且在布依族所居住的少數(shù)民族地區(qū)，例如像都勻這一類的少數(shù)民族聚居地，教師一定要首先能夠激發(fā)學生的口語訓練興趣，才能夠使得學生通過自身的能力去克服方言負遷移的影響。比如：教師在英語訓練課上，讓學生對某一件事物用方言進行描述，然后教師再用英語對這件事進行完整的翻譯，并對這段英語進行逐步的講解，學生能夠通過教師的行為去感知到英語，同方言之間的聯(lián)系，并且認識到用方言能夠表達出來的意思英語也行，那么學生就能夠去對英語口語學習產(chǎn)生較大的興趣。除了這一種教學方式以外，教師還可以采用課外時間的方式讓學生自己去對某一些方言詞語進行英語翻譯，讓學生能夠更加深層的感知到自己民族方言同英語之間的聯(lián)系，從而對英語口語學習產(chǎn)生更多的興趣。

二、運用英語歌曲激發(fā)學生口語學習興趣

在小學英語教學中，通過一些媒體的方式來讓學生接觸英語的更多表現(xiàn)形式，能夠充分的讓學生了解英語學習的美。所以教師在英語口語教學課上可以采用英文歌曲來。對學生的口語飯還因進行訓練，因為英語口語大多數(shù)是由外國人親自演唱。歌曲的演唱者在對英文歌曲進行操作時，往往會運用較多的發(fā)音技巧，而且學生在上課時本來就對視頻，音頻一類的教學資源有著較多的興趣，教師利用英語歌曲來對學生進行教學，讓學生在課上對某一首英文歌曲進行學唱，激發(fā)學生的口語興趣，并在這個過程中，對學生進行一定的發(fā)音規(guī)則訓練，對學生的發(fā)音技巧進行糾正。并且通過對歌詞中的單詞，詞組和句子的發(fā)音規(guī)則的講解，讓學生能夠更好地去對英語歌曲的唱法進行理解，以此來激發(fā)學生的口語練習興趣。

三、創(chuàng)設英語口語情境激發(fā)學生學習興趣

教學情境的創(chuàng)設，在中小學的教學中是一個非常有效的教學方式，因為教學情境創(chuàng)設能夠讓學生更好的沉浸到教學課堂中去，使學生在課堂上代入自身的經(jīng)歷，并對教師所教授的東西進行學習。尤其是在英語口語教學上，英語口語本身就是要求學生能夠?qū)τ⒄Z進行綜合運用，并且要求學生在日常生活中能夠掌握一定的英語口語教師則可以針對此教學目標來對英語口語課進行開展。比如在某天的英語口語課堂上，學習主題為“與某人通一次電話”。教師則可以讓學生采用分組的方式，讓學生分為小組，并且在小組內(nèi)部在分為兩個部分，一部分是讓學生來進行中文形式的角色扮演，而另一部分則是讓學生利用英語的形式來對中文部分進行情境再現(xiàn)。如一位學生在通話過程中向?qū)Ψ皆儐柕溃合挛缬锌諉幔慷硪晃粚W生則需要通過英文來將這句話翻譯出來：“Are you free this afternoon？”這樣的形式既能夠鍛煉學生的小組合作能力，也能夠使得學生的口語能力更好，并且教師在整個過程中，還能多夸夸學生，表示進行英語翻譯的學生在某些程度上也是“翻譯官”。在學生得到嘉獎后，能夠更加對英語課與學習產(chǎn)生更多的興趣。

布依族作為少數(shù)民族，教師在對該民族的學生進行英語口語教學往往其他的英語口語教學存在的問題更大，但是在整個過程中，教師一就要去通過自己的不斷努力來讓這些困難得到化解，讓布依族的小學生在口語學習上能夠獲的更多的能力。

參考文獻：

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