初探小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)策略

簡秀蓉

摘? 要：漢字的特點(diǎn)是據(jù)義構(gòu)形，多數(shù)漢字的構(gòu)形也有著明顯的規(guī)律性。而現(xiàn)階段小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)模式，卻并沒有按照漢字的特點(diǎn)及其構(gòu)形規(guī)律來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。教師會(huì)按照傳統(tǒng)的漢字筆畫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背。其實(shí)，漢字的圖畫性和趣味性是非常符合低段學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)的，但是大多數(shù)的教師并沒有很好地利用這一特點(diǎn)。教師甚至還常把漢字的音、形、義分開認(rèn)識(shí)，對漢字的要求也只是學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫即可。這樣就割裂了漢字與漢字文化的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生只知道有這個(gè)字，卻不知這個(gè)字音、形、義之間的聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了漢字，但對所學(xué)漢字的認(rèn)識(shí)卻僅僅停留在表面，學(xué)生感受不到漢字所蘊(yùn)含的真正魅力，也就很難產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。識(shí)字教學(xué)這樣教，難免會(huì)出現(xiàn)“高耗低效”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段教學(xué);識(shí)字教學(xué);方法策略

豐富的識(shí)字量是良好閱讀的有效前提。小學(xué)低段識(shí)字應(yīng)遵循“多認(rèn)少寫”的原則，以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為前提，嘗試多種識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生喜歡漢字的情感，引導(dǎo)學(xué)生多識(shí)字。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師依舊采用機(jī)械的認(rèn)讀、記憶、聽寫或只注重教學(xué)多樣性，忽略了有效性，從而降低了識(shí)字效率。針對這種情況，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了低段識(shí)字教學(xué)中常用的方法并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以促進(jìn)低段語文教學(xué)識(shí)字的改革。

一、實(shí)現(xiàn)具體化教學(xué)

識(shí)宇教學(xué)相較于其他內(nèi)容的教學(xué)而言是很枯燥的，再加上很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行范寫范讀后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，使得無法達(dá)到當(dāng)前的教學(xué)口標(biāo)，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)的效率并不高。針對這種情況，教師需要改變教學(xué)方式，盡可能地實(shí)現(xiàn)具體化教學(xué)。例如，在教學(xué)《春夏秋冬》的時(shí)候，教師要知道，小學(xué)生的抽象思維是尚處于發(fā)展之中的，漢宇對于學(xué)生而言是有些抽象的，所以很多學(xué)生在看到漢宇的時(shí)候無法快速地理解其意，無法正確地將其識(shí)記。鑒于此，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將抽象的知識(shí)形象化、直觀化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而有效地將識(shí)宇教學(xué)的直接、效率提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將四個(gè)季節(jié)的圖片直接呈現(xiàn)在學(xué)生而前，然后將與其有關(guān)的代表性的季節(jié)特點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生而前。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生可以直觀地對不同季節(jié)的特點(diǎn)有直觀的了解，也可以將畫而與漢宇有效地聯(lián)系起來，將識(shí)記漢字的效率提高。

二、通過對比的方法進(jìn)行識(shí)字

現(xiàn)在的漢字是從象形文字不斷進(jìn)行演變而來的，偏旁部首的不一樣，組成的漢字也是不一樣的，偏旁部首一樣，筆劃長短不一樣，組成的漢字也是不一樣的，雖然乍一看以為是一樣的，但實(shí)際上是兩個(gè)不同的漢字。抑郁這類型的漢字進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師可以應(yīng)用比較的方式，幫助學(xué)生區(qū)分相似漢字的不同含義。當(dāng)學(xué)生對漢字認(rèn)識(shí)的有一定基礎(chǔ)時(shí)，把看著比較相像的而音和意不一樣的漢字放在一起進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分辨。例如，對于“末”和“未”，老師可以為學(xué)生提供以下指導(dǎo)：“末”上面一橫較長，而后面一橫相對較短，指示該過程從長過程進(jìn)行到短過程。同時(shí)，老師可以擴(kuò)展諸如“末尾，末位”之類的短語?！拔础钡那懊嬉粰M很短，后面一橫很長。從短暫到漫長的過程，意思是“尚未”，并具有擴(kuò)展的含義。老師可以拓展短語“未來”等，老師可以激發(fā)學(xué)生通過字體的差異來區(qū)分兩種用途?！百u”一詞有一個(gè)“十字頭”，因此是進(jìn)行出售?！百I”字由于沒有“十字頭”可以購買，學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，也掌握了漢字的含義和用法，進(jìn)一步加深了對漢字的理解。

三、開展合作學(xué)習(xí)小組式的課堂組織方式

采用合作學(xué)習(xí)的方法可以有效激發(fā)課堂氣氛，非常適合小學(xué)的識(shí)字教學(xué)。在老式的教育方法中，重視的是老師的水平以及老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否合理。在新課程改革后的課堂中，重點(diǎn)是課堂的生成以及學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂組織中，學(xué)生們沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，而且如果老師也不進(jìn)行課堂提問，就可能導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣和在聽課過程中不積極思考或懶于探索的消極心理，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。合作模式學(xué)習(xí)大大改變了這種課堂現(xiàn)狀。比方說在識(shí)字課堂內(nèi)教師可以采取學(xué)習(xí)小組模式來為同學(xué)們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在課堂提出一組較為生僻的漢字，隨后讓同學(xué)們以小組的模式展開對漢字發(fā)音與正確筆畫的討論，在同學(xué)們小組討論結(jié)束后，老師可以讓每個(gè)小組派一名代表發(fā)表自己組內(nèi)總結(jié)出的漢字寫法與發(fā)音。這能有效激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠促使學(xué)生對漢字的正確發(fā)音與筆畫展開深入探索。

四、豐富教學(xué)方法，擴(kuò)展大家的視野

低年級(jí)段的小朋友們，在前期學(xué)習(xí)的時(shí)候總是會(huì)出現(xiàn)不同的狀況，這就意味著教師的課堂還不夠趣味化，只有當(dāng)他們真正融入到這個(gè)課堂之后，他們才不會(huì)出現(xiàn)這種情況，這就意味著教師要轉(zhuǎn)變風(fēng)格，凸顯出課堂的趣味，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)漢字，在學(xué)習(xí)中感悟漢字的魅力，體察漢字的內(nèi)涵，教師可以選擇聯(lián)想法教學(xué)，也可以是偏旁法教學(xué)等，利用不同方法開啟學(xué)習(xí)的新征程。比如：在學(xué)習(xí)課程“春夏秋冬”中，教師需要提前了解本節(jié)課中學(xué)生要認(rèn)識(shí)的漢字有哪些，在傳授識(shí)字技能的時(shí)候，可以借用圖片學(xué)習(xí)法，準(zhǔn)備不同的圖片來讓他們進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)漢字“雪”的時(shí)候，可以先導(dǎo)入圖片讓他們觀看雪，在觀察的時(shí)候教師再告訴他們這是雪，讓他們見識(shí)過雪的樣子之后，再引入聯(lián)想法開展單個(gè)字的學(xué)習(xí)，慢慢記憶這個(gè)漢字的構(gòu)造，當(dāng)他們記住這個(gè)漢字之后，教師可以讓他們進(jìn)行造句子組詞，這有助于拓展他們完美表達(dá)的能力發(fā)展。完成句子之后，就可以帶入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓他們按照拼音進(jìn)行朗讀課文，找到剛才已經(jīng)學(xué)過的詞匯，再一次加深記憶。

學(xué)生識(shí)字興趣是推動(dòng)其積極主動(dòng)參與識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，教師在教學(xué)中，應(yīng)該引入更多趣味化的元素，帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而強(qiáng)化自身的識(shí)字動(dòng)機(jī)。此外，教師也要在課外階段，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察“漢字”，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，獨(dú)立探索，通過各種方式認(rèn)識(shí)更多的漢字?？傊?，漢字是學(xué)生前進(jìn)的基石，是教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生熟練地掌握所學(xué)生字，豐富學(xué)生的生字存儲(chǔ)量，依舊是低段語文教師的重任。

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