淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用策略

羅憲澤

摘? 要：人們常說：數(shù)學(xué)源自于生活，也將回歸于生活。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，離不開生活實(shí)際，應(yīng)當(dāng)與生活巧妙融合到一起。并且，數(shù)學(xué)屬于小學(xué)教育當(dāng)中的重要學(xué)科，其有著抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，若教師采用灌輸式教學(xué)法，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難以理解數(shù)學(xué)概念。而打造出有效的數(shù)學(xué)生活情境，不但會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容變得豐富起來，同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變以往枯燥的教學(xué)氛圍，從根本上調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)的巧妙融合，提升整體的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;教育教學(xué);應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，但是數(shù)學(xué)知識(shí)通常比較抽象、難懂，再加上小學(xué)生年齡小，各方面都尚未發(fā)育成熟，特別是邏輯思維能力，與成人相差甚遠(yuǎn)，根本無法理解枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。由此，有些教師開始運(yùn)用生活情境教學(xué)模式，通過構(gòu)建生活情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，也可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從中讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

一、在技能的訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)生活化情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容之后，教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，以此來達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的，通過這樣的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的記憶以及印象，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的時(shí)候檢驗(yàn)教學(xué)方式中存在的問題，并且對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，最終使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提升。因此，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師可以拓張生活情境的范圍，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在拓張的情景之中鞏固學(xué)習(xí)成果。數(shù)學(xué)這門課程具有一定的長期性，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行深入的了解，借助在學(xué)生生活中的融入數(shù)學(xué)知識(shí)，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、興趣以及熱情有效提高。、

二、構(gòu)建生活畫面，導(dǎo)入數(shù)學(xué)課程

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建生活畫面的方式來導(dǎo)入新課程，并以此來增加課堂教學(xué)的趣味性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在講解“總價(jià)=單價(jià)x數(shù)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合生活情境展開課堂教學(xué)，如：“東東去超市買棒棒糖，每只棒棒糖5角，東東一共買了4支，請(qǐng)問他應(yīng)該付多少錢？”通過學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，得出要付2元錢的答案。然后教師可以拿出購買四只棒棒糖的購物小票呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后詢問學(xué)生上面的數(shù)字表示什么意思呢？用數(shù)學(xué)知識(shí)該怎么解釋呢？然后在引入“單價(jià)x數(shù)量=總價(jià)”的公式。又如：在講解“平均”這一概念時(shí)，教師可以拿出6支鉛筆，分給班長和學(xué)習(xí)委員，分給班長1支，學(xué)習(xí)委員5支，班長就會(huì)說不公平，為什么我只有一支??？然后教師從學(xué)習(xí)委員手里拿出一支放到班長手里，班長還是說不公平，直到每人手里分到3支鉛筆時(shí)，才認(rèn)為公平，在此情況下，再將“平均分”這一概念引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。通過借助以上實(shí)例來導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)，可在一定程度上加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并為課堂教學(xué)效率和效果的提供有利條件。

三、教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境，就需要老師將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活融合起來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。知識(shí)來源于生活，老師需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)與掌握，然后結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)來引入生活實(shí)際，這樣的方式更容易讓學(xué)生們的注意力集中到數(shù)學(xué)課堂中，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題，從中學(xué)習(xí)到知識(shí)。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一般都是灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生們處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師在這一教學(xué)中也沒能與學(xué)生們進(jìn)行溝通、交流，這樣的教學(xué)無疑是枯燥且乏味的，讓學(xué)生們的興趣一降再降。針對(duì)這些現(xiàn)象，老師需要對(duì)其做出相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)與學(xué)生們實(shí)際生活有效的結(jié)合起來，并為學(xué)生們打造出一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谶@一環(huán)境中盡情的思考、探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、引入多元化的教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在教學(xué)中使用生活情境這一方法時(shí)，雖然這一方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠起到重要的作用與價(jià)值，但老師也應(yīng)當(dāng)注意要為學(xué)生們打造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過深入了解數(shù)學(xué)教材，融合生活情境這一方法為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，并讓學(xué)生們深入到課堂中積極思考，認(rèn)真探索，使得自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。當(dāng)然，老師不應(yīng)只局限在這一中教學(xué)方法中，還有噓許許多多有效、實(shí)用的教學(xué)方法，老師要注意引入多元化的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生們的多樣能力，象是思維能力、創(chuàng)新能力、探索發(fā)現(xiàn)能力以及解決實(shí)際問題的能力等等，同時(shí)還需要在教學(xué)方法的使用中提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，讓其得以全面發(fā)展。另外，老師還可充分運(yùn)用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓生活情境的設(shè)立更加的鮮活具體，使得學(xué)生們能夠快速融入到數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、課后實(shí)踐作業(yè)生活化

完整的數(shù)學(xué)教學(xué)流程還包括課后作業(yè)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一般都是布置練習(xí)題、試卷，所有的作業(yè)形式都是動(dòng)筆類型，很少有教師設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)有一定的討厭情緒，甚至有的學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，導(dǎo)致課后教學(xué)成效大打折扣。反之，在生活情境教學(xué)背景下，教師用實(shí)踐作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)完“梯形”之后，教師可以讓學(xué)生們找一找家里有沒有類似梯形的物品，或者是在學(xué)習(xí)完“面積”之后，讓學(xué)生回家計(jì)算自己家客廳和臥室的面積，這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓學(xué)生學(xué)以致用。

教師在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真斟酌教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力;通過創(chuàng)設(shè)生活化的訓(xùn)練思維情境，鍛煉學(xué)生的思維能力;通過技能的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生思維以及解決問題能力;對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算題中創(chuàng)設(shè)生活化情境，有助于學(xué)生培養(yǎng)解題能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極在教學(xué)過程中應(yīng)用生活情境教學(xué)法，通過這樣的方式來使學(xué)生形成較為良好的數(shù)學(xué)思維，繼而將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)水平提升。

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