閱讀文本前提下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略研究

劉家新

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高初中生對(duì)語(yǔ)言的掌握和綜合運(yùn)用能力，我們作為教育者提出以閱讀為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高寫作能力。雖然英語(yǔ)已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)科目，但在“聽、說、讀、寫”中，寫作能力的缺失已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。本文闡述了初中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，并通過舉例探究，提出適應(yīng)初中生的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：閱讀;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

引言

寫作作為英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，反應(yīng)的是學(xué)生聽、說和讀的綜合語(yǔ)言能力。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)著眼于聽、說和讀三方面的教學(xué)，對(duì)寫作方面的能力不太關(guān)注。這主要是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響和教學(xué)分配失衡所導(dǎo)致的。所以以閱讀文本為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，可以幫助教師在英語(yǔ)教學(xué)中靈活教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。以下就從閱讀文本的幾個(gè)方式出發(fā)，探討如何閱讀文本，提高學(xué)生寫作能力。[1]

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，一直停留在“聽”和“說”上，固認(rèn)為聽喝說才是體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)得好不好的重要標(biāo)準(zhǔn)。而“讀”和“寫”被認(rèn)為是應(yīng)試教育下的弊端。由于寫作部分占考試比重較小，這些對(duì)英語(yǔ)的誤解，導(dǎo)致教師在教學(xué)中偏重前三者的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生寫作能力就一直得不到有效的提高。近年來(lái)，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)一直不太樂觀，一是對(duì)寫作板塊的不重視;二是教學(xué)方法的欠缺;三是教學(xué)方法單一和對(duì)教學(xué)的誤解，導(dǎo)致的學(xué)生寫作固化。英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)析上，過于注重語(yǔ)法、詞組、造句的糾正，而不關(guān)注內(nèi)容的表達(dá)。例如在模擬試卷中，常見的寫信模板，學(xué)生要么是套用句子表達(dá)觀點(diǎn)，要么是為了套用句式，強(qiáng)把觀點(diǎn)塞進(jìn)去。內(nèi)容表達(dá)的缺失導(dǎo)致學(xué)生寫作到最后，不知道自己寫了些什么，只記得題目的要求。教師在閱卷的時(shí)候關(guān)注的也是語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，學(xué)生很難知道自己在表達(dá)什么，如何糾正呢？聽、說、讀、寫之間是聯(lián)動(dòng)的，沒有系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生很難用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，最終導(dǎo)致寫作變成句子的堆砌。[2]

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)具體策略

詞匯量的積累是表達(dá)和寫作的基礎(chǔ)，而閱讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積累詞匯量的好方法。教師在寫作教學(xué)中，往往不能注重到學(xué)生個(gè)體差異，“一刀切”的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，都使許多學(xué)生在課堂中得不到提高，久而久之失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。以下我們就從三個(gè)方面探討如何閱讀文本，提高學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)言能力。

1.以讀為本，熟知基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)寫作和中文寫作的方式不同，但核心都是為了表達(dá)核心思想和主旨。中文寫作是以螺旋的方式前進(jìn)的，與中文寫作有很大不同的是，英文寫作大多是樹形的結(jié)構(gòu)，以一個(gè)觀點(diǎn)為開頭，接下來(lái)就是分點(diǎn)進(jìn)行論述。結(jié)構(gòu)的不同很容易使學(xué)生混淆兩者的結(jié)構(gòu)，英文寫作也更加局限。初中生在一開始接觸寫作時(shí)，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和成分組成都沒有明確的認(rèn)知，寫作時(shí)寫出“中國(guó)式英語(yǔ)”已經(jīng)是初中生寫作中常見的情況。以閱讀為基礎(chǔ)可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，增加其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度。所以我們強(qiáng)調(diào)，閱讀英語(yǔ)文本需要帶目的去讀。空讀和泛讀培養(yǎng)語(yǔ)感世一種自然而然的訓(xùn)練方式，但這需要很多時(shí)間的積累，才能達(dá)到的一種境界。想要快速提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，最好的方法就是在閱讀中，手握筆，自主的勾畫結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，最后將自己閱讀的文本結(jié)構(gòu)總結(jié)、分析和對(duì)比。通過有目標(biāo)閱讀，促使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)文本布局的了解，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作能力。

2.以讀為本，充實(shí)語(yǔ)言詞匯量

英語(yǔ)文本的寫作結(jié)構(gòu)大同小異，但文本的內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格和主題都有著巨大的差異，這為學(xué)生正在閱讀中，潛移默化的汲取和儲(chǔ)存詞匯帶來(lái)了巨大的便利。初中生還不能很好的區(qū)分記敘文和說明文之間的結(jié)構(gòu)差異，為了幫助學(xué)生更好的積累詞匯，我們作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)著重區(qū)分和引導(dǎo)。首先，區(qū)分英語(yǔ)記敘文和說明文之間的文體差異，例如記敘文更加注重時(shí)間的發(fā)展，而說明文更加注重論點(diǎn)的表述。所以描寫式的說明文中，形容詞占的比例會(huì)更多。閱讀文本時(shí)，想要積累詞匯，還是需要教師的引導(dǎo)，才能有效的積累詞匯，并運(yùn)用到寫作中。教師在分析文章中，要注重文章文體的區(qū)分和詞匯的形式變化。例如在學(xué)習(xí)到specially時(shí)，教師可以拓展詞性的變化，幫助學(xué)生更好的記憶。在教授了詞匯的運(yùn)用方法后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主造句，從完整的句子開始教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。只有儲(chǔ)存豐富的詞匯量，才能寫出不落俗套，讓教師眼前一亮的文章。詞匯量和寫作的表達(dá)使分不開的，許多教師將同一種標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法，應(yīng)用到不同水平的學(xué)生身上，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量和寫作水平不匹配。大量的詞匯量積累，需要在閱讀中不斷記錄和分析。教師可以推薦適合不同層次學(xué)生閱讀的雙語(yǔ)讀本，通過閱讀積累詞匯量，這也是適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用這種差異，幫助學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展空間。[3]

3.以讀為本，教學(xué)模式多元化

隨著教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，教育工作者意識(shí)到只有學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)，才能使方法奏效。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們提出英語(yǔ)教學(xué)模式的多元化。以下就從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面，探討閱讀教學(xué)模式的多元化。興趣最先來(lái)源于成就感，在課外學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)，在課堂上重新展現(xiàn)，這給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂上教師可以采用小組討論的形式，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，例如針對(duì)某個(gè)英語(yǔ)文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，通過學(xué)生之間的交流與溝通，學(xué)生不僅了解到其他人的看法，還能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了使學(xué)生在課下能夠自主閱讀，在課上教師免不了做一些鋪墊。例如利用多媒體播放BBC的紀(jì)錄片，或者讓學(xué)生自主上臺(tái)介紹自己最喜愛的英語(yǔ)讀物或者英語(yǔ)句子，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在課下能夠自我的去搜尋資料、影片觀看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張新華.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略初探[J].名師在線，2018（24）：10-11.

[2]張媛媛.以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫作教學(xué)策略研究[J].成才之路，2018（07）：28-29.

[3]胡明珠.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探析[J].教學(xué)與管理，2015（36）：107-109.